圆柱的特征课后反思

圆柱的特征课后反思一、“巧”借模型，建立物体表象。本节课的教学设计能够紧紧围绕圆柱的特征，通过圆柱体模型的实物观察，让学生多视角，多方位，多角度认识圆柱，在学生头脑中建立物体的表象。二、“妙”用操作，抽象立体模型。在教学环节中，学生通过“摸一摸”，“看一看”，“滚一滚”、“量一量”，“比一比”，“转一转”等实际操作，让学生直观的认识圆柱的特征。三、“活”用头脑，培养空间观念。通过引导学生猜测，推理，验证，结论等数学活动，培养了学生的思维能力，通过学生的想象和对长方形的一条边，通过立体旋转形成圆柱，培养了学生的空间观念，做到由表象到抽象的自然过渡。学生在想象与思考过程中加深了对圆柱特征的再认识。四、“多”样思考，培养发散思维。在学生同桌俩探究“你用什么方法来验证圆柱的上下两个地面相等”的活动中，培养学生多样化思考，能够通过画一画，量一量，剪一剪等多样化方式，培养学生的发散思维能力。五、“深”挖教材，渗透数学思想。整个设计构思精巧，环环相扣，引人入胜，通过“猜测、验证、结论”，“交流与反思”，“回顾与整理”等活动，培养学生质疑，解疑，总结的能力，通过“高的特点”与“圆柱展开图”教学活动，让学生初步了解并掌握极限思想和“画曲为直”的数学思想。六、“精”设练习，提升数学思维。练习活动分层设计，学生动手操作，既巩固学生当堂所学，又拓展了学生思维，使学生获得成功的学习体验，及小组合作的探究乐趣。七、“渗”透情感，注重核心素养。对学生进行情感教育，在课堂教学中注重学生核心素养的体现。在学生感受立体图形的学习价值的同时，激发学生学习数学的兴趣，并树立学好数学的信心。本节课美中不足的几点：J、板书贴的不齐，事先没有把板贴的位置点点上去。二、教师语速如果再放慢点节奏效果会更好，尤其是在学生操作探究环节。三、“圆柱的高”的探究缺乏思维创新点，如果能结合小长方形演示，结合圆柱的形成让学生理解高的特征：无数条，长度相等，课堂思维深度将会大大加深。四、对于时间的把握不够充分，圆柱的特征探究和展开图探究能够再给学生写时间，这样，整个环节就会显得张弛有度，尾声部分不会显得松散。