第六单元课题一 金刚石 石墨和C60 教学设计与反思

课题人民教育出版社九年级化学上册第六单元课题一金刚石石墨和C60教材分析本节课可以说是对前面4个单元的总结，也可以说是后面每章节学习的开始。因为我们前面通过学习已经知道不同元素可以组成不同的物质，那么同一种元素是否也可以组成不同的物质呢。所以本节在教材中算是起到承前启后的作用吧。因此对于本节的内容，要求学生能掌握这一个知识点，同时更深理解氧化反应的概念，在此基础上掌握氧化还原反应的知识，为后面的置换反应做更好的铺垫。学情分析本节课初看好像跟前面的学习内容似乎联系不大，所以感觉学生好像觉得内容很抽象似的。从课前收起来的作业看，学生似乎掌握得不错，但到真正接触时，才发现学生连观察实验现象，分析实验产生的原因方面都做得不是很好。前面已经学习了单质、化合物的概念，所以在做碳还原氧化铜的实验后，分析化学方程式时，以为学生能对答如流，可结果学生竟然连什么是单质都忘记了 。当然氧化还原反应的概念也是本节课中学生觉得最难理解的知识点。很多学生提问究竟是先发生氧化反应还是先发生还原反应，甚至拿先有鸡还是先有蛋来做比喻呢。告诉他们两个反应是同时发生，他们觉得好像很不可思议，很难理解似的。他们认为以前说的氧化反应里都有氧气参加反应，今天却不见有氧气，可是为什么也能叫氧化反应，总感觉好像摸不着头脑一样 ，所以这个问题能否突破也是本节学习的一个难点。 当然也可能是学生对前面的基础知识掌握的不够牢固，所以对本节的内容的展开都不太顺利，如何能让学生学好本节课也是学习后面知识的一个关键。 教学目标1、知识与技能：（1）知道不同元素可以形成不同物质，同种元素也可以形成不同物质；了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质。了解木炭、活性炭的吸附性。（2）知道碳单质的化学性质，并能根据单质碳的物理性质、化学性质开发其不同用途。2、过程与方法：（1）通过对碳单质中碳原子的排列方式的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系。（2）通过古人用碳绘画久不褪色的事实，和升高温度碳也能发生化学反应的实验探究，使学生明白物质化学性质的活泼与稳定都是相对的。3、情感态度与价值观：（1）通过对C60、碳纳米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。（2）通过对碳的不同单质有不同用途的讨论探究，体会物尽所用、人尽其才的道理。教学重点和难点重点：（1）金刚石、石墨和石墨和C60中原子排列方式的分析，无知的结构、性质和用途的关系。（2）碳的化学性质：稳定性、可燃性和还原性。难点：（1）物质的结构、性质和用途之间的关系。 （2）碳跟氧化铜等金属氧化物的反应表明碳具有还原性。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图阅读教材学生做实验完成导学案中的物理性质部分的知识点教师演示碳还原氧化铜的实验分配任务，各组抽签，根据刚才的实验，完成导学案并作精彩展示（书面展示和口头展示）各组互相点评让学生互相讨论导学案的自主学习部分教师把备好的铅笔芯导电实验和活性炭吸附红墨水的实验仪器分发给学生实验演示适当提醒，并记录好各组展示时出现的问题（好的、不足的都要记）点拨、精讲学生一起讨论学习学生轻松通过实验完成导学案的内容学生通过观察实验现象，分析原因，完成导学案的第二部分化学性质各组做好分工任务，认真完成并及时补充，努力完成本组的任务。