人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》评课记录

鱼游到了纸上评课记录鱼游到了纸上一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。我抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。其次用好文本，扎实进行语言文字训练。因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这3个表示时间的词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。我觉得语文课就是语文课，老师就应该这样负起语文学科的责任。不足：要利用好课文插图，充分发挥它的作用，这也是教学的内容。比如在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”时，设计了环节他们赞叹什么？议论什么？我觉得此时就可以引导学生看插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？另外，朗读的形式可以再丰富一些，在段落的朗读形式上多一些。