人教语文九年级上册教案：第25课词五首

2019-2020学年人教版语文九年级上册教案：第25课 词五首【教学依据】是诗的国度，灿烂五千年的文化，也闪烁着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成 为我国文学繁荣的一个象征，诗言志、词言情也成为文化知识分子表情达意的 最主要的方式。可以说透过诗歌的家里行间，我们可以触摸历史与文化的脉 博。词五首就是从余晖脉脉、长烟落日的自然景色，从“城外狩猎，沙 场秋点兵的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵 的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活， 感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景 的遥远。作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距 离，因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料，就显得非常重要。【教学设计】教学目标知识能力目标：1 .了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。2 .学习词的基本知识。3 .掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。过程方法目标：1 .引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。2 .充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用。3 .指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。4 .鼓励学生从语言的角度品析词的意境。态度情感价值观：1 .体会词所表现出来的情感与思想。2 .认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。3 .在感悟中使学生多一份情感的经历。教学方式1 .在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主 持人。2 .学生是本文学习的主体，从背景资料收集、品味词的语言、感受作者的情 感，无不渗透着学生主体智慧的参与。3 .词的学习中，老师要鼓励活学生间自主、合作，讨论的学习氛围。通过同 伴间对话与交流，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的快乐。教学构思一、学生准备、教师引导：学生预习课文、收集整理与课文有关的资料， 做好学习古词的准备：老师对准备内容作方向性作引导。二、学生吟诵、教师引导：学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语 气，老师作适当指导。三、学生体验，老师点拨：学生在吟诵基础上，感受词作者所描绘的情境 与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要 部分作启发式点拨。四、学生品味、教师点拨：学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品 味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。五、学生讨论、教师主持：在体验与品味的基础上，让学生将自己的感受 与评价表达出来，以讨论争鸣形式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，闪现 学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个 承接作用。六、学生反思，教师鼓励。在经历各种学习形式后，学生对各首词提出质 疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。教师要鼓励学生畅所欲言，充 分发挥学生在阅读中的主导地位。七、学生总结，教师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，了解吟 诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。1 / 1【教学实录】师生活动专家点评师：大家都知道，是诗的国度，灿烂 的文化就是一部诗歌史，词是诗的 姐妹艺术，也是诗歌文化不可分割 的一部分。初中阶段你们学过哪些 词，能吟几句其中的名句吗？生：有苏轼的水调歌头，名句是 “但愿人长久，千里共婵娟”生：还有辛弃疾的西江月，名句 是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连 营”生：还有李清照的如梦令，名句 是“争渡，争渡，惊起一滩鸥 鹭。”生：还有晏殊的浣溪沙，名句是 “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”结合学生学习实际，引导学生关联已 有知识，对学习新知识无疑是一种良 好的铺垫。说名句，实际上是在让学生在重温如 何读诗。诵读是读词的第一步，也是欣赏词的师：看来大家对词的了解还很多，那 么今天我们再来学习五位作家不 同风格的词，来与这些作家作一 次心灵的对话，请大家先自己诵 读这五首词，注意停顿与节奏。 