让孩子在玩耍、游戏中发展智力

让孩子在玩耍、游戏中发展智力 【摘要】：每当看到孩子沉浸在游戏之中，很多父母不禁要发愁，认为孩子不务正业，是在做无意义的事情。其实对于身心快速成长的儿童来说，游戏的意义是重大的。游戏的根本在于幼儿自主自发的天性表露，满足在现实社会中得不到满足的需要，从而丰富和完善自己的人格，这次研究的宗旨就是探索自选游戏活动的模式，总结指导的方法，提炼游戏指导的经验策略，使幼儿的个性充分在游戏中展露，智力得到充分的体现，从中享受自我实现的快乐，实现游戏的潜在价值。.关键词：玩耍 游戏 发展智力 孩子从蹒跚学部开始，就十分好动，蹦蹦跳跳，整日玩个不停。游戏是学龄前孩子的主要活动，孩子大部分时间在玩耍游戏。有的父母，把游戏当做是单纯的娱乐，认为“只要孩子不哭，玩什么都行”；还有些父母认为玩无益于智力。其实不然，让孩子快乐的游戏，并加以科学的引导，对孩子的智力发展、体格发育和心理品德的发育都有益处。而玩耍和玩具为儿童打开知识的大门，儿童通过玩耍来探索世界，这是他们身上天然存在的学习驱动力。父母要学会鼓励孩子聪明、巧妙、愉快地玩，发展孩子的“玩商”，这不仅能帮助孩子多学知识，还能使他们愉快地生活，与别人和谐相处。 荷兰著名文化史学家、语言学家胡伊青加（又作赫伊津哈）在其开创性地著名游戏人生中，从社会文化史的多个层面，对游戏进行了深入研究。他基于游戏的主要特征，将游戏定义为：游戏是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和不同于“平常生活”的意识。幼儿游戏活动教师指导游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。儿童在游戏中不是在做无意义的事，而是在探究世界，发现着自己的能力和兴趣。游戏可以发展儿童的主动性、创造性、自主性，促进身体发育，可以发展儿童的想象力，培养注意力，发展感知觉能力，丰富情感，形成良好的行为品质，在游戏的过程中，儿童还可以掌握处理人际关系的方法与技能。游戏使他们的愿望与目的得到实现，使他们快乐而满足。而游戏中欢快的活泼的气氛，是培养孩子的主动性、创造性精神和死开能力的积极方式，孩子的欢乐情绪是生长发育和健全心理形成的重要环境因素。而游戏则能给孩子创造欢乐的气氛，能够在孩子脑中留下深刻的记忆痕迹，是开发孩子智慧的积极手段一、游戏能培养孩子快速反应判断能力 游戏中欢快的活泼的气氛，是培养孩子的主动性、创造性精神和死开能力的积极方式，孩子的欢乐情绪是生长发育和健全心理形成的重要环境因素。而游戏则能给孩子创造欢乐的气氛，能够在孩子脑中留下深刻的记忆痕迹，是开发孩子智慧的积极手段。游戏中常需要孩子及时作出反应判断，这种反应判断方式十分生动活泼。孩子在欢乐中不知不觉养成敏捷的思考反应能力，对这一时期的孩子脑功能的发育极有，并有助于培养孩子的思维能力和培养孩子积极向上的自信心并努力达到目的的意志力，这是孩子成长极重要的心理品质。一切又成就的科学家和发明家都有惊人的自信息和夺取胜利的劲头，正是养成这两种心理品质的萌芽。我们要善于在日常生活中鼓励和褒奖孩子的果断精神和行为，我们更要有意识的对孩子进行一些训练，使孩子的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确，从而让孩子的认知、反应、辨异等潜能得以充分发展，进而产生分析、综合、研究、判断等高层次的思维能力和行为基础。总之，培养孩子的反应能力很重要，对孩子未来的学习和发展都很重要。有很多简单的办法都可以培养孩子的反应能力，只要我们有意识的把这些融入到游戏中、生活中，孩子的反应能力就一定能得到大大的提高。2、 游戏有助于培养孩子思维能力和创造能力 培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。 思维是智力的核心。学前期是人的思维能力奠基的重要时期，幼儿的思维发展是成人思维发展的重要基础，是人整体思维发展中不可分割的一个阶段。幼儿思维的形成是建构式的，是低水平向高水平发展的，保证幼儿思维能力的持续、有效地建构和发展。著名的教育家陈鹤琴老师说过：“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。幼儿蕴藏着丰富的创造能力，各种各样的奇思妙想都会在他们的脑中闪现，在他们稚嫩的小手中描绘。幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办？”