“国培计划（2014）”课题立项申请表

附件1课题编号“国培计划（2014）”河南省示范性综合改革项目培训对象科研课题立项申报表课题名称 小学数学大班额教学中小组合作学习有效性研究主持人姓名 郝 玲 主持人单位 信阳市第一实验小学 通讯地址 信阳市第一实验小学 培训院校 河南师范大学 课题指导人 李 怀 军 填表日期 2014年10月10日 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。课题主持人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。四、预期成果形式包括：研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。五、课题编号由培训院校填写。课题编号为7位数：第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师范大学；03为河南教育学院；04为郑州师范学院；05为郑州幼专；06为华南师范大学）。第三、四位数是项目实施起始年份代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称小学数学大班额教学中小组合作学习有效性研究课题主持人主持人姓名郝玲性别女民族汉出生年月1966.7行政职务教导主任专业职务中学高级研究专长小学数学工作单位河南省信阳市第一实验小学邮政编码464000固定电话0376-6282610手机13782960696主要教学工作简历1983.年7月至今，一直在河南省信阳市第一实验小学任教小学数学主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位分工查卓珩女1967.10中学高级许昌实验小学案例分析王明慧女1983.01小学一级濮阳市清丰县第一实验小学资料收集预期研究成果形式研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。研究报告研究起止年月2014年10月-2015年10月二、课题论证1.选题意义（理论意义和实践意义）；2.核心概念界定；3.研究现状；4.研究目标、主要研究内容、研究的创新点等；5.研究方法、研究计划安排。（3000字以内，可加页）一、 选题意义合作学习是一种新的教学理论与策略体系,在我国特别是进入课程改革阶段以来,由于倡导学生学习方式的变革,学生学习中的合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视,合作学习已成为我国中小学生的主要学习方式之一。如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。我们在小学数学课堂教学中进行“小组合作学习有效性”的研究，是旨在通过目前班级人数较多的大班额教学现状，对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，在大班额集体教学活动中，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。本课题组就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。探索出一套适合于目前大班额教学情况下合作学习的组织方式和教学策略,具有十分现实的理论意义和应用价值。二、核心概念界定大班额：按照教育部关于贯彻国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知的实施意见，对中小学每班学生的人数做了明确的规定，小学40至50人，中学45至50人。大班额是指班级人数严重超出国家规定的标准，人数在60人，甚至80人以上的班级；合作学习：合作学习是小学数学课程标准(2011版)倡导的学生学习数学的重要方式之一,是发挥学生主体作用的重要标志。我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”其内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能高的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求。三、研究现状近几年小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但面对大班额教学的实际，在班级人数较多的情况下，对小组合作学习实践层面上的具体研究还比较欠缺。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。参考文献1、义务教育数学课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社, 2012年。2、尹纵禹、张梅玲：和谐、合作、发展 北京，科学出版社，2003年5月。3、沈湘秦：自主课堂 上海，中国轻工业出版社，2001年3月。4、王卫东：新课程与教师专业发展 广州，广州大学出版社，2003年12月。5、姚 静：案例研究：教师专业成长的阶梯 广州，华南师范大学出版社,2004年3月。7、何克抗：建构主义的教学模式，教学方法与教学设计 北京，北京师范大学学报，2001年5月。8、杨明全：新课程下的课堂观 北京，首都师范大学出版社 2005年1月。四、研究目标、主要研究内容、研究的创新点（一）研究目标：1、有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合城市小学大班额特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。2、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。3、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。（二）研究内容：1、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标；2、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。3、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。4、教师对促进有效“小组合作”的作用，包括教师在组织进行“小组合作”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“小组合作”的影响等。本课题创新之处：努力构建在具有大班额特点的课堂教学中，小组合作学习的形式和有效实施策略。五、研究方法本课题实验旨在以大班额小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有我校特色的大班额形式下课堂小组合作学习与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、提高教学质量。六、研究计划安排第一阶段：课题的准备与申报阶段（2014年10月-12月）1、成立课题实验小组；2、问卷调查，了解学情；3、制订课题研究实验方案；4、理论学习，提高课题研究和实验教师研究水平。第二阶段：实验阶段（2015年1月-2015年9月）1、收集小组合作学习相关资料；2、构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式；3、实验教师进行优质课教学，开展实践研究；4、做好课题实验的监测、评估和总结；第三阶段：结题验收阶段（2015年9月-10月）1、进行课题实验总结，形成实验报告;2、整理实验材料，总结具有特色的实验成果。成果形式：研究报告、优秀课例、课件等；3、做好实验结题验收的有关工作。 三、有关方面意见课题主持人所在学校意见（本课题所填内容是否属实；课题主持人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需的时间和条件；本单位是否同意本课题的管理职责和信誉保证等。）公章：年 月 日培训院校课题组意见年 月 日省教育厅审核意见年 月 日