南昌治疗精神病的医院课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,南昌治疗精神病的医院,南昌治疗精神病的医院南昌治疗精神病的医院精 神 病 症 状 学南昌二七医院,高喜翠概念：什么是精神,精神（psyche)是人脑的功能，,是客观世界在人脑中的反映。,美国文化人类学家玛格丽特?米德着眼人类文化传递规律提出了著名的“三喻文化”理论，将人类文化史分为了“前喻文化”“并喻文化”“后喻文化”三个阶段：“前喻文化，是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化，则是指长辈反过来向晚辈学习。”“前喻文化”作为该理论的一个基础构件，反映了信息相对封闭、文化变化缓慢的社会环境中，以“全面复制过去”为主要导向的文化传递模式。,军队作为执行政治任务的武装集团，其政治上的严肃性、纪律上的严格性、等级上的森严性决定了其由上而下的主要文化传递方向，是典型的“前喻文化”传递模式；由于作战任务需要，其信息相对闭塞的内环境也使得军队内部满足“前喻文化”社会形成的条件。受“前喻文化”的影响，军队思想政治教育也体现出较为明显的“前喻文化”特征。,一、主导性特征,所谓思想政治教育主导性，即思想政治教育坚持引导、选择的主要方向、方面和重点，并在个体发展和社会发展中发挥主导作用的特性。主导性是思想政治教育存在的前提之一，确保了军队思想政治教育沿着“前喻文化”自上而下方向的顺向社会化作用。,思想政治教育是反映社会发展本质和一定阶级根本利益要求的活动，以有组织、有计划地培养和提高教育对象的思想政治素质为目的，明确地体现着人和社会发展的方向和价值理念。作为一种精神生产活动，它反映着统治阶级的意志和根本利益，具有极为鲜明的意识形态主导性。这种主导性体现在思想政治教育的全过程，从目标、功能、主体、内容等维度反映并执行着社会主导的价值取向和道德崇尚，没有主导性的思想政治教育正如没有思想政治教育一样难以理解。,古往今来，统治阶级无一例外地将思想政治教育作为加强统治的重要手段，体现着统治阶级的意志，主导着人们的思想和行为。“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。”因而思想政治教育不只是无产阶级军队的“专利”，尽管说法和称呼不同，但世界上的一切军队，包括中国古代的军队和近代的资本主义国家军队，都要通过其独具特色的思想政治教育来统一思想。而作为统治阶级实现其阶级思想（即统治阶级主流意识形态）灌输的活动，思想政治教育本身也具有很强的政治性和鲜明的意识形态特征。作为中心环节，它承担着意识形态宣传和教化的特殊使命，其性质任务决定了它要服从服务于阶级统治的要求，通过传播政治意识、引导政治行为、造就政治人才、和谐政治关系，为统治阶级意识形态的合法性、合理性进行论证和辩护，使教育对象产生自愿服从的阶级认同。,中国人民解放军是中国共产党缔造和领导的人民军队，坚持党对军队的绝对领导是我军永远不变的军魂。思想政治教育是党对军队实施思想政治领导的基本途径，也是坚持党对军队绝对领导的根本性、基础性工作，坚持思想政治教育主导性，是我党我军的优良传统和政治优势。中国人民解放军思想政治教育大纲中明确定义：“思想政治教育，是中国共产党在军队中进行的理论武装和思想引导工作，是党对军队实施思想政治领导的基本途径。”4我军思想政治教育具有鲜明的党性原则，以保证党对军队绝对领导为目的，通过灌输和引导实现对官兵思想的掌控，因而必然也必须占有明确的主导地位。,二、规范性特征,“前喻文化”得以保持必须有赖于一定的规范保障。