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。 我们在课堂上不是以传授知识为主，而是以教给幼儿思路和方法为主。当然，我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题” 的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。比如：在聪明的小鸡叽叽叽里，幼儿了解小鸡是怎样不断提出问题的句子，如：我是怎么生下来的呢？让幼儿了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜酿成蜂蜜的？让幼儿认识蜜蜂如何酿造蜂蜜的整个过程。南瓜为什么长这么大？让幼儿了解南瓜的生长过程，从而了解种子-发芽-开花-结果的植物生长过程等等。幼儿在教学中通过学习小鸡那种勇于发现问题的精神，不断地提出问题，学习各种知识，从而变得越来越聪明，来引导和鼓励幼儿象聪明的小鸡叽叽叽一样，让我们的幼儿都养成一种勇于探索的良好习惯。同时，让幼儿跟着小鸡叽叽叽的问题去寻求答案，学到更多的知识，提高他们的认知、理解能力。3、 在游戏中开发幼儿的积极性、创造性、自主性区域游戏具有开放性而且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。 在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。 在游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过与同伴的协商、合作，建立正确的交往方式。儿童医院里：你当了外科医生我就当内科医生吧，我来当病人，我当药剂师吧就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善，进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法：一位"化妆师"正在为他的顾客打扮，围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结，一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱，积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养，创造性得到充分发挥。 游戏中还可心通过"买"、"卖"自然的引导幼儿主动的去学习对10以内加减法的正确运算，学习兑换钱币、找赎等，巩固对加减法的熟练程度，同时也使幼儿认识了人民币，对幼儿学习的主动性也起到了很大的帮助。四、在游戏中渗透教学目的教师作为游戏伙伴的隐性指导。 此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要"变成孩子"，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。 这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。五、游戏能锻炼身体也能培养孩子的优良品德游戏也能锻炼身体，使孩子在趣味依然的娱乐活动中锻炼体格，能使孩子的神经系统反应、肌肉协调、感官功能等多方面能力协调发展，有益于孩子灵敏协调素质的发展。游戏中的跑跳动作，对孩子下肢长骨有良好刺激作用，有助长骨的生长。游戏也能培养孩子的优良品德。在做游戏时，大人把做游戏的规则和行为准则告诉孩子，并要求他们照着这些准则去做，其中也包括孩子对长辈、对玩具的态度和种种规范。如孩子模仿老师讲课的游戏，一个孩子当老师，其余孩子当学生，老师讲课，学生安静坐在那里，不准乱说乱动，孩子很容易做到，因为这些游戏中的准则是孩子们自己制订的，不是“强加给”他们的。这样游戏不仅发展了孩子的智力，也培养了孩子的道德品质。总之，游戏对学前儿童是重要的，教育者有必要掌握游戏法对学前儿童进行教育。游戏法是指教育者寓教育于游戏之中，根据不同的教育内容，组织学前儿童开展各种各样的游戏活动，使学前儿童在玩中学，在愉快中发展。参考文献：1李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导M.东北师范大学出版社,2003（3）2丁海东.学前游戏论M.大连辽宁师范大学出版社,2003（4）3刘焱.儿童游戏论通M.北京师范大学出版社,2004（10）