高中一年级地理教案：水圈和水循环+高中人教版地理选修三教学设计：《 旅游资源开发条件的评价》

高中一年级地理教案：水圈和水循环一、教学目标1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。二、教学设计方案【教学重点】1.水圈的组成及主要的水体类型；2.水循环的过程和主要环节；3.陆地水体的补给关系【教学手段】1.多媒体教学法；2.读图分析讨论法；3.案例分析法；【教学过程 】导入新课水是生命之源，在地球的宇宙环境一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源水，地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层就是水圈。一、水圈的组成（板书）1.水圈的组成（板书）【播放视频】1、从宇宙看地球为蓝色的水球 2、地球表面浩瀚连续的海洋水和南北两极洁白连绵的冰川。【明确】地球表面仅29%是陆地，71%是海洋。【教师提问】 读课本图2-3-2地球水体的存在形式及所占比例，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例各是多少?【学生回答】（略）【分析提问】由比例图可看出，地球上的淡水资源极其有限，那么淡水的主体是什么?【学生回答】南北两极的冰川。【教师提问】在这些淡水资源中我们目前可利用的是哪些?为什么只能用这些?【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。其他水体人类目前还不能有效利用。【强调】：保护有限的水资源、平日节约使用每一滴水是每一个地球人的责任和义务。【引导讨论】看书讨论一下河流水、淡水湖泊水和浅层地下水有哪些特点，使其成为人类生产和生活主要淡水资源?2.可利用的水资源（板书）【学生回答】河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们可以循环利用，与人类关系也最为密切，成为人类目前开发利用的主要水体。【拓展引导】不知同学们注意到了没有，在许多地方有河流、湖泊等其实并不缺少淡水，但当地为什么还是缺水?【讨论回答】当地水被污染，不能用了。【拓展引导】下面我们讨论一下，哪些不良行为能污染水源?有哪些解决措施?【学生回答】不良行为：工厂不经过处理的污水、生活污水和垃圾、过量农药等.解决措施：严格执法，工厂污水达标排放、处理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效农药等.【分析引导】在这些有限的淡水资源中还存在不少的问题，例如：时间、空间分布的不均匀。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用?3.淡水资源分布不均匀及解决措施（板书）【教师归纳】修水库，主要是解决水资源年内分配不均（季节变化大）的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布（地区分布）不均的问题。【承转、过渡】各种水体都不是一成不变的，都在不断的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更换一次，如河流水；有的则更新很慢，如冰川、深层地下水，需要“千年等一回”。那么水体是如何更新的呢?二、陆地水的更新水循环（板书）【读图分析】教师放动画，看示意图引导学生分析1.水循环的过程及主要环节（板书）【教师提问】何谓.水循环?有哪几种类型?【学生回答】（略）【教师归纳】在海洋和陆地之间，因为发生的领域广、范围大，所以称为海陆间大循环。而在陆地上和海洋上，也存在着水循环运动，称为内陆循环和海上内循环。因为它们发生的领域较小，称为小循环。【观察提问】观察图上闪动的箭头回答：三类水循环分别由哪些主要环节组成?【学生回答】（略）【承转、过渡】那么，三类水循环水循环有什么地理意义呢?请同学们根据 图示、课文来分析归纳、总结。2.水循环的意义?（板书）【学生归纳、总结】）第一，水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更新；第二，促使自然界的物质循环和能量转化；第三，影响着全球气候，塑造着地表形态。【拓展探究】大家看屏幕材料：我国水资源分布很不平衡，南方多北方少，比较缺水的华北地区虽有大河黄河流经，但仍是全国最缺水的地区。不少城市引河流水缓解城市用水危机。如“引滦入津”、“引黄济青”等工程。但是北方河流径流量不稳定，有明显的季节变化，甚至出现断流现象。19721998的27年间，黄河有21次断流，进入90年代后几乎年年断流，黄河断流不仅导致黄河沿岸用水紧张，而且黄河三角洲湿地几乎萎缩一半，鱼类减少40%，鸟类减少30%，海水步步回逼，1997年断流，仅山东一省经济损失达100多亿元。