思想政治教育是阶级、国家、政党或政治集团为了维护其统治地位、实现既定政治目标而开展的教育活动，实质上也是一种规范调控行为，它使人们的思想行为统一于统治阶级的精神意志。一方面，统治阶级意志的权威性决定了它的强制性特点，它体现的是统治阶级不可撼动的权威，坚决不容颠覆和亵渎，因而军队思想政治教育也体现着法律法规、条令条例的强制性和权威性；另一方面，思想政治教育所追求的是合教育规律与合人的目的性的统一，人的完善始终是思想政治教育的指向所归，需要一定的干预和规范以使教育对象的思想政治品德在军队条令条例和社会道德体系的框架内形成和发展。总的来说，我军思想政治教育的规范性就体现在：通过启发、动员、教育、监督、批评等形式，形成符合国情、党情、军情的我军特有的道德要求和纪律规范，从而把官兵的思想和行为引导到符合社会发展要求、符合党的绝对领导、符合军队全面建设的正确方向上来。,三、经验性特征,“前喻文化”以全面复制过去为导向，在经验传统的传承上具有稳定的优势，而军队思想政治教育尤其注重光荣传统的挖掘、发扬和继承。中国共产党从她诞生的那天起，就开始着手创建自己的思想政治工作，重视发挥思想政治教育的重要作用是我党我军的一贯方针和优良传统。党在领导中国人民进行长期的革命、建设和改革的过程中，善于把马克思主义的普遍真理与中国革命、建设和改革的实践结合起来，始终重视用马克思主义的基本理论，尤其是用中国化的马克思主义，用社会主义核心价值体系，用党的纲领、路线、方针和政策等来教育武装广大干部和群众。通过宣传、教育、鼓动和引导，进一步激发和调动人们的积极性、创造性和献身精神，提高他们的思想觉悟和政策理论水平，为实现党在各个不同历史时期的任务而奋斗。正是在这一过程中，思想政治教育的经验、教训不断得到积累和总结，而且在长期的实践中又不断有所发现、有所创造，从而逐渐确立了一整套具有中国特色和中国风格的思想政治教育理论方针、原则、内容、方法以及作风多和制度，并形成了许优良的传统，成为我党我军强大的政治优势和传家宝。因此，我军的思想政治教育具有十分鲜明的经验传承性特点，十分注重承前启后，注重继承传统与创新发展的统一，创新发展是在继承传统基础上的创新。,四、工具性特征,“前喻文化”得以保持的基本条件就是人们缺少思考、缺乏主体意识，因而在其作用下，人们循规蹈矩的重复着生活和工作，从没想过去改变，人在一定程度上类似“机械的人”“功能的人”。马克思主义认为，军队是国家或政治集团为准备和实施战争而建立的正规武装，是国家政权的重要组成部分和战争力量的主要组织形式，是对外抵抗或实施侵略、对内巩固政权的主要暴力工具，因而军队本身首先就具有工具性。思想政治教育是统治阶级意识形态表达的途径之一，是在一定的社会条件下实施培养什么样的人和如何培养人的教育实践活动。军人是一种不同于一般社会职业的特殊职业，具有特定的职业角色定位。军队通过思想政治教育为军人塑造符合军队特有精神文化和使命任务需求的军人职业人格，是一条意识形态的“生产线”。,思想政治教育作为军队塑造军人人格、统一思想的主要手段，具有两大方面的功能：一方面是个体性功能，即对军人个体的功能，就是通过教育解决官兵在立身做人方面遇到的问题，引导官兵妥善处理主观需要和客观现实的矛盾，保持思想顺畅和心理健康，使官兵的蕴藏潜能得到充分开掘，促进其全面发展，从而形成教育合力；另一方面是社会性功能，即对军队组织的功能，就是通过教育引导使部队保持正确政治方向，通过激发、鼓励使部队产生精神动力，通过教育使军队组织成员思想行为趋于一致并形成良好的内部关系，从而实现党对军队绝对领导，保证军队有效履行职能使命。,【,新课标改革的进程中，侧重点在于培养学生综合素质与能力，所以当下初中体育教师应该积极的转变教学观念，将体育游戏这一娱乐型元素融入进体育课程教学体系中，从而达到初中体育教学目标1。