学生分析、质疑、答疑让学生掌握基础知识学生亲自动手，通过实验来完成练习，记忆会比较深刻让学生养成通过实验现象来分析问题的习惯培养学生的语言表达能力和创新能力及合作精神使学生能更好掌握本节的内容板书设计（需要一直留在黑板上主板书）课题1 金刚石、石墨和C60一、单质碳：金刚石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳单质在物理性质上存在差异的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化学性质：1、稳定性 2、可燃性：C+O2 (充足) CO2 2C + O2 (不足)2CO3、还原性：C + 2CuO 2Cu +CO2（黑变红，石灰水变浑）学生学习活动评价设计在学生展示完本组的答案（包括书面展示很口头展示）后，给每个题打分，然后按照这个标准，让学生自己评价，再到小组评价打分，并说出打这个分数的理由。教师做最后的点评和评价，并一起分析，力求能让学生心服口服的接受这个评价。教学反思本节课实际上本来应该安排两个课时，因为按传统的教学方法，往年给学生预习一节后，再拿一节来上课就可以了。而现在是合作课堂，如果分成两节课来上的话，物理性质分成6个组来展示，可能时间就过多了。所以在设计导学案的时候，就把物理性质和化学性质，每种性质分3个任务给学生，以避免在展示时有些组无事可做。结果造成了在上课时时间不足，在学生做实验时，有些组甚至不清楚做实验的目的。可能是教师交代不够清楚或是学生在上课前已经查阅资料把导学案都写好，所以在做铅笔芯实验的导电实验时，有些学生问现在到底是上物理还是上化学，为什么要做这个实验。于是我先问学生铅笔的铅笔芯里含有什么物质（让学生回答有石墨后）我就让那个组的学生把导线连接到粉笔上后，看灯泡是否变亮。再改用铅笔芯做实验，两者比较后能说明什么问题，并对比导学案的问题来解决。传统的教学方法，可能说学生的动手能力比较少，而且合作的机会也不多，造成成绩比较差的同学没有表现的机会。而在这节课中，我发现除了学生能很好的合作共同完成本组的任务外，到黑板上做口头展示的学生也很大胆，而且语言的表达能力非常好。同时，在这节课里，我还有一个最大的收获，就是有一位学生平时很懒，连作业都很少能按时交。可是那节课上他居然能为本组到黑板上做口头展示，而且展示时声音又宏亮，表述也十分清楚。他的这个表现给我很大的震惊，让我明白，改变课堂的教学不仅能提高课堂的教学质量，更可以提高学生的各种素质。由于本是两个课时的内容，我压缩成了一节，所以导致学生在做精彩展示后，各组之间还没能互相点评，下课的时间就到了。所以后面本节课没有得到总结，教师安排的精讲、点拨内容也没有完成。在评课时，专家指出教师理解错了合作课堂中容量大的意思，同时，来听课的专家也指出做碳还原氧化铜的实验可以交给学生自己做。教师只需要告诉学生做实验的步骤，这样课堂更活跃，更能体现学生之间的合作关系。而且学生展示时，教师还应该把学生展示过程中的好的和不足的方面作详细的记录，以便在点评时能做出准确的评价。在做评价时，应该让展示的学生自己做出评价，本组、各组都做出评价后，教师再适当引导和评价，可能这样的效果会更好。如果有机会再重新上这一节课，我会把内容减少后，让学生充分发挥他们的潜力，只要学生能自己做到的，我就放手给他们自己做。给学生最大的信任感，一起努力把课堂做得更好，让学生学得更好！板书设计（需要一直留在黑板上主板书）课题1 金刚石、石墨和C60一、单质碳：金刚石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳单质在物理性质上存在差异的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化学性质：1、稳定性 2、可燃性：C+O2 (充足) CO2 2C + O2 (不足)2CO3、还原性：C + 2CuO 2Cu +CO2（黑变红，石灰水变浑）学生学习活动评价设计在学生展示完本组的答案（包括书面展示很口头展示）后，给每个题打分，然后按照这个标准，让学生自己评价，再到小组评价打分，并说出打这个分数的理由。