铰链四杆机构的基本特性说

铰链四杆机构基本特性说课课件课程:机械基础 教材分析教法分析 课后反思机械基础说课过程学法分析教学过程 一、地位及作用机 械 基 础 课 程 是 机 电 专 业 基 础 能 力 培 养 的 主干 课 程 ,本 节 以 曲 柄 摇 杆 机 构 为 例 阐 述 了 铰 链四 杆 机 构 的 三 大 特 性 曲 柄 存 在 的 条 件 、急 回 特 性 和 死 点 ， 是 机 电 设 备 加 工 、 运 行 及检 修 能 力 培 养 的 基 础 知 识 。 本 次 说 课 内 容 为铰 链 四 杆 机 构 的 急 回 特 性 及 死 点 。 教 学 目 标教学目标知识目标能力目标情感目标掌握急回特性 产生的条件及应用掌握死点产生的条件及应用使学生掌握铰链四杆机构运动特点在实际中的应用培养学生解决机电设备中铰链四杆机构简单故障的处理能力培养学生的观察力和求知欲 依 据 能 力 培 养 要 求 确 立 如 下 教 学 重 点 与 难 点 ：重 点 急 回 特 性 和 死 点 产 生 的 条 件 ， 以 及 对 铰 链四 杆 机 构 运 动 的 重 要 意 义 。难 点 ： 急 回 特 性 和 死 点 产 生 的 原 因 。 三 、 教 学 重 点 与 难 点 机械基础说课过程教材分析教法分析学法分析教学过程课后反思 机 械 设 备 中 的 铰 链 四 杆 机 构 的 运 动 难 以 直 接 观察 ， 中 职 学 生 的 空 间 想 象 力 较 差 ， 故 本 节 内 容 采 用情 景 教 学 法 ， 其 步 骤 为 ： 感 知 理 解 深 化 。观 看 动 画 探 究 验 证归 纳 总 结教法情 景 教 学 法提 出 问 题一 、 教 法 分 析二 、 教 学 方 法 教材分析教学过程课后总结机械基础说课过程学法分析教法分析 自 主 探 索 ： 学 生 通 过 观 看 动 画 与 自 主 学 习 ， 从 中获 取 对 知 识 的 正 确 理 解 ， 探 求 问 题 的 最 终 解 决 。 协 作 学 习 ： 通 过 学 生 讨 论 培 养 学 生 团 结 协 作 的 能力 。学法二 、 学 法 分 析 教材分析教学过程课后总结机械基础说课过程学法分析教法分析 观看动画 复习提问 导入新课 探索研究 复习演练 总结结论 起重机 【 复 习 引 入 】提 问 曲 柄 摇 杆 机 构 的 运 动 有 何 特 点 ？设 计 目 的：新 课 中 的 第 一 个 内 容 急 回 特 性 通 过 直 观 演 示 ， 让 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中 巩固 相 关 知 识 ， 设 置 的 问 题 既 是 对 前 面 知 识 的 复习 ， 又 是 后 面 知 识 的 前 奏 。 一 、 急 回 特 性 产 生 的 原 因 难 点 复 习 首 先 设 定 情 景 播 放 动 画 ：问 题 一 ： 动 画 中 刨 刀 的 往 复 运 动 速 度 是 否 相 同 ？学 生 回 答 ： 刨 刀 的 运 动 速 度 不 同 ， 当 它 进 行 切 削加 工 时 速 度 较 慢 ， 而 不 做 功 的 回 程 速 度 较 快 。教 师 讲 解 ： 刨 刀 的 这 种 运 动 特 性 称 为 急 回 特 性 。问 题 二 ： 急 回 特 性 是 如 何 产 生 的 ?它 产 生 的 条 件 是什 么 ？ 它 在 生 产 中 有 什 么 意 义 ？ 带 着 这 些 问 题 进入 新 课 。 本 课 的 第 一 个 问 题 ： 急 回 产 生 的 原 因 。 难 点 突 破 步 骤 :第 一 步 ： 演 示 曲 柄 摇 杆 机 构 提 出 问 题 。