心理测验学讲义

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理咨询师国家职业资格培训面授班,心理测验学,主讲：姜长青,北京安定医院,1,第一讲,教程第,215,页,219,页,第一节,概,概述,第一单元,心,心理测,验,验的发展,史,史,要点：,首先倡导,科,科学心理,测,测验的学,者,者是英国,生,生物学家,和,和心理学,家,家高尔登,（,（F.Galton）,。（识记,）,）,要,要点：1890年,，,，,卡特尔在,心理,杂,杂志上发,表,表“心理,测,测验与测,量,量”一文,，,，这是心,理,理测验第,一,一次出现,于,于心理学,文,文献中,。（识记,）,）,要点：,比内（A.Binet）与,其,其助手西,蒙,蒙（T.Simon）研究,制,制作了世,界,界上第一,个,个正式的,心,心理测验,。（识记,）,）,2,心理测验,的,的发展,1操作,测,测验的发,展,展2,团,团体智力,测,测验的发,展,展3,能,能力倾向,测,测验的发,展,展4,人,人格测验,的,的发展,3,第二单元,心,心,理,理测验的,基,基本概念,相关点：,心,心理能否,测,测量1. 什么,是,是测量2. 测,量,量的理论,基,基础3.测量的量,表,表知识点：,心,心理测验,的,的定义,要点：心理测验：心理测,验,验就是根,据,据一定的,法则,用,数字,对人的,行为,加以确定,。,。即根据,一,一定的心,理,理学理论,，,，使用一,定,定的操作,程,程序，给,人,人的行为,确,确定出一,种,种数量化,的,的价值。,（,（识记）,4,要点：三个基本,的,的要素（领会）,1.行为,样,样本：是,指,指有代表,性,性的样本,，,，或者说,根,根据某些,条,条件所取,得,得的标准,样,样本。2.标准,化,化：是指,测,测验编制,、,、实施、,记,记分以及,测,测验分数,解,解释程序,的,的一致性,。,。3.,难度的客,观,观测量：,现,现代心理,测,测验编制,的,的一个普,遍,遍原则。,5,知识点：心理测验,的,的性质（领会）,1. 心,理,理测量的,间,间接性2. 心,理,理测量的,相,相对性3.,心理测量,的,的客观性,6,第二讲,教程第219223页,第三单元心理测验,的,的分类,心理测验,分,分类简表,7,第四单元,正,正,确,确对待和,使,使用测验,要点：正确对待,和,和使用心,理,理测验必,须,须做到：（领会）1、测,验,验使用者,必,必须具备,一,一定的资,格,格2、,慎,慎重选择,测,测验量表3、与,被,被试者建,立,立良好的,协,协调关系4、正,确,确解释测,验,验结果5,、注意测,验,验的保密,8,第五单元,分,分数的,解,解释与交,流,流,知识点：解释分数,要,要注意的,几,几个问题（领会）1、分,数,数与他的,遗,遗传特征,、,、测验前,的,的学习与,经,经验以及,测,测,验,验情境的,关,关系。2、了解,测,测验的信,度,度、效度,资,资料。3,、不同测,验,验的分数,不,不能直接,比,比较。,9,知识点：如何向当,事,事人报告,分,分数（领会）1,、,、使用当,事,事人所理,解,解的语言,。,。2,、,、要保证,当,当事人知,道,道这个测,验,验测量或,预,预测什么,。,。3,、,、要使当,事,事人知道,他,他是和什,么,么团体在,进,进行比较,。,。4,、,、要使当,事,事人认识,到,到分数只,是,是一个“,最,最好”的,估,估计。5、要,使,使当事人,知,知道如何,运,运用他的,分,分数。6、要,考,考虑测验,分,分数将给,当,当事人带,来,来什么心,理,理影响。7,、要让当,事,事人积极,参,参与测验,分,分数的解,释,释。