教师做最后的点评和评价，并一起分析，力求能让学生心服口服的接受这个评价。教学反思本节课实际上本来应该安排两个课时，因为按传统的教学方法，往年给学生预习一节后，再拿一节来上课就可以了。而现在是合作课堂，如果分成两节课来上的话，物理性质分成6个组来展示，可能时间就过多了。所以在设计导学案的时候，就把物理性质和化学性质，每种性质分3个任务给学生，以避免在展示时有些组无事可做。结果造成了在上课时时间不足，在学生做实验时，有些组甚至不清楚做实验的目的。可能是教师交代不够清楚或是学生在上课前已经查阅资料把导学案都写好，所以在做铅笔芯实验的导电实验时，有些学生问现在到底是上物理还是上化学，为什么要做这个实验。于是我先问学生铅笔的铅笔芯里含有什么物质（让学生回答有石墨后）我就让那个组的学生把导线连接到粉笔上后，看灯泡是否变亮。再改用铅笔芯做实验，两者比较后能说明什么问题，并对比导学案的问题来解决。传统的教学方法，可能说学生的动手能力比较少，而且合作的机会也不多，造成成绩比较差的同学没有表现的机会。而在这节课中，我发现除了学生能很好的合作共同完成本组的任务外，到黑板上做口头展示的学生也很大胆，而且语言的表达能力非常好。同时，在这节课里，我还有一个最大的收获，就是有一位学生平时很懒，连作业都很少能按时交。可是那节课上他居然能为本组到黑板上做口头展示，而且展示时声音又宏亮，表述也十分清楚。他的这个表现给我很大的震惊，让我明白，改变课堂的教学不仅能提高课堂的教学质量，更可以提高学生的各种素质。由于本是两个课时的内容，我压缩成了一节，所以导致学生在做精彩展示后，各组之间还没能互相点评，下课的时间就到了。所以后面本节课没有得到总结，教师安排的精讲、点拨内容也没有完成。在评课时，专家指出教师理解错了合作课堂中容量大的意思，同时，来听课的专家也指出做碳还原氧化铜的实验可以交给学生自己做。教师只需要告诉学生做实验的步骤，这样课堂更活跃，更能体现学生之间的合作关系。而且学生展示时，教师还应该把学生展示过程中的好的和不足的方面作详细的记录，以便在点评时能做出准确的评价。在做评价时，应该让展示的学生自己做出评价，本组、各组都做出评价后，教师再适当引导和评价，可能这样的效果会更好。如果有机会再重新上这一节课，我会把内容减少后，让学生充分发挥他们的潜力，只要学生能自己做到的，我就放手给他们自己做。给学生最大的信任感，一起努力把课堂做得更好，让学生学得更好！板书设计（需要一直留在黑板上主板书）课题1 金刚石、石墨和C60一、单质碳：金刚石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳单质在物理性质上存在差异的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化学性质：1、稳定性 2、可燃性：C+O2 (充足) CO2 2C + O2 (不足)2CO3、还原性：C + 2CuO 2Cu +CO2（黑变红，石灰水变浑）学生学习活动评价设计在学生展示完本组的答案（包括书面展示很口头展示）后，给每个题打分，然后按照这个标准，让学生自己评价，再到小组评价打分，并说出打这个分数的理由。教师做最后的点评和评价，并一起分析，力求能让学生心服口服的接受这个评价。教学反思本节课实际上本来应该安排两个课时，因为按传统的教学方法，往年给学生预习一节后，再拿一节来上课就可以了。而现在是合作课堂，如果分成两节课来上的话，物理性质分成6个组来展示，可能时间就过多了。所以在设计导学案的时候，就把物理性质和化学性质，每种性质分3个任务给学生，以避免在展示时有些组无事可做。