问 题 ： 曲 柄 做 等 速 回 转 ， 从 动 摇 杆 做 什 么 摆 动 ？回 答 ： 从 动 摇 杆 做 变 速 摆 动 （ 空 回 行 程 比 工 作 行 程 速 度 要 快 ） 。结 论 ： 在 曲 柄 摇 杆 机 构 中 存 在 有 急 回 特 性 。 第 二 步 继 续 演 示 机 构 提 出 共 线 问 题（ 即 摇 杆 在 两 个 极 限 位 置 时 ， 所 对 应 的 曲柄 和 连 杆 处 于 怎 样 的 位 置 关 系 ？ ） 学 生观 察 并 回 答 得 出 极 位 夹 角 的 概 念 。第 三 步 ： 根 据 动 画 所 演 示 的 机 构 特 殊 位 置 ,结 合机 构 特 殊 位 置 图 ， 师 生 共 同 填 表 。第 四 步 ： 根 据 演 示 过 程 及 表 格 数 据 ， 让 学 生 进 行讨 论 ， 教 师 引 导 ， 师 生 共 同 推 导 出 结 果 ， 即 V2V1， 从 而 得 到 急 回 特 性 的 产 生 原 因 以 上 四 步 ： 将 难 点 分 解 ， 通 过 直 观 演 示 ， 表格 数 据 采 集 ， 学 生 讨 论 ， 师 生 共 同 推 导 等 手 段 ，使 整 个 推 导 过 程 循 序 渐 进 ， 步 步 深 入 ， 变 难 点 为趣 点 ， 使 学 生 轻 松 掌 握 所 学 知 识 。 提 问 ： 如 何 衡 量 机 构 急 回 特 性 的 快 慢 程 度 ？提 出 行 程 速 度 变 化 系 数 的 概 念 ：设 计 目 的 : 通 过 提 出 行 程 速 度 变 化 系 数 这 一 概念 ， 使 急 回 特 性 产 生 的 条 件 简 单 易 懂 ， 便 于 学生 掌 握 。二 、 急 回 特 性 的 产 生 条 件 重 点四 、 复 习 演 练 巩 固 所 学 知 识三 、 急 回 特 性 的 应 用 缩 短 非 工 作 时 间 ， 提 高 生 产 率 。 本 课 第 二 个 内 容 死 点设 定 情 景 ， 播 放 动 画 ： 学 生 观 看 缝 纫 机 踏 板 机 构的 工 作 过 程 。提 出 问 题 ： 若 对 踏 板 机 构 操 作 不 够 熟 练 会 出 现 什 么 现 象 ？学 生 回 答 ： 结 合 生 活 经 验 得 知 踏 板 很 容 易 卡 死 ， 不 能 动 或 出 现 飞 轮 倒 转 。教 师 讲 解 ： 机 构 出 现 卡 死 或 运 动 不 确 定 的 现 象 ， 称 为 死 点 位 置 。 死 点 产 生 的 原 因 是 本 节 中 的 第 二 个 难 点 ， 采 用 以下 几 个 步 骤 进 行 讲 解 。 二 、 根 据 曲 柄 摇 杆 机 构 继 续 提 出 问 题问 题 一 ： 曲 柄 被 摇 杆 带 动 回 转 一 周 的 过 程 中 会 被 卡 几 次 ？学 生 回 答 ： 曲 柄 回 转 一 周 会 被 卡 两 次 。问 题 二 ： 卡 住 的 死 点 位 置 有 什 么 特 殊 性 ？学 生 回 答 ： 这 两 个 位 置 刚 好 是 曲 柄 和 连 杆 的 共 线 位 置 。问 题 三 ： 为 什 么 在 共 线 位 置 就 会 被 卡 死 ？ 三 、 根 据 所 学 力 学 知 识 进 行 讨 论 ， 锻 炼 学 生综 合 运 用 各 学 科 知 识 的 能 力 ， 在 讨 论 时 根 据情 况 作 适 当 的 引 导 ， 要 让 学 生 意 识 到 这 是 一个 力 学 问 题 。 经 过 讨 论 、 分 析 ， 师 生 共 同 得出 死 点 产 生 的 条 件 ： 当 摇 杆 为 主 动 件 时 ， 只要 曲 柄 和 连 杆 共 线 ， 从 动 曲 柄 所 受 力 矩 为 零 ，无 论 驱 动 力 矩 有 多 大 都 不 会 推 动 曲 柄 回 转 而出 现 死 点 。 