文章在对体育游戏概念解析的基础上，分析目前初中体育游戏教学存在的问题，继而提出了几点将游戏教学方法顺利应用进初中体育课程教学进程中的对策，希望与同行一起分享。,一、浅谈体育游戏定义,体育教学游戏，作为构成游戏体系的一部分，与寻常游戏不同之处在于将体力、脑力、娱乐整合在一起，其是一种与体育运动有关的、又融合寓教于乐理念的活动。体育游戏，在初中体育教学中开展的目的在于强化学生的体能素质、身心健康水平，协助他们塑造健康的人格与品质。在体育游戏中，学生应该参照一定的规则，有序的进行活动，从而为身心的健康发展奠定基础。,二、阐述现阶段初中体育游戏教学实况,一是缺乏针对性。主要体现在体育教师以打造轻松的教环境而组织学生进行游戏，而不是为了使学生掌握某一体育知识或技能；二是缺乏规范性与层次性。具体体现在部分教师在创设体育游戏之时没有结合学情、文本教材与游戏特征，很多游戏环节反复进行，在时间分配上缺乏明确性，此时体育游戏不能为教学目标提供服务；三是体育游戏负荷量不达标2。很多教师设置的体育游戏负荷量几乎是随心所欲，没有使心理负荷与生理负荷处于相对平衡的状态中，很多教师设置了较大的运动量，长期下去学生的参与兴趣会有有所下降，体育游戏的应用价值没有充分的彰显出来。,三、探究初中体育游戏教学实施的对策,（一）精选游戏内容,体育游戏教学方法的应用，一方面可以强化初中生体能素质，另一方面协助他们扎实的掌握某项体育活动技能的同时，培养他们自立自强的体育品质，所以教师规划体育游戏教学中要将生本教育理念融入其中，创设出轻松愉悦的体育游戏环境，推动初中生思维联想力和创造力发展进程，协助教师共同实现体育游戏目标。为了确保体育游戏的实效性充分的发挥出发，教师要对初中生的个性特征与和实际能力有一个确切的了解，在此基础上选择体育游戏内容，这是体育游戏价值发挥出来的关键。与此同时，体育教师对体育游戏内进行层次性布设，使不同的教学时段呈现出多样化的内容，从而确保体育游戏价值发挥的充分性。,例如在足球程教学中，教师在新课导入之前，组织学生开展体育游戏活动，即3-5米的地方进行短距离的射门、三角传球、足排球以及传球抢截等小型游戏，例如三角传球体育游戏活动的开展，协助教师培养初中生之间的默契度，同时掌握了有效控球的基础方法。此外在本次教学中课前热身游戏活动采用了“多?S度踢球”游戏形式，从而拓展了初中生活动范畴，多名同学以中心点学生为基础，将球踢到不同的方向上，中心点同学去抢，当然中心点上的同学采取轮换对策，可见体育游戏在本次课程教学中的应用，在调动学生运动细胞兴奋性方面发挥巨大作用。,（二）编制严谨性游戏规则,“没有规则，不成方圆”的道理人尽皆知，为了使体育游戏顺利融入进初中体育课程教学体系中，教师在对其规则进行编制过程中始终要坚持公平、科学、严谨的原则，使其真正为体育课程教学工作提供高质量的服务内容，为体育教学目标的落实奠定基础。当然，初中生也应该有一定的自觉性，遵循体育游戏规则3。,例如，在当学生对与快速跑知识与技能有基本的掌握以后，教师组织学生进行“运水接力赛”游戏，采用男女组合分组模式，利用雪碧瓶子、绿茶瓶子、小瓶子（各6个）等教学道具，设置了如下的游戏规则：即学生听到教师的口令后，1个学生将大瓶子倒入小瓶子中，结束以后立即端，继而回跑将小空瓶传递给同组的下一个学生，游戏连续运行，那一组先绿茶瓶子水先被灌满，扣好盖子，举起来代表获胜。最后完成的一组全员需要就地做5个蹲起，若在游戏中有同学故意绊倒临组同学，则该组同学比赛资格取消，全员就地做10个蹲起。严谨性规则在本次体育游戏教学中的应用，强化了初中生的合作意识与竞争理念，同时也是对其思想品质的考察，可见在这样的体育教学环境中，初中生身心实现了全面健康发展的目标。