结果造成了在上课时时间不足，在学生做实验时，有些组甚至不清楚做实验的目的。可能是教师交代不够清楚或是学生在上课前已经查阅资料把导学案都写好，所以在做铅笔芯实验的导电实验时，有些学生问现在到底是上物理还是上化学，为什么要做这个实验。于是我先问学生铅笔的铅笔芯里含有什么物质（让学生回答有石墨后）我就让那个组的学生把导线连接到粉笔上后，看灯泡是否变亮。再改用铅笔芯做实验，两者比较后能说明什么问题，并对比导学案的问题来解决。传统的教学方法，可能说学生的动手能力比较少，而且合作的机会也不多，造成成绩比较差的同学没有表现的机会。而在这节课中，我发现除了学生能很好的合作共同完成本组的任务外，到黑板上做口头展示的学生也很大胆，而且语言的表达能力非常好。同时，在这节课里，我还有一个最大的收获，就是有一位学生平时很懒，连作业都很少能按时交。可是那节课上他居然能为本组到黑板上做口头展示，而且展示时声音又宏亮，表述也十分清楚。他的这个表现给我很大的震惊，让我明白，改变课堂的教学不仅能提高课堂的教学质量，更可以提高学生的各种素质。由于本是两个课时的内容，我压缩成了一节，所以导致学生在做精彩展示后，各组之间还没能互相点评，下课的时间就到了。所以后面本节课没有得到总结，教师安排的精讲、点拨内容也没有完成。在评课时，专家指出教师理解错了合作课堂中容量大的意思，同时，来听课的专家也指出做碳还原氧化铜的实验可以交给学生自己做。教师只需要告诉学生做实验的步骤，这样课堂更活跃，更能体现学生之间的合作关系。而且学生展示时，教师还应该把学生展示过程中的好的和不足的方面作详细的记录，以便在点评时能做出准确的评价。在做评价时，应该让展示的学生自己做出评价，本组、各组都做出评价后，教师再适当引导和评价，可能这样的效果会更好。如果有机会再重新上这一节课，我会把内容减少后，让学生充分发挥他们的潜力，只要学生能自己做到的，我就放手给他们自己做。给学生最大的信任感，一起努力把课堂做得更好，让学生学得更好！板书设计（需要一直留在黑板上主板书）课题1 金刚石、石墨和C60一、单质碳：金刚石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳单质在物理性质上存在差异的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化学性质：1、稳定性 2、可燃性：C+O2 (充足) CO2 2C + O2 (不足)2CO3、还原性：C + 2CuO 2Cu +CO2（黑变红，石灰水变浑）学生学习活动评价设计在学生展示完本组的答案（包括书面展示很口头展示）后，给每个题打分，然后按照这个标准，让学生自己评价，再到小组评价打分，并说出打这个分数的理由。教师做最后的点评和评价，并一起分析，力求能让学生心服口服的接受这个评价。教学反思本节课实际上本来应该安排两个课时，因为按传统的教学方法，往年给学生预习一节后，再拿一节来上课就可以了。而现在是合作课堂，如果分成两节课来上的话，物理性质分成6个组来展示，可能时间就过多了。所以在设计导学案的时候，就把物理性质和化学性质，每种性质分3个任务给学生，以避免在展示时有些组无事可做。结果造成了在上课时时间不足，在学生做实验时，有些组甚至不清楚做实验的目的。可能是教师交代不够清楚或是学生在上课前已经查阅资料把导学案都写好，所以在做铅笔芯实验的导电实验时，有些学生问现在到底是上物理还是上化学，为什么要做这个实验。于是我先问学生铅笔的铅笔芯里含有什么物质（让学生回答有石墨后）我就让那个组的学生把导线连接到粉笔上后，看灯泡是否变亮。再改用铅笔芯做实验，两者比较后能说明什么问题，并对比导学案的问题来解决。传统的教学方法，可能说学生的动手能力比较少，而且合作的机会也不多，造成成绩比较差的同学没有表现的机会。