现在同学们思考两个问题：1.水循环的各个环节中，人类可直接施加影响的是哪一个环节?举例说明。【教师归纳】人类可直接施加影响的是地表径流。如南水北调工程2.既然通过水循环可使陆地水得到补充更新，能否说水资源是取之不尽，用之不竭的呢?【教师归纳】在空间上、时间上一个地区的水资源是有限的，而且水体还存在更新周期的限制，所以我们不能说水资源是取之不尽，用之不竭的。人类只有保护好水资源、合理利用水资源才能实现水资源的可持续利用。【承转过渡】陆地水体彼此之间并不是孤立的，它们之间既有运动转化，也存在着水源补给关系。三、陆地水体的补给关系（板书）学生读图分析，教师提出问题：河流径流与降雨量之间有什么关系呢?【学生回答】河流的径流量与降雨量两者基本上是一致的。降雨多的时候，河流的径流量就会增加；否则，便减少。1.大气降水补给 水量变化与降水变化相关（板书）【教师提问】这样的河流属于内流河还是外流河?在我国主要分布在哪一地区呢?【学生回答】这种河流属于外流河，最终流入海洋。在我国主要分布在东部季风区。（承转）但情况也不都是这样，再看下面这幅图：【教师提问】这幅图上只画出了气温曲线，而没有降雨量的变化。气温与河流流量之间是个什么关系?图中1、2、11、12月份为何空缺?【学生回答】（略）【教师归纳】这幅图反映的是处于干旱地区的河流（大多为内流河）的水源补给状况。处于干旱地区的河流，由于降水较少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水来补给。而冰川融水量的多少，与气温的高低有直接关系。气温升高，山上的冰川融化，河流的流量就会增加。2.冰川补给 水量变化与气温变化相关（板书）（播放多媒体课件：河水与地下水互补示意图思考）结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么?根据河流与地下水的补给关系，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点?【学生活动、回答】【教师归纳】在丰水期时，河流的水位可以高出湖面或两岸的潜水面，这样，河水就可以补给湖泊水或地下潜水；图的右半部分刚好相反，当河流处于枯水期时，河流的水位低于湖面或潜水面，这样，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊水或潜水就会补给河流。不仅如此，湖泊对河流还具有调蓄作用，在河流涨水时可以蓄存一部分洪水，从而延缓、削减河川洪峰。3.河水与地下水相互补给（板书）4.湖泊对河流起调蓄作用（板书）【教师归纳】以上3、4类型的补给关系其实挺简单：谁的水位高，谁就是补给源； 谁的水位低，谁就是被补给者。好了这节课讲完了，谢谢大家！板书设计第三节 水圈和水循环一、水圈的组成1. 水圈的组成2.可利用的水资源3.淡水资源的分布不均匀及解决措施二、陆地水的更新水循环1.水循环的过程及主要环节 ?2.水循环的意义三、陆地水体的补给关系1.大气降水补给 水量变化与降水变化相关2.冰川补给 水量变化与气温变化相关3.河水与地下水相互补给4.湖泊对河流起调蓄作用【教学反思】本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源以及人类对水资源的利用这一主线展开，因此在教学设计中，也应对此有充足的体现，通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源的危机和水资源合理利用的重要性。对于本节教材中原理性内容或知识间相互关联性的内容，教学中力图通过动画、课件、示意图等形式使学生易于理解。这部分内容的教学设计注重了对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。【专家点评】该教案紧扣人类与水资源的关系这一中心环节，由浅入深的讲述了陆地水体类型、陆地水体的相互关系、陆地水的更新等知识内容，其间配以动画、课件、示意图等形式进行教学，直观、形象便于学生理解，效果好；教师层层设疑尤其设计了一些拓展性材料和题目，不但利于加深学生对知识的理解而且激发了学生探索知识的兴趣，也体现了探究学习和合作学习的新理念。建议在以后的教学中，加强学情分析，精讲精练，更突出强调以学生学习为中心，实现真正意义上的“和谐、高效”，切忌盲目走形式，不求实效。高中人教版地理选修三教学设计： 旅游资源开发条件的评价一、【教学目标】1.了解旅游资源评价的意义和方法。2.掌握旅游资源评价的内容，了解旅游资源开发条件评价的基本内容，明确旅游资源的价值；能够结合实例，评价旅游地的位置与交通、客源市场、基础设施与其他条件。3.学会运用地理环境整体性、差异性观念评价某区域的旅游资源，认识旅游资源评价对旅游资源开发和合理利用的重要性。【重难点分析】1.教学重点依据考试说明和近年高考的情况，本课重点是旅游资源的评价。2.教学难点本课的难点是能否全面、准确、辩证地评价某区域的旅游资源。