游戏乐绘画乐

本文格式为Word版，下载可任意编辑游戏乐绘画乐 嬉戏乐 绘画乐 论文提 要：采纳嬉戏化的手段，激发孩子们的绘画爱好，使每一个绘画活动与嬉戏优化结合，让幼儿真正体验嬉戏乐，绘画乐的境界，让幼儿在嬉戏中绘画。通过实践，我们认为应从教材的选择、美术活动环境的创设、绘画过程的组织形式等方面入手，来加强绘画活动的嬉戏性，以培育幼儿在美术活动中的爱好，削减绘画过程中幼儿的枯燥感和挫败感，使幼儿轻松把握各种绘画技能。 关键 词 ：绘画嬉戏 教材 环境 爱好 嬉戏是幼儿的基本活动，幼儿乐于嬉戏。而绘画活动则较单调，对于年龄小的孩子们来说缺乏吸引力，不少孩子拿起笔不知如何下手，有的孩子甚至对绘画产生了恐惊心理，形成心理负担。因此，我们依据孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，开头了让幼儿在嬉戏中学习绘画的实践，将嬉戏与绘画结合起来，把绘画活动寓于嬉戏活动中，让幼儿在嬉戏中绘画，在绘画中嬉戏，使每个孩子乐于嬉戏，乐于绘画。详细做法如下： 一 、 选择贴近 幼儿 生活并带有嬉戏性的教材 幼儿受其认知进展水平的限制，生活阅历较少，他们往往只对日常.中常常接触的熟识的和感爱好的物体有绘画的爱好。因此老师在选择绘画活动教材时应选择幼儿熟识或感爱好的题材。比如针对小班幼儿喜爱小动物的特点，我们就可以设计让小兔走在草地上画小草、小熊吹泡泡画圆圈、小蜗牛的家画螺旋线等绘画内容；还可以选择他们熟识的人、玩具或食物为题材，如:我帮妈妈绕绒线、好吃的糖果、葫芦娃等等。同时选择的教材还必需具有嬉戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜爱的，他们更喜爱在好玩的嬉戏中学习，如：在涂色练习中，为了让幼儿把握涂色技能，我就用宝宝爱劳动的形式来组织，老师当妈妈，给宝宝发拖把，让宝宝来拖地，并不断提示宝宝：肯定要一点一点都拖到，这样才能露出美丽的地板来。对于幼儿在涂色中留有的空隙，我会提示他们：这儿还有灰尘，快拖洁净。幼儿操作完后会非常兴奋地说：我看到漂亮的地板了！这时，幼儿感受到的 是一种嬉戏的欢乐，胜利的体验，而丝毫没有感觉到涂色练习的枯燥。 二 、 制造具有嬉戏性的美术 活动 环境 心理学家皮亚杰强调：儿童是在四周环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的进展。要使嬉戏与美术教学优化结合，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参加性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又经常与训练环境供应的有利机会和条件有关。嬉戏是幼儿最喜爱的活动，因此创设一个良好的嬉戏环境对幼儿的成长是特别重要的。 （一）选择丰富好玩的材料。 当老师为幼儿供应了丰富好玩的材料时，幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参加到训练活动中去。幼儿动作协调性、操作力量较差，因此老师只有为幼儿供应丰富好玩且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿能对美术活动产生爱好，使幼儿轻松获得胜利，而且还能使画面产生很好的效果。例如老师可为幼儿供应各种印章让幼儿进行印章画，供应纸团让幼儿压印，供应弹子让幼儿滚画、供应毛线让幼儿进行线拖画等。如在喷画活动放烟火中，老师为幼儿供应了装有水粉颜料的喷壶，幼儿只需轻轻一喷，纸上便会散开一朵朵漂亮的烟花。而一种颜色与另一种颜色交织在一起的时候，细心的孩子会惊喜地发觉烟火变颜色了，真美呀！红和黄、蓝和黄、红和蓝幼儿乐此不疲地放烟火，并骄傲地说：我的烟火变颜色了一个个都为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富好玩的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是玩嬉戏，绘画是件欢乐的事情。 （二）创设自主参加的绘画环境。 要让绘画成为一种幼儿自发的嬉戏，成为幼儿生活的一部分，让幼儿想画的时候有东西可画，就必需为幼儿创设一种自主的、不受拘束的绘画环境。放上一些幼儿感爱好的事物，供应一些简洁的绘画工具、一面展现墙，让幼儿想画就画，并把自己的作品张贴在展现墙上，引导幼儿相互沟通观赏，激起幼儿间的相互启 发，形成乐观向上，你追我赶，大胆制造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥制造，充分体验绘画的乐趣。 三 、 让 幼儿 在嬉戏中进行绘画 活动 是新颖的事物，奇怪的东西都会使幼儿产生奇怪心，幼儿受奇怪心的驱使就会通过嬉戏活动来乐观参加，主动投入，乐于学习。 (一)以嬉戏的口吻导入，激发幼儿对绘画活动的爱好。 