浅谈科学课程的评价主体多元化（镇江教育）

浅谈科学课程的评价主体多元化镇江实验学校 高先锋小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。新课程改革强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，即加强学生、教师、学校的自评和互评，倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动。现结合平时的科学课程教学实践，谈几点做法：一、教师从“惟一的评价者”变为“评价的参与者”。教师不再是惟一的评价者，但在科学课程的教学中，教师仍然应当承担重要的作用，他应该是整个科学课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者，有时担任主持者。例如：我校在进行校本教材蚕宝宝的一生时，学生在养蚕的过程中，有的学生饲养的很好，直到蚕蛾破茧而出进行交配产卵；而有的学生因照顾不善使蚕宝宝都死掉了。教师并没有一味批评没有饲养成功的学生，而是一同探究蚕宝宝的奥秘，一同总结失败的经验。引导学生开展饲养经验交流，举行蚕茧展示会，展示自己的饲养成果。在整个活动中与学生一同分享成功的喜悦，分析失败的经验，激发学生探究科学的热情和态度，促进发展。二、学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。在教师的指导下，学生将积极参与科学学习的评价活动。依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。例如：在探究“鸡蛋浮上来”的活动中，学生做完实验，让学生评价自己的实验有何得失，有的学生说自己的水放的太多了，所以实验失败了，有的学生则说自己放足了盐并用了适量的水，所以实验成功了。学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养，也有利于学会倾听别人的想法。例如：在教学海藻和海豚时，学生说说自己搜集的海洋动植物资料，在学生讲完之后，教师并不急于评价，而让学生说说其他同学的发言让自己懂得了什么，还有什么不妥之处。学生对教师教学的看法，也将促进科学教学质量的改进。下课以后我常做的一件事就是问问学生，这节我上的如何？哪儿听懂了？哪儿还不清楚？对教学有什么建议？ 三、家长作为评价者的新角色，参与评价。当家长作为评价者时，将有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次，平时经常对学生进行家访，或通过电话，网络与家长联系，让家长也一同参与到对学生的评价中来，有利于学校、学生、家长之间的沟通，也有利于促进科学教学质量的提高。例如：“我房间的装潢设计”展评活动，让学生运用学习的材料知识，对自己的房间进行装潢设计，将其设计的图纸、照片和文字等资料在班上进行展评。家长在活动中给自己孩子的方案出谋划策，也积极的参与到评价中来了。四、争取课程教学专家们加入评价者队伍。课程教学专家们加入评价者队伍自然会提高课程组织实施质量、任课教师教学水平，有效获取反馈信息，促进教学研究与科学课程的建设。例如：我们定期请区、市教研室的专家来校指导，参加教研组活动，听课、评课，帮助我们分析各种活动的得失，参与我们的评价工作。五、聘请科技工作者，关心科学教育、普及科技知识。学校所在地有关科学研究所、科技场馆、高等院校、高新技术公司以及乡镇农技站等中的科研人员，都可以聘请为校外科学辅导员。他们加入课程教学评价，有利于扩展孩子们科学探究的视野，发展孩子们的创造性思维，有利于引导孩子们关注科学技术在社会与生活中的应用，同时也使科学课程教学的资源更为丰富。例如：我们聘请中国蚕业研究所的专家做为我们校本教材蚕宝宝的一生的顾问，聘请市蚕种厂的专家参与学生的饲养，解决学生在饲养过程中遇到的问题，比如：如何喂桑叶？桑叶如何保鲜？怎样抽丝？等等。评价学生饲养的蚕宝宝，“真刀真枪的搞科学”，增强了学生饲养兴趣，提高了我们教师的知识水平。从聘请评价专家、家长等第三者参与评价，到鼓励评价对象自己开展自评，评价主体多元化将使教师从更多的渠道获得信息，不断提高教学水平。3