【课前准备】提前布置问题：你或你周围的亲戚朋友去过哪些旅游景点旅游?问问他们选择该景点的理由和去后的感受?如果你有外出旅游的机会，最想去中国的哪些旅游景区?谈谈你选择的理由?教师收集相关问题的答案，提前收集相关区域的景点分布图和景观图。二、【教学过程】第一部分：新课导入设计教学内容教师活动学生活动设计意图相关调研展示中国著名旅游景点分布图，问题：你周围的亲戚朋友去过哪些旅游景点旅游?问问他们选择理由和去后感受?如果你有外出旅游的机会，最想去中国的哪些旅游景区?谈谈你选择的理由?学生交流回答。让学生有意识运用旅游资源评价的内容进行分析。学习目标展示投影学习目标，要求说出关键词。朗读学习目标；迅速说出关键词明确目标，提高学生的有意注意。第二部分：新授内容设计探究活动1：阅读课本第64页、68页内容，了解旅游资源评价的意义和方法。教学内容教师活动学生活动设计意图旅游资源评价的意义问题1：为什么对旅游资源进行评价，旅游资源的评价有什么重要的意义。倾听学生回答，引导同学们对回答者的答案作出正确评判。自主归纳总结自主学习，提升学生分析归纳能力。内容解析旅游资源评价的意义和方法旅游资源评价是旅游资源有效利用和合理开发的前提。对科学制定旅游开发规划，促进旅游业的发展，具有重要的意义。旅游资源评价的方法有定量、定性分析。探究活动2：旅游资源评价的内容。教学内容教师活动学生活动设计意图旅游资源评价的内容分组，布置任务：全班可分为6-8个小组，每组成员之间交流课前布置的问题。投影展示1：中国主要著名的旅游景点分布图及相关景区图片景观图、中国地形图、交通线分布图等学生分组讨论每组派代表到讲台上交流本组的成果学生提问或质疑初步学会对旅游资源进行评价。通过小组合作和交流，培养学生合作、交流、沟通的能力，增强学生的自信心。内容解析旅游资源评价的内容1.旅游资源游览价值评价（1）旅游资源的规模和组合状况（2）旅游资源的等级与特色（3）旅游资源的价值与功能2.旅游资源开发条件评价评价内容核心要点开发条件的评价区位条件和可进入性优越的地理位置可增强旅游资源的吸引力，旅游交通条件决定旅游区的可进入性和旅游资源开发的难易程度客源市场条件时间：分析旅游资源的季节性变化及可能形成的旅游淡旺季空间：游客主要来自经济发达地区或国家。中国客源主要来自东部经济发达地区；国际客源主要来自欧美发达国家和日本等国。区域环境背景自然背景：地质、地貌、气候、生物、灾害等；自然环境背景直接决定旅游资源的质量。社会文化背景：政治局势、政策、卫生保健、开放程度及风俗习惯等。社会文化环境背景决定旅游资源的开发程度经济背景开发能力、接待能力（基础设施、服务设施）旅游容量在保证旅游环境和旅游活动质量的前提下，旅游区（点）在一定的空间和时间内所能容纳的旅游者的最大数量。旅游容量的大小影响旅游规模和旅游活动质量探究活动3：案例深度分析，学会评价旅游资源和对比分析不同区域旅游资源游览价值、开发条件。教学内容教师活动学生活动设计意图案例 分析，评价旅游资源投影展示案例1：中国主要著名的旅游景点分布图，黄山和布达拉宫的景观图、相关介绍材料。展示问题1：对黄山和布达拉宫游览价值进行比较。展示问题2：对黄山和布达拉宫开发条件进行比较。引导学生讨论，并分析学生答案中的问题学生讨论回答学生读图、分析材料回答复习巩固相关知识，提高读图能力，学会学以致用。掌握辩证及比较分析问题的方法。投影展示案例2：扬州瘦西湖和杭州西湖旅游景点分布图，著名景点景观图、门票价格、年接待游客数等材料。展示问题1：与廋西湖比，西湖年接待游客多、收入高的原因。展示问题2：试评价扬州旅游资源开发条件。学生讨论回答学生读图、分析材料回答复习巩固相关知识，提高读图能力，学会学以致用。进行乡土教育，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。案例1：中国主要著名的旅游景点分布图，黄山和布达拉宫的景观图案例2：扬州瘦西湖和杭州西湖旅游景点分布图，著名景点景观图内容解析 案例1：评价内容黄山与布达拉宫分析游览价值的评价共同点等级高，特色鲜明，与周边旅游资源地域组合状况好，历史文化价值高等不同点黄山具有更高的美学价值等开发条件的评价共同点旅游容量较小等。不同点黄山地理位置更优越，交通更便利、离客源市场更近，开发能力更强等内容解析 案例2：1.与瘦西湖比，杭州西湖等级高，规模大，知名度高、历史文化价值高，免费开放后可吸引更多游客、延长游客停留时间等（合理即可）2. 优点：扬州地理位置优越，交通便利、地处东部客源市场，客源市场广阔，基础设施完善接待能力更强等，旅游容量不大，不足：部分景点旅游容量小，缺少特色，游客停留时间短等（合理即可）第三部分：课堂总结设计教学内容教师活动学生活动设计意图课堂总结设问：同学们回顾一下，今天我们学到了什么?有哪些收获?总结：旅游资源游览价值和开发条件评价的内容。两位学生总结所学知识，师生点评了解学习目标的达成情况，系统地梳理知识体系。【教学反思】略