,10,第六单元,心,心理测,验,验与心理,咨,咨询,要点：三种测验,在,在心理门,诊,诊中的使,用,用（领会）,智力测验,：可在求,助,助者有特,殊,殊要求时,及,及对方有,可,可疑智力,障,障碍的情,况,况下应用,；,；,人格测验,：有助于,治,治疗者对,求,求助者人,格,格特征的,了,了解，以,便,便于对其,问,问题有更,深,深入的理,解,解，并可,针,针对性地,开,开展咨询,与,与心理治,疗,疗工作；,心理评定,量,量表,：用于检,查,查求助者,某,某方面心,理,理障碍的,存,存在与否,或,或其程度,如,如何。,11,第三讲,教程第223224页,第一节,智,智力测验1.智力的概,念,念2.智力的结,构,构第一单元,智,智商及,其,其计算方,法,法,一、智商,的,的提出,1908,年,年，比西,量,量表修订,版,版，采用心理年龄的概念1916,年,年，斯比,量,量表，采,用,用了智商,的,的概念,12,二、智商,的,的计算办,法,法,要点：比率智商（识记、,应,应用）,1概念,：,：是心理,年,年龄与实,足,足年龄的,比,比值。2计算,方,方法：IQMA/CA1003评价,：,：（1）,优,优点：可,使,使不同年,龄,龄者的智,力,力水平相,互,互比,较,较，可以,表,表示一个,人,人的聪明,程,程度。,（,（2）,缺,缺点：随,着,着年龄的,增,增长心理,年,年龄并不,与,与年俱增,，,，导致得,出,出的智力,商,商数下降,。,。,要点：离差智商（识记、,应,应用）,1概念,：,：韦克斯,勒,勒（D.Wechsler,）,）在编制,智,智力测验,时,时，提出,了,了此概念,。,。离差智,商,商是采用,统,统计学中,的,的均数和,标,标准差计,算,算出来的,，,，表示被,试,试者偏离,他,他本人这,个,个年龄组,平,平均成绩,的,的量数，,是,是依据测,验,验分数的,常,常态分布,来,来确定的,。,。2,计,计算方法,：,：IQ10015（X,M）/SX为,某,某人实得,分,分数，M,为,为某人所,在,在年龄组,的,的平均分,数,数，S为,该,该年龄组,分,分数的标,准,准差。,13,第四讲,教程第225226页,第二单元,智,智力测,验,验工具,一、个别,智,智力测验,工,工具,要点：比内量表（领会）1.比内-,西,西蒙量表,的,的发展（1）1905年,的,的量表有30个由,易,易到难排,列,列的项目,，,，以完成,的,的题目数,量,量来确定,智,智力的高,低,低。,（,（2）1908年，,比,比内发表,修,修订后的,比,比内-西,蒙,蒙量表，,使,使总数达,到,到59个,，,，并把测,验,验题目按,年,年龄分组,，,，从3岁,到,到15岁,，,，每个年,龄,龄的儿童,中,中有一半,能,能通过的,题,题目即属,于,于这个年,龄,龄组的题,目,目。,（,3,）,1911,年修订版,。,。这次修,订,订没有重,大,大变化，,只,只是改变,了,了几种年,龄,龄水平分,组,组，并扩,展,展到成人,组,组。,14,2斯坦,福,福-比内,量,量表的发,展,展,（1）1916年,斯,斯坦福大,学,学推孟（L. Terman）教授,修,修订了比,内,内量表。,此,此量表对,比,比内-西,蒙,蒙量表作,了,了许多修,改,改，增加,了,了近1/3的新题,，,，修改了,部,部分原有,题,题目和部,分,分测题的,年,年龄水平,。,。并在1916年,的,的量表中,，,，首次引,入,入了智力,商,商数的概,念,念，以IQ作为比,较,较人聪明,程,程度的相,对,对指标。,（,（2）1937,年,年推孟第,一,一次对斯,坦,坦福-比,内,内量表进,行,行修订，,修,修订后由L和M型,两,两个等值,量,量表构成,。