山东省泰安市新城实验中学九年级语文下册 15《枣儿》课件3 新人教版

大红枣儿甜又香大红枣儿甜又香 枣儿枣儿枣儿枣儿枣儿枣儿枣儿枣儿枣儿枣儿 知识与能力目标：知识与能力目标： 1、了解剧情，了解我国在现代化、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。进程中人们生存状态的变化。 2、了解现代戏剧艺术中常用的象、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。征手法。 学习目标学习目标 过程与方法目标：过程与方法目标： 1、引导学生掌握剧本欣赏的方法。、引导学生掌握剧本欣赏的方法。 2、充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中的作用。的作用。 情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标： 了解我国社会转型期人们的生存状况了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化。，正确认识和适应时代发展带来的变化。 1、重点理解全剧所运用的象征艺术表、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法现手法 。 2、 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。剧本的主题。 3、理解剧中老人和男孩的思想情感。、理解剧中老人和男孩的思想情感。学习重难点学习重难点 孙鸿，孙鸿，靖江戏剧小品作家。靖江戏剧小品作家。枣枣儿儿发表于发表于剧本剧本1999年第年第1期，获期，获“99中国曹禺戏剧奖小品小戏奖中国曹禺戏剧奖小品小戏奖”一一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。优秀演员奖。 作者简介作者简介 在剧烈深刻的社会变革中，人们的在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。思想观念、生活方式面临着严重的考验。枣儿枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。虽不同却共有的生命体验。写作背景写作背景 蓦蓦然（然（ ） 翘翘首（首（ ） 掸掸灰尘（灰尘（ ） 踌躇踌躇（ ） 咀嚼咀嚼（ ） 囫囵囫囵（ ） m qiodnchu chj juhln读准字音读准字音词语解释词语解释突然地。突然地。蓦然：蓦然：翘首：翘首：抬起头来望。抬起头来望。 咀嚼咀嚼 ：比喻对事物反复体会。比喻对事物反复体会。 津津有味：津津有味：形容有滋味，有趣味。形容有滋味，有趣味。 喜出望外：喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 囫囵吞枣：囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。比喻读书等不加分析地笼统接受。以以枣枣为为线线索索开场开场 童谣童谣 引出话题引出话题经过经过男孩捡枣吃枣男孩捡枣吃枣回忆儿子小时候的事回忆儿子小时候的事老人给男孩子讲故事老人给男孩子讲故事男孩藏枣子等父亲回来男孩藏枣子等父亲回来老人晒枣子等儿子回来老人晒枣子等儿子回来闭幕闭幕 童谣童谣 与开头相呼应与开头相呼应整体感知整体感知枣儿枣儿 1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？事情？如何认识老人的心态？ 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子候的事：儿子“枣儿枣儿”一名的来历，儿子只顾一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。尿到枣树下。课文讲解课文讲解 回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事，枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子，闹的事，枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子，闹灾荒时靠枣儿活命的故事。灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中老人在谈话中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重” “” “闪着泪花闪着泪花”，流露出对儿子的思念，对以往，流露出对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。浓的失落感。2、老人对男孩的态度如何？、老人对男孩的态度如何？ 老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，己肩上摘枣，老人给男孩讲故事， “ “将枣将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。老人请小孩吃枣老人请小孩吃枣3、“枣儿枣儿”在剧中起的什么作用？在剧中起的什么作用？ 全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题为标题，并以，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，贯穿全剧，展开情节。老人的经历、情展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与感乃至命运，都与“枣儿枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与的思念，也与“枣儿枣儿”相牵相牵连。连。“枣儿枣儿”是全剧情节发是全剧情节发展的线索，也是人物对白的展的线索，也是人物对白的话题。话题。1 1、怎样认识剧本的人物形象？、怎样认识剧本的人物形象？ 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。全剧只有两位人物出场：老人和男孩。 疑难解析疑难解析农村的留守老人农村的留守老人 老人：是老一老人：是老一辈的农民形象。他辈的农民形象。他一生劳作，不离乡一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿土，如今年迈，儿子离乡外出，他继子离乡外出，他继续留守家园。老人续留守家园。老人的形象又是具有更的形象又是具有更普遍意义的老一代普遍意义的老一代的长者形象。的长者形象。 男孩：年幼的新生一代的形象。他思念男孩：年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。 农村的留守儿童农村的留守儿童 老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。人，闯荡于外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村而定居于城里男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。从不同的侧面反映了社会的变化。 剧中还有两个未出场的人物：剧中还有两个未出场的人物：老人的老人的儿子和男孩的父亲儿子和男孩的父亲。 2 2、关于枣儿的童谣在剧本首尾出、关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？效果？ 这首童谣表达了在这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。境。 结尾用这首童谣，结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转成呼喊。