教师为什么不愿意上公开

探析教师不愿意上公开课的原因 开学伊始，学校每个教研组推荐两至三名教师在本学期内分别上一节公开课，各教研组须在两周内把上课教师名单上报汇总统计。两周后，全校五个教研组竟有两个组因不能凑齐人数而迟迟不能上交。为此，学校曾特地设置了对公开课的奖励方案，即上公开课将与年终考核挂钩，凡校级公开课考评加5分，区级公开课加7分，市级公开课加10分，并给予一定的物质奖励，不过老师们对此反映平平，没有什么积极性。 语文组张老师的一番话具有一定的代表性：上公开课太烦了，去年为了上一节区级公开课，足足花了我一个月的时间来筹划准备。现在的公开课必须要用多媒体，为了制作课件，我还请了相关教师来指导。课件、教案、教具等一切就绪后，还得让学生事先“准备”充分，再修饰加工，乃至于最后掐着秒表来计算安排上课时间，最后总算没有“砸场”。 即将退休的李老师是位资深的高级教师，似乎也言之有理：我还有几年就告退了，现在是年轻人的舞台，当由你们年轻人来展示。美术教师王老师见解更为直快：我是教美术的，画画是我的强项，“表演”我不会。再说，我又不求“什么”！外语组教研组长也颇有苦衷：这种耗时费力、失真、虚假的“形象课”、“表演课”，让很多教师对公开课没有兴趣，所以每次为了完成任务，或婉言劝导，或强行摊派，总来说之，像讨债一样。 后来，学校下了一个不成文的规定：凡新上岗的或本年度需评职称的教师必须上公开课一节，并宣布本学期举行一次中级职称教师“教学打比武”，形式就是公开教学。如此这般，公开课的人数指标总算完成。但参与的教师均一脸无赖，其他教师则一片释然。 从上看出很多教师都不愿上公开课，他们都有各自的理由，学校虽然出台了相关的奖励方案，但教师们并没有所以表现出积极性，最后只得用一些变相的强制性措施来保证公开课的推行。我想问题的存有既有教师消极意识的原因，也有当前公开课本身的局限性因素。 对于老师来说，最本质的原因是思想意识没到位。自认为是编制人员，谁也不能拿自己怎么样，所以耗时费力、报酬低微的事情能不做就尽量不做，有一种消极引退的思想。其次，部分教师教研意识淡薄，教学理念传统守旧，只求按部就班，循规蹈矩，不求拓展进取、与时俱进，有“当一天和尚撞一天钟”的思想。再就是虚荣心的表现，一些老师不能容纳批评建议，这在一定水准上会挫伤他们的自尊性，所以，为了维护“尊容”而“明哲保身”。 对于公开课本身来说，也凸现出了背离教学规律的现象： 1.当下很多公开课，往往是反复演练准备了很长时间，乃至于用分秒计算上课的时间，甚至能做到讲完最后一句话时，恰好是下课铃声响起的时候。这样耗时费力、精雕细琢的课是现在公开课的主流而被广泛宣传效仿。也正是这样的课，让那些在课堂上有创新发展意识的老师对公开教学望而却步、敬而远之。 2.使用现代教学技术已成为公开教学的必要条件，不过过于强调多媒体的使用，也会存有与教学的实际功效相背离的现象。例如，在黑板上本能够用粉笔一秒钟就能够画好的一条线，偏要花上十倍的精力用多媒体体现在屏幕上。如此公开课，使得一些具有丰富教学经验的老师对多媒体教学产生排斥和抵触心理，进而对公开课敬而远之。 3.公开课的职能异化、泛化也导致老师们对公开课的不屑与回避。公开课的根本目的是提升课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动。而当前很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能：把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学水平、晋申职称及学校办学水平的重要依据。这样“一课定性”的现象让很多老师在公开课时如履薄冰、避之不及。 公开课是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验的一种教学组织形式，也是教师自我提升的重要途径。作为一项重要的教研活动，公开课存有是合理的，也是必要的。不过近年来，因为诸多因素，公开课教学陷入了误区。有人认为现在的公开课就是一种“表演课”、“现象课”，有很多虚假、失真成分，应废除这种公开课的形式。我认为，这是一个极端偏激的想法，我们不能因噎费食，要准确审视公开课。 1.公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉墨。叶谰教授提出，一节好课应该是平实的课，是常态下的课，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能尽善尽美。其实，“只要是真实的，就是有缺憾的”，课堂教学中最突出的问题就是没有问题，能正视问题，才能回归到教学的本真。惟有真实，课堂的教学研究才能得出科学、可信的结论；惟有真实，示范指导的意义才能发扬光大；惟有真实课堂教学评估才能客观公正。真实是公开课的生命。 2.多一些研讨示范课，少一些评估比赛课。公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。因此，要强化对课堂的“研究”意识，彰显教师的个性探索，淡化评估职能，不要把公开课作为教师选拔的舞台，作为考察教学的依据，否则就背离了教学的本身价值而流于形式。 3.公开课要随堂化。时下观摩教学，很少有随机听课的自由。能听的课，要么是经过精心准备、演练娴熟的“保留节目”，要么是提供事先经过选择的“节目单”。这些课的共同特点是比较完整，比较浓缩，能比较充分的展示教师的教学技艺。然而这样的公开教学所展示的经验、成果往往是“逢场作戏”很难移植到日常教学实践中去。因此，为了发挥公开课的实效性，公开课就应该向随课堂转变，开放课堂，打通教师之间的课堂壁垒，使他们之间可以随时随堂相互听课。公开课随堂化，不仅对教师起到互帮互学、共同提高的作用，在一定程度上也全督促教师认真对待每一节课。