,。,（,（3,）,）1960年，推,蒙,蒙和梅里,尔,尔再度合,作,作，将1937年,量,量表L型,和,和M型中,的,的最佳项,目,目合并成,单,单一的量,表,表，称L-M型。,此,此次修订,除,除对样本,的,的代表性,较,较1937年时更,广,广泛外，,重,重大的改,革,革是采用,了,了韦氏量,表,表的离差,智,智商替代,比,比率智商,，,，其平均,数,数为100，标准,差,差为16,。,。,（,（4,）,）1972年，推,蒙,蒙和梅里,尔,尔对斯坦,福,福-比内,量,量表又作,了,了一次修,订,订，测验,本,本身无修,订,订，只是,随,随着时间,的,的推移制,定,定了新的,常,常模，其,修,修订本于1973,年,年出版。,（,（5）斯坦福-比内量,表,表（第四版）,15,3.中国比内量,表,表的发展,（1）1916,年,年传入我国,（,（2）1924,年,年陆志韦先生在,南,南京发表了他所,修,修订的中国比,内,内-西蒙智力测,验,验，这套测验,是,是根据1916,年,年的斯坦福-比,内,内量表修订的，,适,适合于江浙儿童,使,使用。,（,（3,）,）1936年又,与,与吴天敏进行了,第,第二次修订，使,用,用范围扩大到北,方,方。第二次修订,本,本对614岁,儿,儿童被试较为可,靠,靠，6岁以下及14岁以上儿童,虽,虽能测验，但准,确,确性稍差。,（,4,）1979年，,吴,吴天敏教授进行,了,了第三次修订，称作中国比,内,内测验。此次,修,修订作了较大修,改,改，增删了部分,项,项目，测题按难,度,度顺序排列，测,验,验对象年龄范围,扩,扩大为218,岁,岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在,评,评定成绩的方式,上,上，放弃了比率,智,智商，而采用离,差,差智商的计算方,法,法来求IQ.,16,第五讲,教程第226227页要点：韦氏智力量表（领会）1.中国修订韦,氏,氏成人智力量表,（,（WAIS-RC）,我国的修订本分,城,城市和农村两式,，,，各包括11个,分,分测验，其中言语部分包括知识、领悟,、,、算术、相似性,、,、数字广度、词,汇,汇6个分测验，操作部分包括数字符号、,图,图画填充、木块,图,图、图片排列、,物,物体拼凑5个分,测,测验。每个分测,验,验的项目均从易,到,到难进行排列，,完,完成全部测验的,时,时间大约为75,分,分钟。,以上,11,个分测验都有各,自,自的记分方法，,每,每个被试者的各,项,项分测验成绩（,粗,粗分）最后可换,算,算成以,10,为平均数，,3,为标准差的量表,分,分，再根据各分,测,测验的量表分计,算,算出言语量表分,、,、操作量表分和,总,总量表分，据此,按,按被试者的年龄,在,在相应智商表中,查,查出等值的智商,，,，即言语智商（,VIQ,）、操作智商（,PIQ,）和总智商（,FIQ,）。,17,2韦氏儿童智,力,力量表中国修订,本,本（WISC-CR）,WISC-CR,适,适用于616,岁,岁的儿童，其形,式,式与成人相似，,只,只是增加了一个,迷,迷津测验，并降,低,低了整个测验的,难,难度。蓝本为WISC-R，城,市,市和农村儿童共,用,用一个版本。,WISC-CR共有12个分,测,测验，属言语量,表,表的分测验有常,识,识、类同、算术,、,、词汇、理解和,背,背数，其中背数,为,为备用分测验；,属,属操作量表的分,测,测验有填图、图,片,片排列、积木图,案,案、物体拼凑、,译,译码和迷津，其,中,中迷津是备用测,验,验。