然后请部分同学来为大家朗读。开始，所以以此为学习的起点，符合 学生学习的实际及需求。师：好了，下面请同学起来朗读。对朗诵作适当点拨，能起到让学生迅师：刚才几位同学读得不错，节奏与 读音还比较准确，但其中有一些 地方应注意：望江南中第二 句的停顿应是“过尽千帆/皆不 是，斜晖脉脉/水悠悠。”渔家 傲最后一句应读成“将军白发/ 征夫泪”。江城子里“千 骑”中的骑应读成“ji”（第四 声）。破阵子中第二句应读为 “八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/ 塞外声。”只有正确的诵读才能 正确的理解词的基本意思，下面速理解词的主题及意境的作用。理解词的基本意义及情感，是读词的 第二步，也是读词中对内容的具体的 理解部分。望江南紧扣“忧愁”来理解，有 的放矢地理解全词有非常重要的意就请同学们结合预习谈谈对五首 的理解生：望江南读后总觉得有一种淡 淡的忧愁之意。师：说得很对，大家能说说从哪里能 看出来吗？生：一个“独”字,点出主人公很孤 独生：士中“皆不是”有一种失望的心 情。生：肠断”就是忧愁最好的表现。师：大家说得不错，从这道词的字里 行间，我们读出了一种无言的忧 愁。其它儿首呢？生：渔家傲是通过对塞风景的描 写来表现将士对自己家乡的思念 的词。生：江城子是通过记述作者出猎 的场景，来表现作者精忠报国的 豪情壮志。生：武陵春也是一首通过对作者 自己感受的描述来展示作者内心 对故人的思念，带着浓郁的忧 愁。生：破阵子是通过作者梦想中经 历的描述，来抒发作者壮志未酬 的苦闷与对青年后生的深切希 望。师：看来，在上课之前大家都准备得 很充分了解了许多内容，对理解 五首词有很好的益处。不过读词 不仅要了解词的内容，更要品味 词的佳句与好语，在品味中体会 词的精彩，请同学们结合自己的 认识，来品析这五首词中精彩的 语句。生：我觉得望江南中“斜晖脉脉 水悠悠” 一句写得好。师：好在哪？义。渔家傲则紧扣写景抒情来展开。江城子从场景表现来展示主题。武陵春则从个人体验上作了详尽 表现。破阵子则是将现实与梦想结合来 表现个人的壮志。品味是读词的第三步，也是读词中最 富欣赏意义的内容，也最能体验学生 学习语言的意识与能力。名句的内容、情感、表现手法、语言 特色都要在品味中有不同的体现。生：好在能将人的忧愁以形象化的景1 /1物来展现,用夕阳的余晖,用水 流的悠长,来寄托忧愁的影子。师：用“忧愁的影子”来评价，形象 乂贴切，看来你是花了不少功夫 来欣赏这首词的。生：我觉得词中的“肠断白演洲” 一 句用得也很好，将对别人的那种 思念比喻成“肠断”更有一种独 特的效果。师：对，从两位同学的分析中我们不 难看出，这首词，在写景与抒情 上的独特之处。生：渔家傲这首词写得有意思， 上半部分写景，下半部分抒怀。师：上半部分写景主要是围绕什么来 写的？生：我想是一个“异”字,写边关的 景色重在写与内地景色的不同之 处,大雁南飞,边关号角此起彼 伏,长烟、落日下的孤城等都寓 示着边关的与众不同。师：分析得好，那下半抒怀主要是围 绕什么来展开的呢？生：就用文中的“泪”来概括吧,主 要写将士们的思念之泪,通过“浊酒” “归无计” “霜满地”“人不寐” “白发”等情与景的 描写,将边关将士们的心态表现 得淋漓尽致。师：很好，薪要喜于从归纳与概括中 找到作者思想的脉络。生：我觉得江城子是带有自传性 的叙事词。师：嗯，说说你的理由。生：词一开始作者就以“老夫”自称，接着就详述出猎时的壮观场 面，并在文中不断展示作者那种 为精忠报国的豪迈之情。下半部 分，则更是借古喻今，对比自 己，那种胸中豪气在文中自然流 露。联想是读词的第三步，也是最富想象 力的学习环节，在联想中学生的学习 就变成了一种横贯往来，经纬古今的 形式，学生的文化素养会得到极大的 拓展。读词的联想首先是名句间意思的联 想，这是学生最易做到也最能激发学 习兴趣的活动。读词的联想其次是将词的内容与主题 与我们生活实际联系起来，找到让学 生关注的切入点，通过切入点来加深 学生对词的理解。师：你认为哪些句子可以体现你说的 内容？生：“聊发少年狂”是一种老当益壮 的心态。而“亲射虎” “乂何 妨”“会挽雕弓如满月”等都是 体现作者的一种豪迈的英雄形 象。师：除表现作者豪迈与报国之志外， 词还有没有别的表现意义？生：有，词中也流露出作者壮志难酬 的遗憾。师：你是从哪些句子看出来的？生：从“持节云中,何日遣冯唐”可 以看出来,作者希望能有当年冯 唐一样的人来让他重新报效国 家师：对，壮志难酬是许多词人笔卜的 抒写的内容之一。生：武陵春中我认为写得好的句 子是“物是人非事事休，欲语泪 先流”与“只恐双溪酢睡舟，载 不动许多愁。”师：好在哪里？生：第一句能用“物是人非”来暗示 人生境地变化,而“欲语泪先 流”更是有一种“无声胜有声” 的效果,忧伤之情,自然流露。生:第二句是用一个比拟的手法,将 人的忧愁形象化,如果用船来盛 载,还不能装下,那是多大的忧 愁的?可见,“载不动”包含了 多少忧伤与痛苦。师：赏析令人耳目一新。生：破阵子表现的内容好像与 江城子有点相近。我觉得词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连 营，” “沙场秋点兵”“可怜白 发生”等句子写得好。师：你能说好在哪儿吗？生：“醉里挑灯看剑,梦回吹角连 营” 一个醉字,一个梦字,把作读词的最第四步，以小组为单位进行 理解上的反思活动，进一步来深入探 讨五首词的内容。总结整节课的内容，反复强调阅读的 基本方法，教会学习拓展的阅读能 力，必将对学生的学习方法有很大的 促进作用。