主观题答题能力显性化培养(教育精品)

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,主观题答题能力显性化培养技术,兼谈学科能力显性化培养研究,南京市教学研究室 王小叶,开展本项研究的背景,方案设计的灵感源泉,主观题解题能力显性化培养方案,能力显性化培养研究的展望,4,1,2,3,开展本项目研究的背景,深度推进课程改革的需要,科学提升教学质量的需要,构建能力立意的课堂教学的需要,克服学科能力培养误区的需要,深度推进课程改革的需要,课程改革,深度推进,处理好知识与能力的关系,要有明确有效的能力培养行为,三维目标中明确能力目标,课程评价中突出能力考查,课程改革总目标,科学提升教学质量的需要,教学质量,科学提升,提升效率关键在掌握新方法,方法应是简单有效可操作,教学质量的核心是效率,摒弃传统技术,教学质量评价重能力,方法应是科学、严密、开放,基于显性,基于默会,系统培养,自主生成,构建能力立意教学的需要,学科能力,学习能力,技能,知识,能力是什么,能力有哪些,能力是否可培养,能力如何培养,构建能力立意课堂教学需要明确的问题,克服学科能力培养误区,误区,随机、无序,模糊、隐性,繁琐、低效,简单、僵化,方案设计的灵感源泉,泰罗制,解剖麻雀,高台跳水,解剖一项技能规范科学的思维运作及操作过程，提炼程序化操作步骤，再指导学生逐步习得并促进学生自主内化，最终熟练掌握该项技能。,总体设计思想,主观题解题能力显性化培养方案,在总结并解剖各类主观题特点及解题过程基础上，形成了完成思想品德学科主观性试题的一般解题程序化步骤。,解读指令,整合材料,调动知识,规范表述,B,C,D,A,能够准确分解并清晰掌握试题给定的不同类别的解题指令。,依据试题关于提炼材料的指令，提炼并整合试题背景材料。,依据试题关于知识使用的指令，调动自己所掌握的知识。,依据试题关于表述的指令，依据一般表述要求进行规范表述。,A.,解读指令,解读指令要求,对试题较为规范的设问进行条目式分解，基本要求是清晰、完整。,对试题不熟悉的设问进行适当转换，使之成为规范设问，以便于分解。,对分解后的条目式指令进行分类，一般来说，可以分为：指向材料指令、指向知识指令、指向表述指令等三类。,分解,转换,分类,解读指令能力培养一般程序,明确指令的价值,对规范指令的解读,对不规范指令的解读,持续反馈与矫正,一般程序,本步骤的难点在指令的转换及准确分类。开展本步学习训练时应该遵循先易后难，逐步推进的原则，要特别关注持续反馈、诊断和矫正。,B.,整合信息,能够条目化呈现,完整提炼符合,“指向材料指令”的信息,符合“指向材料指令”要求,简洁,完整,准确,基本要求,整合信息能力培养的一般程序,理解指令,细化“指向材料指令”,确定有效信息,形成信息点,关注隐含信息,准确分类,形成条目,漏点检验,本步骤的难点在有效信息完整提取，应特别指导学生关注隐含信息的提取。开展本步学习训练时应该遵循先易后难，逐步推进的原则，要特别关注持续反馈、诊断和矫正。,C.,调动知识,准确,完整,简洁,基本要求,提取 符合“指向知识指令”要求,完整提取核心知识,能够条目化呈现知识,调动知识能力培养的一般程序,漏点检验,逐点调动,理解指令,细化“指向知识指令”,依据信息点，逐点比对,学会运用“知识结构”检索知识,关注隐含知识,D.,规范表述,1,分点,2,清晰,1,符合指令,2,简洁有序,基本要求,形式,内容,规范表述能力培养的一般程序,理解指令,明确规范,清晰思路,逐点呈现,一般规范,特殊规范,一致性,顺序性,条目式呈现答案,细化“指向表述指令”,如何实现“实践能力”的显性化培养,？,.,？,如何实现科学思维的显性化培养,？,如何实现“质疑能力”显性化培养,？,思维能力,质疑能力,实践能力,展望,能力显性化培养研究的展望,解剖过程,提炼技术,逐步内化,促进创新,基本策略,办法总比困难多，只要想着，尝试着，我们一定会有收获！,