大方县实验高级中学张顺连第一期研修总结

打造活力课堂、提高课堂生命力 来自凉水井“旋转课堂”的启示 大方县实验高级中学 张顺连研读过翠屏区凉水井中学“旋转课堂”的报道后，本着培养、修正我校年轻教师的课堂理念，将材料投放在学校办公室的群里，要求以教研组为展开讨论，然后学校集中教研组进行讨论汇报，以推进我校的课堂改革。其结果是“肯定中有质疑”。 肯定之处：大幅度调动学生参与，打造了课堂活力，实现了学生自主学习的理念，提高了课堂生命质量；分层结对，可起到同层互助的作用。质疑之处：1、初中学生能否真正提出有效问题，能否对提出的问题进行有意义的思考和解决。 2、四面都有黑板，怎样调控“热闹”场面。 3、同层互动交流，讲解内容，会不会导致优者即优、劣者仍劣。4、如果都让不同层次的小组到讲台展示交流，就会存在时间不够和吃不了或吃不饱相冲突的现象等课堂问题;这些问题将在以后的教研交流中进一步尝试与探讨。但大家都认同一点 ：“得民心者得天下”。“凉水井”模式其实是“以学生为主体”课堂模式的效性落实，教室四面都有黑板是为了在同一时间让同一层次的学生有平台交流，克服了传统教学模式下“教室里只有一块黑板”的局限，同时在心理上也真正起到激活学生全面参与的作用，让学生在一节课内能以充沛的精力感知领悟学习的内容，避免了“假参与”的课堂问题.将处于同一层次的学生组合，让他们更有共同的语言，根据学生不同的学习目标、问题难度差异或作业类型将学生动态地分成A、B、C三类，每个小组按照“AA”、“BB”、“CC”组合组成3个学习对子，教师可以根据学生具体情况，因材施教。 言论之余，不免让我想起“茶馆式”教学。 “茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。后有人认为这种教学方法有学生探索的活动，故也称之为“发现法”。其课堂气氛不必过于严肃，可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法结合运用的一种方法，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“茶馆式”教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。目前我校推行的“说话课堂”就是“茶馆式”教学的规范化。我校教师，思想上基本上已接受了以“学生发展为本”“展开课堂学生自主学习”等新课程基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多。学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。针对以上现象，我们将深入对凉水井中学“旋转课堂”式与上海育才中学的“茶馆式”教学模式探究，它山之石、可以攻玉，旨在借此完善我校的“说话课堂”，形成具有个性化而且有效的教学模式。我校正在试行“说话课堂”模式，简要阐释如下，以求同仁指教。“说话”，就是激励学生说话、鼓励学生说话、允许学生说话、允许教师说话（针对“以学生为主体而提出）、允许听课老师说话。课堂讲求开放性和公平性，不是以谁为主，而是讲求针对科学，各抒己见。“说话课堂”由以下几个环节组成：抛出（说出）问题讨论（说话）问题回答（说话）问题解决（说话）问题总结（说话）问题。每一个环节都必须“说话”，不明白就说话、有不同的看法就说话、有发现就说话问题在说话中清晰、在说话中解决、在说话中延伸。“说话”还培养了学生表达能力、思考能力、交流能力、合作能力等。“说话课堂”不是“把课堂交给学生”理想主义，而是课堂上真正的共同学习，师生都是主人，教师起答疑作用。我校推行这个模式。已初见成效，有待深入。