者无可奈何的心态描写得栩栩如 生。而“沙场秋点兵”则将杀敌 报国的战场写得极富气势。“可 怜白发生”是一句总结性的话, 所有壮志与报国胸怀都只可能无 法实现了,白发就是遗憾的见 证,作者怎不能感慨万千.师：评价有水平，从词中读出了作者 的深意。其实从刚才几位同学的发 言中，我们明确了，读词就要品味 词的语言，玩味词的写法，体验作 者真情实感。这是读词的一个重要 环节。当然读词还要善于除所读词 之外有所联想，通过联想来生发自 己的人生体验与感悟，提高自己鉴 赏词的能力。下面我们就请同学们 针对这五首词，充分发挥自己的想 象，给大家来展示一下自己的体 验。生：望江南中的“肠断白演洲” 使我想起马致远的天净沙秋 校中的“断肠人在天涯。“二 者表现手法几乎一致。师：从词想到曲，思路很好。生：望江南中的“过尽千帆皆不 是”所表现的失望与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万 木春”的充满希望刚好相反。 师：嗯，反相取意，能举一反三。 生：渔家傲中“长烟落日孤城闭”所表现的景象与名句“长河 落日圆,大漠孤烟直”的意境有 异曲同工之妙。生：我觉得江城子与破阵子 两首词有许多相似之处。师：能比较阅读，精神可嘉，你能具 体说说哪些相似之处吗？生：写作时的境遇都是一样的：都是 有想报国却无门的遭遇；写作表 现的情感是一样的，都是在豪迈 之中带着深深的遗憾；描写场景的风格都是一样的。师：比较实际上就是在更大范围中再 次阅读。生：武陵春中写愁的名句:“只 恐双溪蚱熊舟,载不动许多 愁。”与李煜的“问君能有几多 愁,恰似一江春水向东流”在表 现手法上非常相近,而且用语都 十分贴切生动。师：说得很好，对名句理解与联想的 过程实际上就是大家在不断积累 诗词素养，提高阅读能力的过 程。当然读诗的联想不仅仅在于 名句间的联想，还可以是结合词 的内容与我们时代间的生活经验 的联想。大家不妨试着从这个角 度来想想。生：读完五首诗,我觉得这些主题可 以分为两类:一类是个人感伤 的,二是壮志未酬的。前者是望江南武陵春，后者是 江城子破阵子。虽然表 现手法不尽相同但主题目内容基 本相似。师：那你有什么感想呢？生j这实际上是我们现实生活中两类 人的照:一类人整天围在自己个 人狭小的圈子里,为自己而活 者。一类人时刻忧国忧民,不忘 别人的苦与乐。就社会来讲我们 希望后者的人多一些,我们的生 活就会越来越好。师：很好，有感悟，也有希望。生：我不同意前面同学的发言,难道 个人不重要吗?如果个人的情感 不能得到适当的宣泄与表达,对 个人对社会来讲都可能是悲剧。师：对，有不同意见，乂有言之有 据，希望大家像他们一样积极发 表自己的意见。生：个人也好,社会也好,如果文学都去关注,词的内容都去表现, 这不正是丰富多彩生活的一种见 证吗?师：观点中肯，观点越来越全面了。生；我们读词并不是来评价词作者的 生活与表现态度的,我们更多的 是通过词去了解那个时代与那个 时代的作者们的内心世界。如果 我们做到了,我们的阅读就成功 了。师：发言精彩，思路严密，想象丰 富，确实有许多让人耳目一新的 /III占,tf相刃二师：读若这至首;司，我们想必有些问 题没有得到解释，下面我们就以 小组为单位来对这五首词的理解 进行反思，通过小组成员间共同 讨论，力求有更大的收获。生：我觉得古词中的典故应该值得我 们去关注,去了解,因为一个典 故就是一种文化现象,一种曾经 的生存习惯。师：很好，你的建议我希望得到全班 同学的响应，因为典故背后的语 言文化现象，正是我们语文学习 的关键之处。生：为什么有的词有题目，而有的却 仅只有词牌名？生：写词不像写诗，没有或很少有固 定的格式，写词有许多词牌名， 所以有时不必取名。师：有一定的道理，不过要弄清这 事，我建议大家可以在业余时间 自己找找资料，彻底解决问题。师：经过今天的学习，我们明确了读 词的基本步骤，请大家说说看。生：是诵读、理解、品味、联想、反 思师：对:基本过程实际上给我们提供了一种阅读的基本程序，也有利于 我们学习新的诗词。今天的作业就 是利用这种学习方式去学习两首课 外的古诗词。要求必须符合各个部 分的要求。今天的课就上到这儿， 同学们见！【教学反思】本节课的内容虽然与学生实际相去其远，但只要理念先进，引导得法，同 样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：一、学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收 集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起一个主 持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。二、注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教 会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的引导下学好几首词并不难， 难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就 是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。三、注重反思避免阅读中的唯主题论。在具体的词的阅读中，教师着眼 于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发表不同意 见，并支持学生进行讨论与探究。这正是新课标中关于阅读体验要求的具体展 现。1 /1