提出构建高效课堂的背景

提出构建高效课堂的背景 为了进一步推进素质教育， 不断进行课堂教学改革， 向课堂要效益要质量， 切实减轻小学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实 现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模 式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“211”高效课堂教学模式，特制定以下实施方案：一、课题的提出 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教 学的优质高效是一个历久弥新的命题。 “创建高效课堂”是实施素质教育 的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出 的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有 充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失 去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师 厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教及学最突出的问题。解决这一问 题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的 策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。我校是一所公办的市直属小学，建校仅一个学期。一学期以来， 在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上，结合我校实际，就如何构建 高效课堂这一问题做出了积极有益的探索和思考。但我校属于新建校，生 源来自于四面八方， 尤其以周围乡镇及进城务工子女为主。 由于自然环境、 生活条件等因素，家庭教育跟不上，许多学生只能通过课内学习来获得知 识、获取信息。再加之学校教师队伍分为高中、初中、小学、往届、应届 五个层次的现状，通过实践，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没 有变成持续的教学行为，课堂教学的总体水平及“优质轻负、充满活力” 的新课程改革要求尚有差距。因此，积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下高效课堂教 学模式，探究课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求， 大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位 学生都在原有基础上得到充分和谐发展，是学校教育自身积极应对形势、 谋求发展的需要。为此，我们提出了新课程背景下构建高效课堂教学模 式的研究的课题，利用这一突破口，积极探索科学高效、质朴实用的课 堂教学流程，使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高 课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。二、课题的界定新课程背景： 2001年 9月，新课程的全面实施，这是本课题实施 的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课程的要求，并将新课程的 全新理念融入到教师和学生的教及学的活动之中，促进教师和学生的发 展。高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具 体的进步或发展。简单说： “高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大 教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面，即教师及学生，也就是教及 学，研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、 两个提高，即：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教 学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目 的。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。 “有效课堂”是我们课堂 教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂” 。“高效课堂”更符 合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上 的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实 上的力度和效度。也就是说， “高效课堂”要做到信息量大，思维含量高， 情感培育要真正触及人格和灵魂。三、国内外同一研究领域现状及研究价值1 、国内外同一研究领域现状（1）国外高效教学的研究。 在 1972 年美国的乔依斯及威尔的 当 代西方教学模式赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现 法，罗杰斯的人本主义教学理论，美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索 性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教 学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理 论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学， 提供了宝贵的理论解释和指导。（ 2）国内高效教学的研究。在我国，对课堂有效性的研究持续相 当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而 对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的高效 课堂一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快 乐高效课堂的研究，浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，江苏省丹阳市里庄小学蔡园仁先生撰写的优化教学环节，构建高 效课堂，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的深研“高效课堂” 建设快乐校园等论文，为我们的研究提供了借鉴。