而在这节课中，我发现除了学生能很好的合作共同完成本组的任务外，到黑板上做口头展示的学生也很大胆，而且语言的表达能力非常好。同时，在这节课里，我还有一个最大的收获，就是有一位学生平时很懒，连作业都很少能按时交。可是那节课上他居然能为本组到黑板上做口头展示，而且展示时声音又宏亮，表述也十分清楚。他的这个表现给我很大的震惊，让我明白，改变课堂的教学不仅能提高课堂的教学质量，更可以提高学生的各种素质。由于本是两个课时的内容，我压缩成了一节，所以导致学生在做精彩展示后，各组之间还没能互相点评，下课的时间就到了。所以后面本节课没有得到总结，教师安排的精讲、点拨内容也没有完成。在评课时，专家指出教师理解错了合作课堂中容量大的意思，同时，来听课的专家也指出做碳还原氧化铜的实验可以交给学生自己做。教师只需要告诉学生做实验的步骤，这样课堂更活跃，更能体现学生之间的合作关系。而且学生展示时，教师还应该把学生展示过程中的好的和不足的方面作详细的记录，以便在点评时能做出准确的评价。在做评价时，应该让展示的学生自己做出评价，本组、各组都做出评价后，教师再适当引导和评价，可能这样的效果会更好。如果有机会再重新上这一节课，我会把内容减少后，让学生充分发挥他们的潜力，只要学生能自己做到的，我就放手给他们自己做。给学生最大的信任感，一起努力把课堂做得更好，让学生学得更好！板书设计（需要一直留在黑板上主板书）课题1 金刚石、石墨和C60一、单质碳：金刚石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳单质在物理性质上存在差异的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化学性质：1、稳定性 2、可燃性：C+O2 (充足) CO2 2C + O2 (不足)2CO3、还原性：C + 2CuO 2Cu +CO2（黑变红，石灰水变浑）学生学习活动评价设计在学生展示完本组的答案（包括书面展示很口头展示）后，给每个题打分，然后按照这个标准，让学生自己评价，再到小组评价打分，并说出打这个分数的理由。教师做最后的点评和评价，并一起分析，力求能让学生心服口服的接受这个评价。教学反思本节课实际上本来应该安排两个课时，因为按传统的教学方法，往年给学生预习一节后，再拿一节来上课就可以了。而现在是合作课堂，如果分成两节课来上的话，物理性质分成6个组来展示，可能时间就过多了。所以在设计导学案的时候，就把物理性质和化学性质，每种性质分3个任务给学生，以避免在展示时有些组无事可做。结果造成了在上课时时间不足，在学生做实验时，有些组甚至不清楚做实验的目的。可能是教师交代不够清楚或是学生在上课前已经查阅资料把导学案都写好，所以在做铅笔芯实验的导电实验时，有些学生问现在到底是上物理还是上化学，为什么要做这个实验。于是我先问学生铅笔的铅笔芯里含有什么物质（让学生回答有石墨后）我就让那个组的学生把导线连接到粉笔上后，看灯泡是否变亮。再改用铅笔芯做实验，两者比较后能说明什么问题，并对比导学案的问题来解决。传统的教学方法，可能说学生的动手能力比较少，而且合作的机会也不多，造成成绩比较差的同学没有表现的机会。而在这节课中，我发现除了学生能很好的合作共同完成本组的任务外，到黑板上做口头展示的学生也很大胆，而且语言的表达能力非常好。同时，在这节课里，我还有一个最大的收获，就是有一位学生平时很懒，连作业都很少能按时交。可是那节课上他居然能为本组到黑板上做口头展示，而且展示时声音又宏亮，表述也十分清楚。他的这个表现给我很大的震惊，让我明白，改变课堂的教学不仅能提高课堂的教学质量，更可以提高学生的各种素质。由于本是两个课时的内容，我压缩成了一节，所以导致学生在做精彩展示后，各组之间还没能互相点评，下课的时间就到了。