四 、 死 点 在 实 践 中 的 应 用死 点 的 危 害 ： 机 构 会 出 现 卡 死 或 运 动 不 确定 的 现 象 。引 导 学 生 从 死 点 产 生 的 原 因 出 发 并 结 合 踏板 机 构 和 机 车 车 轮 的 实 例 找 出 三 种 克 服 的办 法 。死 点 的 利 用 ： 例 举 飞 机 起 落 架 和 钻 床 夹 紧机 构 两 个 实 例 ， 通 过 对 这 两 组 图 的 分 析 ，让 学 生 了 解 死 点 在 生 活 中 有 益 的 一 面 。 通 过 对 死 点 有 害 、有 益 两 方 面 的 分 析 ， 引导 学 生 要 一 分 为 二 地 看 待 问 题 。 教材分析教学过程机械基础说课过程学法分析教法分析课后总结 在 整 节 课 的 讲 述 中 ， 充 分 考 虑 了 中 职 学 生的 心 理 特 征 和 学 识 水 平 ， 通 过 动 画 演 示 与 实例 讲 解 ， 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 和 对 机 械 基础 的 求 知 欲 ； 再 通 过 情 景 教 学 法 极 大 限 度 地调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 培 养 了 良 好 的 责任 感 ， 完 成 了 教 学 目 标 ， 使 教 学 重 点 得 以 突出 ， 难 点 得 以 突 破 。 本 节 课 是 铰 链 四 杆 机 构 基 本 特 性 的 第 一 节 课 ， 在 教 学中 注 意 以 下 几 点 ： 1.本 节 课 通 过 采 用 情 景 教 学 法 提 高 学 生 分 析 问 题 、 解决 问 题 的 能 力 。 整 节 课 以 学 生 为 主 体 ， 师 生 互 动 ， 体 现 了新 的 教 学 理 念 。 2.机 械 基 础 课 是 一 门 实 用 性 较 强 的 学 科 ， 本 课 程 的 特点 之 一 就 是 名 词 概 念 多 ， 本 节 课 出 现 了 急 回 特 性 、 极 位 夹角 、 行 程 速 度 变 化 系 数 、 死 点 等 概 念 ， 这 些 基 本 概 念 不 仅仅 是 简 单 的 名 词 定 义 ， 它 对 课 程 的 学 习 、 认 识 、 理 解 有 着非 常 重 要 的 作 用 。 因 此 ， 通 过 教 学 要 达 到 这 样 一 个 目 的 ：使 学 生 对 所 涉 及 的 基 本 概 念 结 合 图 形 理 解 记 忆 ， 重 点 搞 清其 含 义 和 指 导 意 义 。 3.以 学 生 为 主 体 ， 让 学 生 自 己 去 探 索 、 发 现 ， 能 调 动学 生 的 积 极 性 ， 有 利 于 培 养 学 习 能 力 ， 从 专 业 教 育 对 人 的发 展 的 意 义 看 ， 有 效 理 解 、 主 动 探 索 的 认 识 过 程 必 然 伴 随着 学 生 心 理 意 志 、 情 感 、 品 质 的 成 长 与 完 善 。 2-2 平面四杆机构的基本特性一、复习引入二、急回特性1.极位夹角2.急回特性（1）定义（2）产生原因（3）产生条件（4）实践应用三、死点（1）产生原因（2）产生条件四、巩固练习五、总结提炼六、作业布置板书设计 以 上 从 说 教 材 、 目 标 、 教 学 重 点 与 难 点 、教 法 、 学 法 的 设 计 和 教 学 过 程 等 几 个 方 面 说 明了 “ ” 和 “ ” ， 同 时 阐 明 了 “” 。 希 望 各 位 评 委 对 本 堂 说 课 提 出宝 贵 的 意 见 。