2、研究价值（1）理论价值高效课堂是一个综合程度高，关系性较大的概念，在目前教学理 论界对它的研究还较为薄弱的情况下，我们开展这项研究有利于拓展和丰 富教学理论研究，为教学理论研究提供实证性资料。（2）实践价值新课程从知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观三个方面 对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现 主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素 养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业 化发展，将有利于推进课程改革，重构课堂，重建教学，不断提高课堂教 学效率，将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最 大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。四、研究的目标、内容及重点1 、研究目标（1）教师教学方式的转变。把以往教师主讲的课堂教学方式，转 变为教师主导的课堂教学方式，真正地让教师放权给学生，让学生成为课 堂的主角和主人，教师成为引导者、策划者、参及者、合作者，做到导学、 导思、导练。（2）学生学习方式的转化。 把以往学生听、 记的静态的学习方式， 转变为学生积极参及，主动学习，善于发言，合作探究知识的动态的学习 方式，使学生成为课堂的真正主人，成为探究者、研讨者、体验者、表达 者、创造者、成功者，做到：主动、全动、互动。（ 3）课堂教学高效运转。 通过教师教学方式和学生学习方式转变， 探索提高课堂教学效益的“ 211”课堂教学模式，抓实课堂教学各个环节， 优化师生关系，优化学生的学习习惯，提升学生自主参及、自主创新、合 作探究的能力，使课堂教学更加活跃，知识、技能掌握更加牢固，最大化 地提高课堂教学效率。（ 4）实现教师专业化发展。在研究高效课堂实践过程中，有效促 进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养 和艺术素养的提升，提高教育科研能力，实现教师的专业化发展。2 、研究内容（1）学校课堂教学现状的调查及分析。通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存 在的问题进行研究，探索改善教学行为，实施高效教学的策略、方式和途 径。（ 2）新课程背景下高效课堂教学的内涵要素及基本特征的理论研 究。通过文献研究法，探索新课改背景下高效教学的内涵、要素、特 征，提炼出及新课程相匹配的学校高效课堂的教学要素和特点，为克服低 效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑。3）新课程背景下学校实施高效课堂教学的基本策略研究 积极探索“高效课堂”的基本课型。认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高 的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学 段、不同学科、不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求。 认真探索“高效课堂”的教学行为。高效教学行为是能够促进学生学习及发展，并有利于教师自身专 业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因 此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的 重点内容。 努力探索“高效课堂”的教学模式。任何高效的课堂都有其规律可循，各学科各学段要根据课堂教学 理念、探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、 易出成效的“ 211”课堂教学模式。（ 4）新课程背景下学校高效课堂教学的评价和管理研究。针对课堂教学低效的现状，加强对高效课堂教学评价管理的研究， 探索，构建学校高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。（ 5）新课程背景下学校高效课堂教学的个案研究。通过行动研究法对课堂教学低效个案进行深入的分析、研究，找 出及高效教学的差距，同时，选择一些有代表性的高效教学的典型个案进 行总结、推广，切实提高教师的教学设计能力。期望通过研究，能构建一 种具有校本特色的“ 211”高效课堂教学模式，达到本校各年段课堂教学 高效。3 、研究重点本课题研究的重点是高效课堂教学策略的探索及实施，设想通过 研究，提高学校教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的 “211”高效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进 学校课程改革的进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。五、研究思路、方法及过程1 、研究思路中国教育的常见问题之一是理论及实践的脱节。本课题的研究力 求在理论及实践之间建立研究维度，在两者的互动中推进行动研究的开展 及深入。具体的研究思路是：第一，研究者通过研修和学习教育教学课程 理论和国内外教育理论经验，来获取必要的知识和研究理论；第二，研究 者在理论的指导下，通过计划、行动、观察、评价、再计划来不断解决校 本教研中的种种焦点及问题；第三，在过程中总结经验、提升理论，逐步 形成相关的研究报告、论文等成果。在学校总课题组的引领下，分别按学 科成立语文、数学、英语、术科四个子课题小组，进行具体研究。2 、研究方法（ 1）行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研 究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策 略，不断地改进教学、提高课堂教学的效率。（ 2）调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研 究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结 论。（ 3）实例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出 相应的教师高效课堂教学行为方式。（ 4）文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取及本课题有关 的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思 想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。3 、研究过程（1）实验准备阶段（ 2012年2月 2012年 3月） 组建研究队伍，成立课题组，落实研究任务，完善相关管理制 度或细则。 