,（三）填充体育游戏教学体系,体育游戏教学的宗旨在于协助初中生树立体育精神，培养他们终身参与体育运动的观念，为其身心后期发展奠定基础。部分体育教师反复应用几个体育游戏，在调动学生参与游戏活动主动性方面力不从心。所以体育游戏教学策略的实施，应该秉持创新与发展的原则。在多样化途径的协助下，使体育游戏教学体系更具富足性，这在激发学生参与体育活动主动性方面彰显的优势是极为显著的，在培养与锻炼初中生的创新能力方面也发挥了不容忽视的作用。,结束语,由全文论述的内容，对体育游戏的概念与在初中体育教学中的应用意义有一个较为全面的认识，同时也掌握了一些体育游戏在教学中实施的方式方法。初中体育教师应该认识到体育游戏对学生身心素质发展的重要性，在实践中不断的探寻体育游戏教学实施的对策，从而优化体育教学质量，强化学生综合素质。,南昌治疗精神病的医院南昌治疗精神病的医院南昌治疗精神病的医院,1,精 神 病 症 状 学,南昌二七医院,高喜翠,精 神 病 症 状 学南昌二七医院,2,概念：什么是精神,精神（psyche)是人脑的功能，,是客观世界在人脑中的反映。,概念：什么是精神,3,概念：什么是精神现象,精神现象(psychic phenomena)是人的感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。,概念：什么是精神现象,4,概念：什么是精神障碍,精神障碍(mental disorders)包括一系列轻重不等的从临床上可加以辨认心理反常的精神症状与行为障碍。,概念：什么是精神障碍,5,概念：精神病学,精神病学（psychiatry)是医学的一个分支。它是以研究各种精神疾病的病因、发病机理、临床病相、疾病的发展规律，以及治疗和预防为目的的一门科学。,涉及到社会文化、司法等方面。,概念：精神病学精神病学（psychiatry)是医学的一个分,6,精神病学的专业划分,临床精神病学,成人精神病学,儿童精神病学,老年精神病学,司法精神病学,联络-会诊精神病学,精神病流行病学,社会精神病学,社区精神病学,职业精神病学,精神病学的专业划分临床精神病学 联络-会诊精神病学,7,精神病学与其他学科的关系,人体是一个整体。,精神病学的发展有赖,于基础科学的发展,精神病学与心理学,精神病学与其他学科的关系人体是一个整体。,8,ICD-10 精神与行为障碍,F00-F09 器质性，症状性精神障碍,F10-F19 精神活性物质所致精神障碍,F20-F29 精神分裂症，分裂情感和妄想障碍,F30-F39 心境（情感）障碍,F40-F48 神经症性，应激和躯体形式障碍,F50-F59 伴生理紊乱及躯体因素的行为障碍,F60-F69 成人人格与行为障碍,F70-F79 精神发育迟滞,F80-F89 心理发育障碍,F90-F98 儿童及青少年期的行为与情绪障碍,F99 精神障碍，为在他处表明,ICD-10 精神与行为障碍F00-F09 器质,9,精神病症状学,精神病症状学,10,精神症状的探察：精神检查,精神检查的形式,直接精神检查,间接精神检查,定式精神检查,不定式精神检查,精神症状的探察：精神检查 精神检查的形式,11,精神检查,精神检查发生的环境,医生的态度,语言的技巧,平等的关系,精神检查精神检查发生的环境,12,正常精神活动的概念,普通心理学是研究正常精神现,象的科学,心理过程,认识活动（知）,情感活动（情）,意志行为（意）,正常精神活动的概念普通心理学是研究正常精神现,13,认识活动,感觉(sensation),知觉(perception),表象(image),回忆(recall),再认(recognition),记忆(memory),思维(thinking),联想(association),智力活动 (intelligence),注意(attention),认识活动感觉(sensation)记忆(memory),14,正常精神活动特点,精神活动内部的协调性,和统一性,与外部客观世界的一致性,正常精神活动特点精神活动内部的协调性,15,精神疾病的常见症状,精神疾病的常见症状,16,认识过程障碍,感觉障碍,感觉过敏,感觉减退,感觉倒错,内感性不适,认识过程障碍感觉障碍,17,认识过程障碍,知觉障碍,幻觉(,hallucination)：是一种虚幻的知觉，是在没有客观事物存在的情况下，病人却感知有它的存在。,错觉(,illusion,),：是一种歪曲的知觉，把实际存在的事物歪曲地感知为与实际不相符合的事物。,认识过程障碍知觉障碍,18,认识过程障碍,幻觉的形式,听幻觉,视幻觉,嗅幻觉,味幻觉,触幻觉,内脏性幻觉,认识过程障碍幻觉的形式,19,认识过程障碍,特殊形式的幻觉,思维鸣响,机能性幻觉,认识过程障碍特殊形式的幻觉,20,认识过程障碍,幻觉的性质,真性幻觉,假性幻觉,鉴别点,是否存在客观空间,是否通过感官的感知,形象是否鲜明、生动,认识过程障碍 幻觉的性质,21,认识过程障碍,感知综合障碍,视物变形症,空间的感知综合障碍,周围环境的感知综合障碍,自身躯体结构的感知综合障碍,认识过程障碍感知综合障碍,22,认识过程障碍,思维障碍,思维的现实性、目的性、实,际性、实践性和逻辑性。,认识过程障碍思维障碍,23,认识过程障碍,思维联想速度的障碍,思维奔逸(flight of thought),思维迟缓(retardation of thought),思维贫乏(poverty of thought),病理性赘述(circumstantiality),缄默症(mutism),认识过程障碍思维联想速度的障碍,24,认识过程障碍,思维连贯性方面的障碍,思维松散,思维破裂,思维不连贯,思维中断,思维插入,思维云集,认识过程障碍思维连贯性方面的障碍,25,认识过程障碍,思维逻辑性方面的障碍,象征性思维,语词新作,逻辑倒错性思维,内向性思维,诡辩症,认识过程障碍思维逻辑性方面的障碍,26,认识过程障碍,思维内容的障碍,妄想(,delusion,),：,妄想是一种在病理基础上产 生的歪曲的信念，病态的推理和,判断。,认识过程障碍思维内容的障碍,27,认识过程障碍,妄想的种类,关系妄想,被害妄想,夸大妄想,被控制妄想,影响妄想,疑病妄想,罪恶妄想,嫉妒妄想,钟情妄想,内心被揭露感,认识过程障碍妄想的种类,28,认识过程障碍,注意障碍,注意增强,注意减弱,注意转移,注意狭窄,注意涣散,认识过程障碍注意障碍,29,认识过程障碍,记忆障碍,记忆增强,记忆减退,遗忘 顺行性遗忘,逆行性遗忘,错构,虚构,认识过程障碍记忆障碍,30,认识过程障碍,智能障碍,智能概念,智能包括内容,智能检查,认识过程障碍智能障碍,31,认识过程障碍,自知力,（insight),：,自知力是指病人对其自身精神,异常状态的认识和判断能力。,认识过程障碍自知力（insight)：,32,情感活动障碍,情感高涨,情感低落,欣快,焦虑,情感脆弱,情感易激惹,情感爆发,情感迟钝,情感淡漠,情感倒错,恐怖症,病理性激情,矛盾情感,病理性心境恶劣,情感活动障碍情感高涨情感淡漠,33,意志行为障碍,意志增强,意志减退,意志缺乏,意向倒错,矛盾意向,兴奋,木僵,蜡样屈曲,违拗症,模仿动作,持续动作,强迫动作,意志行为障碍意志增强蜡样屈曲,34,有关意识障碍,概念,意识障碍种类,意识清晰度,意识范围,意识内容,有关意识障碍概念,35,谢 谢！,谢 谢！,36,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,37,