所以后面本节课没有得到总结，教师安排的精讲、点拨内容也没有完成。在评课时，专家指出教师理解错了合作课堂中容量大的意思，同时，来听课的专家也指出做碳还原氧化铜的实验可以交给学生自己做。教师只需要告诉学生做实验的步骤，这样课堂更活跃，更能体现学生之间的合作关系。而且学生展示时，教师还应该把学生展示过程中的好的和不足的方面作详细的记录，以便在点评时能做出准确的评价。在做评价时，应该让展示的学生自己做出评价，本组、各组都做出评价后，教师再适当引导和评价，可能这样的效果会更好。如果有机会再重新上这一节课，我会把内容减少后，让学生充分发挥他们的潜力，只要学生能自己做到的，我就放手给他们自己做。给学生最大的信任感，一起努力把课堂做得更好，让学生学得更好！板书设计（需要一直留在黑板上主板书）课题1 金刚石、石墨和C60一、单质碳：金刚石、石墨、焦炭、木炭、活性炭、炭黑和C60 二、碳单质在物理性质上存在差异的原因：碳原子的排列方式不同三、碳的化学性质：1、稳定性 2、可燃性：C+O2 (充足) CO2 2C + O2 (不足)2CO3、还原性：C + 2CuO 2Cu +CO2（黑变红，石灰水变浑）学生学习活动评价设计在学生展示完本组的答案（包括书面展示很口头展示）后，给每个题打分，然后按照这个标准，让学生自己评价，再到小组评价打分，并说出打这个分数的理由。教师做最后的点评和评价，并一起分析，力求能让学生心服口服的接受这个评价。教学反思本节课实际上本来应该安排两个课时，因为按传统的教学方法，往年给学生预习一节后，再拿一节来上课就可以了。而现在是合作课堂，如果分成两节课来上的话，物理性质分成6个组来展示，可能时间就过多了。所以在设计导学案的时候，就把物理性质和化学性质，每种性质分3个任务给学生，以避免在展示时有些组无事可做。结果造成了在上课时时间不足，在学生做实验时，有些组甚至不清楚做实验的目的。可能是教师交代不够清楚或是学生在上课前已经查阅资料把导学案都写好，所以在做铅笔芯实验的导电实验时，有些学生问现在到底是上物理还是上化学，为什么要做这个实验。于是我先问学生铅笔的铅笔芯里含有什么物质（让学生回答有石墨后）我就让那个组的学生把导线连接到粉笔上后，看灯泡是否变亮。再改用铅笔芯做实验，两者比较后能说明什么问题，并对比导学案的问题来解决。传统的教学方法，可能说学生的动手能力比较少，而且合作的机会也不多，造成成绩比较差的同学没有表现的机会。而在这节课中，我发现除了学生能很好的合作共同完成本组的任务外，到黑板上做口头展示的学生也很大胆，而且语言的表达能力非常好。同时，在这节课里，我还有一个最大的收获，就是有一位学生平时很懒，连作业都很少能按时交。可是那节课上他居然能为本组到黑板上做口头展示，而且展示时声音又宏亮，表述也十分清楚。他的这个表现给我很大的震惊，让我明白，改变课堂的教学不仅能提高课堂的教学质量，更可以提高学生的各种素质。由于本是两个课时的内容，我压缩成了一节，所以导致学生在做精彩展示后，各组之间还没能互相点评，下课的时间就到了。所以后面本节课没有得到总结，教师安排的精讲、点拨内容也没有完成。在评课时，专家指出教师理解错了合作课堂中容量大的意思，同时，来听课的专家也指出做碳还原氧化铜的实验可以交给学生自己做。教师只需要告诉学生做实验的步骤，这样课堂更活跃，更能体现学生之间的合作关系。而且学生展示时，教师还应该把学生展示过程中的好的和不足的方面作详细的记录，以便在点评时能做出准确的评价。在做评价时，应该让展示的学生自己做出评价，本组、各组都做出评价后，教师再适当引导和评价，可能这样的效果会更好。如果有机会再重新上这一节课，我会把内容减少后，让学生充分发挥他们的潜力，只要学生能自己做到的，我就放手给他们自己做。给学生最大的信任感，一起努力把课堂做得更好，让学生学得更好！