邀请专家做辅导报告，统一思想，转变观念，坚定信心，达成 构建高效课堂的共识； 制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究 目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。 论证方案，初步确立我校“ 211 ”课堂教学模式。（2）实验探索阶段（ 2012年4月 2012年 7月） 调查研究按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲， 并实施调查，了解我校教师和学生教和学的情况，并撰写调查报告。 实践探索在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学高效的行动研究。a 、选择实验对象b 、规定内容、形式在同一年级同一学科集体备课，根据高效教学的理念完成教学设 计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。c 、组织班主任和学科教师，对学生科学划分学习小组，并对学生 进行合作学习的指导和培训。d 、组织学科观摩研讨活动， 为全体参及课改的教师提供研讨平台， 集思广益，积累经验，反思改进，初步形成有效的课堂操作模式。 总结阶段成果a 、撰写调查总报告一篇，分析报告若干篇。b 、撰写论文、经验总结、教学案例若干篇。（3）深化反思阶段（ 2012年 8月至 2012年 11月） 各学科根据学科特点，明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用“211”高效课堂的教学方法和策略，对高效课堂的操作模式能够做到 驾轻就熟； 幵展全员课堂教学评估活动，每位教师在本阶段分别打造1节体现先进教学理念的高水平、 高效率的精品课， 在学科组范围内交流学习； 幵展评教赛讲活动，不断推广课改经验； 分学科召幵教师、学生代表等座谈会，认真倾听意见和建议，对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，对于出现的问题， 进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。（ 4）总结提高阶段（ 2012年 12月2013年 1 月） 形成延安小学“ 211”高效课堂操作模式和“ 211 ”高效课堂评估标准； 以教研组为单位进行实验成果展示 （公开课 ） ，形成具有学科特 点和个性化的课堂教学风格； 整理研究资料，进行理性思考； 确定研究成果的表现形式，撰写研究报告； 建立长效机制，积极推广和应用课题研究成果，促进我校的教 育教学水平更大提高。六、研究假设及创新之处1 、研究假设在新课程背景下，如果运用“ 211”课堂教学模式，就能充分调动 学生自主、合作、探究的学习积极性和主动性，打造出和谐高效的课堂， 切实提高教育教学质量，使学校真正做到质量立校。2、创新之处 在新课程背景下对高效课堂进行研究，国内外也不少，但是从我 们这样一所新建学校入手并不多。因此，本课题具有开发价值和广阔的研 究空间。 本课题研究及国内外相关课题的研究， 其共同联系是 “高效课堂” 的特点。其区别是：本课题是在新课程背景下，从新建学校角度来研究高 效课堂，我们的落脚点是新课程背景下新建小学的高效课堂实践，因此， 本课题的研究能为同种情况及其他学校提供一定的借鉴。七、研究成果1 、调查报告 主要负责人：孙郡霞2 、研究报告 主要负责人：韩朝霞3 、案例集主要负责人：赵军侠4 、论文集主要负责人：惠延霞5 、优秀课件、课例主要负责人：冯 斌八、课题组机构成员及具体分工1、课题实验领导小组组 长：张润海副组长：孙郡霞成 员：韩朝霞 赵军侠 惠延霞2 、课题组机构领导组下设课题组，其成员及具体分工如下： 课题负责人（负责课题研究的领导及组织工作）张润海 组 长（负责课题研究的组织工作）孙郡霞 副组长（负责课题研究的组织工作）韩朝霞 课题组主要成员（负责课题实施的协调及指导工作）赵军侠 惠 延霞 刘海琴 董博涛 薛丽华 王东虎九、课题研究的保障1 、建立组织，强化领导 为了确保课题研究的顺利开展，学校分别成立课题领导小组和课 题研究小组，建立健全各项规章制度，层层分解目标，落实责任。学校领 导十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，学校 一把手校长亲自主持本课题，对本课题的研究做有效的筹划组织和协调领导，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员 的保障等都给予充分的优先考虑，保障了课题实验有序、高效开展。2 、前期积淀，夯实基础建校后，学校主抓教科研，通过“请进来、走出去”等形式狠抓 教师培训工作，不断提升教师业务水平，健全校本研修机制，充分发挥各 教研组职能，不断提高科研能力。紧扣新课程标准理念、内容和要求，着 力构建“ 211”课堂教学模式（即学生自学 10 分钟，生生互动 10 分钟， 教师引领及师生互动 20分钟的教学模式） ，为本课题的研究奠定了一定的 基础。3 、理论引导，营造氛围围绕本课题我们还做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料， 并搜集了许多及新课程及高效课堂相关的文章，进行学习研究，提出了我 们对本课题核心概念高效课堂的认识和界定。学校多次组织全体教师认真学习前沿的教育理论，了解最新的教学动 态，深入细致地进行学情、教情调研，寻找课堂教学效率不高的症结。通 过对修订后的课标进行深入学习及对比学习、聘请教研专家讲座、开展教 师大讨论、组织教师到先进学校实地考察学习等形式，让广大教师更新教 育理念，转变教学方式，真正把握高效课堂的本质和高效课堂制度文化的 内涵，从而形成教师人人探求、研究高效课堂的良好氛围。4 、示范引领，骨干带动本课题的核心成员由分管副校长、各学校教研组长和教学处、教科处成员组成。他们以前都不同程度参加过各级课题的研究，有较强的教 育科研意识和一定的教育科研能力，而且取得了一定的研究成果。他们的 论文在省、市、区获各级奖励，这些教师作为本课题组的核心成员均能发 挥较好的骨干引领作用。在实践中，充分发挥各级学科带头人、骨干教师、教研组长、备课组长 的“领头羊”作用，让他们先上研究课做“样板” ，以抛砖引玉，其他教 师先“临帖”，再创新。组织全体教师公开课、研究课、观摩课等活动， 开展课后评议、课例研讨、主题教研等，以优质课引领常态课，帮助教师 在常态课中成长。5 、完善机制，整体推进创建高效课堂离不开制度的规范和科学的管理，根据本校特点， 制定硬性的工作措施，点面结合，突出重点，区分各年级不同要求，把握 各学科个性特点，建立健全全校教师激励制约机制，从而达到教师人人参 及教学研究， 个个赛出教研成果， 以确保创建高效课堂工作稳定健康发展。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。我们坚信，本课题的研究在 大家的共同努力下， 在上级领导的关心和支持下， 一定会取得丰硕的成果。 我们将及时俱进，乘风破浪，扬帆远航！ （执笔 : 韩朝霞）