幼儿好动、好仿照，行为受心情的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的爱好入手，给予幼儿适当的角色，即运用嬉戏、故事等形式导题，以激发幼儿参加活动的爱好。比如在中班绘画小兔过生日中，请小伴侣扮演小动物，小兔邀请小动物参与自己的生日聚会嬉戏的参加一下子就吸引了每一个幼儿，并在小兔的要求下，耳朵长在头顶上的小动物站在小兔的右边，耳朵长在头两边的小动物站在小兔的左边。这时，在幼儿争论与排队中了解并绘画出各种小动物的头部不同特征。在绘画活动帮妈妈绕绒线活动中，一开头，我就和幼儿一起玩绕绒线的仿照嬉戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈绕绒线，学习画圆圈线。老师利用小班幼儿剧烈的奇怪心来设计生动好玩的开场白，把幼儿的留意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的心情基础。 （二）在玩中进展幼儿的美术技能 嬉戏是幼儿的主要活动，3-6 岁的幼儿的学习是通过嬉戏实现的，只有在嬉戏中激发起幼儿对学习的爱好才能让他们自觉自愿学习。以消遣、玩耍的方式，使幼儿饶有兴致的反复学习和操作，通过幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中进行学习绘画。这种方法符合幼儿的年龄特点，幼儿可以在毫无思想负担以及自然、轻松、开心的环境下，获得学问技能。对于幼儿来讲，年龄越小，越没有明确的目的，他们经常把绘画活动当作一种好玩的嬉戏，绘画起来也就非常投入、大胆、无拘无束。例如，在水墨画的活动中，由于水墨画不像一般的美术活动，不行能通过一、二次的练习就可以见效，往往需要反复的活动，而过多的反复练习会使幼儿感到枯燥，所以，练习应当实行多样的嬉戏方式，变换花样达到练习的目的，在嬉戏中使幼儿更好的把握绘画技能。例如：在学习洗笔的方法时，通 过大白鹅的形象来吸引幼儿，让幼儿学做大白鹅走路的样子，游泳的样子，睡觉的样子，一边玩一边学习洗笔，让幼儿通过自己的仿照学习毛笔的洗笔方法，可以说是学习中玩，玩中学。玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，老师应抓住他们这一特点，奇妙地进行利用，使他们在玩的过程中把握技能。 另外，依据幼儿的年龄、心理特点，我设计了在玩中观看-在情景中产生爱好-在活动中思维想象-在鼓舞中制造表现的活动模式。比如，为了让幼儿学画短竖线，我设计了可爱的小白兔，请你来做客的活动：先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、松软，通过触摸小草来观看草的颜色及形状，即在玩中观看。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁、明白地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，即在情景中产生爱好。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如草长的什么样？它是什么颜色的？假如你的草地鲜花盛开，小兔确定会更兴奋等，以激发幼儿大胆想象，即在活动中思维想象。这一做法既面对了全体，又给有肯定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最终给孩子们留出充裕的作画时间。画好后，将事先折好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓舞他们：这片草地又多又绿，真好！瞧，可爱的小兔来做客了！这些鼓舞能使幼儿乐观制造、表现，而那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增加信念，即在鼓舞中制造表现。 （三）老师指导语言的嬉戏性。 幼儿的思维以直觉行动思维为主，并且对一件事情的爱好保持的时间很短，因此在绘画活动中，老师应采纳生动好玩的嬉戏化语言提示、指导或鼓舞幼儿，使幼儿在活动中始终保持乐观的心情状态。有一次在把老虎关起来这一绘画活动中，我给每一个幼儿的操作纸上都画上一个凶狠的大老虎，要求幼儿画笼子把老虎关起来。一个小伴侣画了几笔便拿着画纸跑上来说：老师，我画好了！我看了看他的作品，以一个管理员的身份对他说：是吗，让我看看你做的笼子结不牢固？哟，你看有这么大的洞洞，老虎肯定会从这里逃走的，多危急啊！快把笼子关关紧，别让老虎跑出来。这个孩子听了抓紧下去又仔细地画了起来。可见，用嬉戏的形式开展绘画活动，对幼儿来说绘画本身就是嬉戏，他们在涂涂抹抹中表现自己的感受，享受绘画嬉戏带来的乐趣。 实践证明，在组织幼儿绘画活动中，嬉戏化的教材、嬉戏化的绘画情境、嬉戏化的活动过程，激发了幼儿对绘画活动的爱好，能让绘画真正成为幼儿宠爱的一种嬉戏，使他们在丰富多彩的嬉戏中得到进展，让他们感到绘画活动本身就是一种欢乐的嬉戏。真是嬉戏乐、绘画乐啊！ 第 5 页 共 5 页