《0的减法》教学设计十堰特校朱盈

得数是0 的减法教学设计4教学目标：1通过游戏、活动，使学生知道2使学生在情境体验中理解有关朱盈0 的形状及理解0 的含义。0 的减法的含义，并能熟练计算。3通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。4培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。教学重点：0 的意义及得数是0 的减法教学难点：0 的意义及学生语言训练教学过程：1、 0 的形状：1.教师出示一个鸡蛋问：鸡蛋是什么形状？/、个鸡蛋问：鸡蛋是什么形状?生们：椭圆形。2.师问：什么数字和鸡蛋长得相像？生们：数字0。师：你们回答的真棒！那么数字0 的儿歌你们还记得吗？生们：000,我是0,像个鸡蛋圆滚滚。教师归纳 0 的形状：0 像鸡蛋，是个椭圆形。2、 0 的含义： （出示PPT 课件）1 .盘子里有4 个桃子，可以用数字4 来表示； 1 个桃子用数字1 表示；盘子里没有桃子用数字几来表示呢？ 生们：用数字0 表示没有。2 .一个小孩手中拿了2 个气球用数字几表示？生们：用数字2 表示。后来气球飞走了用数字几表示呢？生们：用数字0 表示。教师归纳 0 的含义： 0 表示没有。3 .师： 同学们， 我们学过 0 的加法， 你们是否记得怎样用简便方法计算0 的加法？生们：背口诀。 师：有哪位同学知道0 的加法口诀？生： 0 加几等于几；几加0 等于几。利用加法口诀计算0 的加法算式：0+8=0+0=5+0=0+1=6+0=10+0=.1、教师出示一副关于春天的三、教学例2（出示PPT 课件）副关于春天的PPT,先让学生仔细观看图中的景致，把所看到的用自己的语言组织成一段话。（春天的景色PPT,燕子飞回来了，花开了、草 绿了。 。 。 。 。 。 ）。2、师最后复述这幅景色的意思：春天来了，大地呈现一片春气盎然的景色，金色的阳光洒满大地，草地上开着各种不同颜色的花，有白色的、红色的、蓝色的、紫色的还有黄色的，它们在春风的吹拂下扭动自己的身姿，展现各自不同的舞姿；嫩绿的小草在你追我赶吐露新芽；鲜红的蘑菇上面点缀着白色的花纹； 还有那苍翠挺拔的树木在风中摇曳着。 。 。 。 。 。 燕妈妈带着它们的孩子们飞过高山、穿越云层飞回来了。 。 。 。 。 。师：燕妈妈带着它们的孩子们飞过高山、穿越云层飞回来了。它们历经千山万水太辛苦了，它们想停下来歇一歇，看，老师为燕妈妈它们准备了一个鸟笼。 。 。 。 。 。请根据这2 副图列式计算，并编一道减法应用题。（1） 生 F： 3-3=0师问：谁能根据这道算术题编一道减法应用题？（2）生G:有3只燕子从南方飞回来了，后来它们从天空中飞走了，又飞进了鸟笼，求天空中还有几只小鸟？师：编的真好！ 3-3=0 你们是怎样计算出来的？生们：掰手字头。师： 我们一起来观看3-3=0 这道算式有什么特征。 被减数和减数这两个数相同；做的是减法。由此我们可以归纳出： “相同的两个数做减法等于0” 。这就是我们今天上的新课： “得数是 0 的减法” 。板书课题：得数是0 的减法师带领学生一起朗读“相同的两个数做减法等于 0”三遍。师：为了检验学生掌握“ 0 的减法”这一口诀，我们一起来做几道题目。4-4=5-5=2-2=0-0=1+1=2+2=1-1=同学们，我们学过一首与燕子有关的儿歌，是哪一首？生们： 小燕子 。师：我们一起来唱一唱好吗？生们：好！ （师生一起互动。 ）师：同学们，接下来我们一起玩个找朋友的游戏好吗？四、 游戏找朋友。 （ 分别请 6 位同学上来， 每位同学手里有1 张加法或减法算式。 ）要求拿有加法算术题的同学站一排，减法算术题的站另一排， 2 排相对，每位同学先说出自己手中题目的答案，然后到对面的同学当中找和自己相同的答案。找到自己的朋友后，各自先读题，再说出自己的答案。最后说：XXX 我们都是数字X ，我们都是好朋友。五、看图说话并列式计算。1 .学生仔细观看风景图，并用语言叙述图中的意思。请3 4 个学生用自己的话说出图的意思。师复述： 一条宽阔的马路上行驶着3 辆小汽车， 1 位警察叔叔正在公路上巡逻，公路一旁有4 个阿姨在骑自行车，另一旁有4 个叔叔在跑步。 。 。 。 。 。 。2 .根据图的意思列式计算。请 4 个学生到黑板前列式并计算： 3+1=41-1=04-4=0六、小结。七：教学反思：得数是 0 的减法这节课是利用口诀 “相同的两个数做减法等于0” 进行运算的。 整堂课我是以课题研究为依托而进行的。 每个环节都贯穿了语言训练，通过口诀、儿歌、游戏、看图说话等多种教学手段来进行教学。在教学过程中，我做到了让学生在儿歌中训练自己的语言、在游戏中提升学生的语言表达能力、在看图说话中丰富了学生的词汇量。 本节课课堂气氛活跃， 学生对知识的掌握也恰到好处， 得数是 0 的减法是减法运算的一个特例，它为今后学习更为复杂的减法奠定了基础。得数是 0 的减法，主要根据0 可以表示 “没有 ”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0的减法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是快乐的，学习是有价值的。（ 1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。（ 2）评价的体现。学生在教师的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，解答着关于得数是0 的减法算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。（ 3）探究的过程。整个教学过程学生都积极地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究得数是0 的减法的含义和算理。学生在教师放手的自由课堂中 ， 主动参与 ， 自主探究获得知识 ， 在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、语言训练等方面也得到了进步与发展。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展 知识技能的提高，信心和自我的肯定，以及完整的语言表达能力。整堂课学生是在玩中学、在学中玩，同时课件的设计也没有一张多余的。当然，本节课也存在着一些不足：1 、没有从学生的角度出发，来进行知识的提问方式。在探讨 “得数是 0 的减法的规律 ”时提问 ： “观察这个算式 ， 你发现了什么规律？ ”对于培智的孩子确实太难了，应该换一种方式提问，如改为 “观察这个算式，你发现与以前学的算式有什么不同？ ”可能要好得多。2、关注学生的发展不够。教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学 “得数是 0 的减 法 ”时，应让孩子更多的完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。