初中英语听力心理素质浅析

初中英语听力心理素质浅析初中英语教学大纲提出，英语教学目的之一，就是“建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”真实的交际，即在现实生活中与他人用英语进行的交流与勾通。所以说，交际能力的培养是非常重要的。交际能力包括口头及笔头的表达。同时我们也应看到语音的基本技能听、说、读、写是不可分割的整体。它们是外语教学中相互依存的因素。并相辅相承，互为促进。听的能力或听力是一种领会能力。是掌握英语的必由之路。要提高中学英语教学的质量，我们必须对听力给予足够的重视。实践经验证明，人们在用外语进行交际时，感到最大的困难就是听力。试想，在语言交际过程中，如果交际者不明白对方的话语就不可能以相应的方式做出反应。那么交际行为与目的就无法实现。所以说在外语教学中如何提高学生听的能力，尤其是怎样训练学生取得事半功倍的效果则是我们所面临的需要研究的重要课题。从心理学的角度看，听力理解是一种积极主动的思考，理解和接受信息的心理过程。听的心理过程可理解为信息的流通过程。即包括声音的刺激、信息的摄入、编码的储存、信息的处理及输出这样一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。对于大部分中学生来说，刚接触听力这门新课时，带有一种好奇的心态，但还没有有效的学习方法。在课堂上，即使所听材料没有生词出现，往往也不能完全理解。时间一久，学生就会感到枯燥乏味，失去听的兴趣。极易产生自卑感和畏难情绪。这种心理障碍使学生的学习潜力受到压抑而得不到发掘，学生的主观能动性很验证发挥出来。所以，首先帮助学生树立上好听力课的信心是至关重要的。教育实践证明了学习兴趣对学生的重要作用。因此，教师要使学生获得好的学习效果，就应该设法激发和培养他们的学习兴趣。只有帮助学生找回信心和勇气，清除心理障碍，保持兴趣，才能将心理机制调至最佳状态。这样学生对听力课不会再感到是一种负担，而觉得一身轻松，信心倍增。因此，有时我在听力课堂上给学生播放一些经典的英语歌曲，同时给每个学生发一份不完整的歌词，让他们听歌填词。或是播放一些经典英文故事影片片断，我在一旁进行讲解，让学生进行欣赏。由于这些经典的歌曲、影片多为人们所熟悉，所以也便于学生理解和吸收。与此同时，也提高了学生的学习兴趣，陶冶了学生的情操。听力测试要求学生必须集中精力捕捉信息，并迅速进行思维判断并做出选择。我们常见到一些考生应试时心理压力比较大。在听音前就十分紧张。从而影响听力理解能力的正常发挥。甚至导致失败。这是受非智力因素的影响，即应试心理素质的影响。教学实践证明，心理素质的好坏，直接影响听的效果。所以应试时，在听的过程中要一起保持平稳的情绪和良好的心理状态，这是做好听力考试的前提。开始训练应先从听容易的句子入手，听得多了，从前听不懂的难句就自然转化成容易的了。在大量的听力实践中培养英语语感。在听练时，学生心情越放松，效果就越好。听懂的成分就越多，听的兴趣就越高。学生在实际的训练中，从掌握知识经验到心理机能发生变化需要以过一个不断从量变到质变的过程。这样就给学生带来了希望和信心，并增强了新的挑战意识。神经生理学研究表明，人的大脑皮层，在身心松弛的情况下会变得非常平稳。这样可以最大限度地发挥它的功能。所以，思想高度集中，情绪不过度紧张，才能最大限度地提高听觉器官接受声音信号的灵敏度，达到理想的听音效果。因此，听力训练或参加听力考试时应在身心保持松弛的状态下进行。这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。生动、丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围可以消除学生的紧张感，使他们在心理上和精神上松驰下来。教师应告诫学生，听时要保持心情平静、思想集中、身心放松。在这种心理状态下，学生的参与意识就增强了，随着语言材料的积累，学生必然有长足的进步。从而取得明显的学习效果。做为教师，我们应学习和研究教育学、心理学的理论，探索教学活动的规律和方法，进一步提高素质教育。有的放矢地用教育心理学的基本原理指导听力的教学实研究。使学生听力能真正提高，以适应英语交际能力的发展对他们提出的更高要求。