由没人回应转为为“响起无数个童声呼响起无数个童声呼唤的声音唤的声音”，既与开头，既与开头相呼应，又强化了剧中相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了的情境和内容。深化了全剧的思想感情。全剧的思想感情。枣儿枣儿3 3、怎样理解剧中的象征手法、怎样理解剧中的象征手法 ？ 全剧运用了象征的艺术手法。全剧运用了象征的艺术手法。 “枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征也是传统生活的象征和精神家园的象征 。 4 4、分析下列几句台词中的象征意义。、分析下列几句台词中的象征意义。老人老人 ： 甜是甜，不中看，谁要啊。甜是甜，不中看，谁要啊。委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。 “巧克力巧克力”具有与具有与“枣儿枣儿”相对的文化相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。意义和社会内涵，它是现代生活的象征。老人：老人：你有了巧克力就不会再来了。你有了巧克力就不会再来了。 男孩男孩 ：迷路了吧？不会的。这棵枣迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？叔哪儿会看不见？ “迷路迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。喻指情感的迷失、人生的迷失。 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借亲情来反映我国由传统社会向现代社会借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。转型过程中人们生存状态的变化。主题思想主题思想课堂小结课堂小结 作者既表现了现代化进程中传统的失落、作者既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。活。 课堂练习课堂练习1、选择正确的字或读音填空。、选择正确的字或读音填空。 （1）一）一 枣树上结了无数枣树上结了无数 枣枣儿。（儿。（ 颗颗 棵）棵） （2）老人将枣儿塞）老人将枣儿塞 进孩子嘴里。进孩子嘴里。 （ si s ） 2 2、下列关于、下列关于枣儿枣儿剧本的思想内剧本的思想内容理解不当的一项是（容理解不当的一项是（ ） C A. A. 剧本表现了感人至深的亲情，也表剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。现了老一辈的深厚乡情。 B. B. 剧本反映了当今社会家庭关系的剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 C. 剧本中，老人和小孩代表了新旧两剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。小孩的纯真。风雨袭来风雨袭来我可早躲在了屋里我可早躲在了屋里小枣树东摇西摆小枣树东摇西摆仿佛连根拔仿佛连根拔常在枝头嬉戏的雀儿常在枝头嬉戏的雀儿也藏在了屋檐下也藏在了屋檐下那些枣儿那些枣儿 衣水衣水拓展阅读拓展阅读树枝上乱做一团树枝上乱做一团青青的枣儿打起了群架青青的枣儿打起了群架叶儿也趁机作乱叶儿也趁机作乱它们就开始相互怨恨它们就开始相互怨恨有些枣儿身不由己有些枣儿身不由己有些枣儿有些不幸有些枣儿有些不幸就掉在了地上就掉在了地上直到雨过天晴直到雨过天晴我才知道损失惨重我才知道损失惨重数不过来的落叶数不过来的落叶夭折的青枣儿夭折的青枣儿还没成熟还没成熟就完结了生命就完结了生命当一切又回归平常当一切又回归平常我抬头看那枝头的枣儿我抬头看那枝头的枣儿它们依旧在枣叶下它们依旧在枣叶下秘密地生长秘密地生长我突然想起我突然想起那些被抛弃的生命那些被抛弃的生命从此抱着青青的身子从此抱着青青的身子再也不能成熟再也不能成熟在它们亲人的梦中在它们亲人的梦中就只有它们青春的模样就只有它们青春的模样 1、有人说本剧的思想内涵提出了以下、有人说本剧的思想内涵提出了以下看法，你认为有道理吗？试作评论：看法，你认为有道理吗？试作评论： （1）反映了现代化进程中，青壮年离开）反映了现代化进程中，青壮年离开乡土，老人孩子留守家园的农村状况；乡土，老人孩子留守家园的农村状况； （2）反映了当今社会家庭关系的变化，）反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人与人之间的温暖亲情和心灵沟通。呼唤人与人之间的温暖亲情和心灵沟通。课后作业课后作业 一、一、1、老人有三次回忆起儿子小时候的事：、老人有三次回忆起儿子小时候的事： 第一次是他向男孩提起儿子叫第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿枣儿”，并说出并说出“枣儿枣儿”一名的来历。一名的来历。 第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了老人一脖子。老人不但不嫌尿都不知道，竟尿了老人一脖子。老人不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。 第三次是说枣儿小时候一有尿就尿到枣树第三次是说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回，放学直往树下奔。老人以为出了啥下。有一回，放学直往树下奔。老人以为出了啥事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说：事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说：“爹，我放学了。爹，我放学了。”研讨与练习答案研讨与练习答案 老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都体现了对老人的语言描写和动作表情描写都体现了老人对孩子的疼爱，而且随着他与男孩交往老人对孩子的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。 老人的回忆，表现了他对儿子的想念，老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。 2、在剧中，枣儿是亲情的象征，是、在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿写亲情，又借亲情来反映我国由传统社枣儿写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。化。 作者在剧本中既表现了现代化进程中作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。社会的新生活。 二、课文开头和结尾都用了同一首童谣。二、课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父母疼中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，将人们带入具有民族传统风情、谣形式开头，将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。充满乡土气息的特定情境。 结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为应转为“响起无数个童声呼喊的声音响起无数个童声呼喊的声音”，既与，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。童谣起着首尾呼应的作化了全剧的思想感情。童谣起着首尾呼应的作用。用。