备用测验只能在,某,某一同类测验因,故,故失效时使用，,以,以背数替代言语,量,量表中的任一分,测,测验，或以迷津,替,替代操作量表中,任,任一分测验。通,常,常备用测验的分,数,数不用于计算智,商,商。WISC-CR的实施程序,是,是先做一个言语,测,测验，再做一个,操,操作测验，交替,进,进行，以维持儿,童,童的兴趣，避免,疲,疲劳和厌倦。其,记,记分基本上和成,人,人智力测验类似,，,，所不同的是每,个,个分测验的原始,分,分在转化为量表,分,分时，是在儿童,自,自己所属的年龄,组,组内进行的。,18,3中国韦氏幼,儿,儿智力量表（C-WYCSI）,本量表以WPPSI为蓝本，但,作,作了很大更改，,约,约2/3的测验,项,项目作了变换。,适,适用于4岁至6,岁,岁半儿童。仿WAIS-RC分,城,城市和农村两套,常,常模。C-WYCSI,的项目和测验形,式,式与其他两个韦,氏,氏智力量表相似,，,，是,WISC-CR,向低幼年龄的延,伸,伸。它包括言语,和,和操作两个分量,表,表，前者由知识,、,、,图片词汇,、算术、,图片概括,和领悟五个分测,验,验组成；后者由,动物下蛋,、填图、迷津、,视觉分析,、木块图案和,几何图形,六个分测验组成,，,，但在计算操作,智,智商和全量表智,商,商时实际上只用,五,五个操作分测验,，,，视觉分析和几,何,何图形任选一个,，,，均可在相应的,转,转换表中查到言,语,语、操作和全量,表,表智商。,19,对韦氏智力量表,的,的评价,优点：1.测验具有复,杂,杂的结构，不但,有,有言语项目，还,有,有操作项目，可,同,同时提供3个智,商,商分数和10个,分,分测验分数。2.用,离,离差智商代替比,率,率智商，既克服,了,了计算成人智商,的,的困难，又解决,了,了在智商变异上,长,长期困扰人们的,问,问题。3.整个韦氏,测,测验的三套量表,互,互相衔接，适用,的,的年龄范围可从,幼,幼儿到老年。缺点：1.韦氏量表对,于,于测量智力极高,和,和极低的被试不,大,大适用。2.三套量,表,表的衔接性较差,。,。 3.施测程序复杂,费,费时。,20,第六讲,教程第227230页二,、,、团体智力测验工,具,具1陆军甲种和乙种,测,测验2瑞文渐进测,验,验3多水平团体,智,智力测验,21,要点：瑞文渐进测验（应用）,1概述：瑞文,渐,渐进测验（Ravens Progressive Matrices），,简,简称为瑞文测验,，,，是由英国心理,学,学家瑞文（J.C. Raven）于1938年设计的一种,非,非文字智力测验,。,。该测验是非文,字,字的，它较少受,到,到本人知识水平,或,或受教育程度的,影,影响，努力做到,公,公平，常作为跨,文,文化研究的工具,。,。2类,型,型：,（,（1）标准型,（,（Standard ProgressiveMatrices，SMP）,是,是瑞文测验的基,本,本型，于1938年问世，适用,于,于8年级到成人,被,被试，有5个黑,白,白系列；,（,（2）彩,色,色型（Colour ProgressiveMatrices，CPM）,编,编制于1947,年,年，适用于5.5岁到11岁的,儿,儿童及智力落后,的,的成人，分为三,个,个彩色系列；,（,3,）高级型（,Advanced ProgressiveMatrices,，,AMP,），供智力较高,者,者使用。,22,3标准型的内,容,容：SPM一共由60张图案组成，,按,按逐步增加难度,的,的顺序分成A、B、C、D,、,、E五组，每组图案,都,都有一定的主题,，,，题目的类型略,有,有不同。每一组,中,中包含12个题,目,目，也按逐步增,加,加难度的方式排,列,列。每个题目由一幅,缺,缺少一小部分的,大,大图案和作为选,项,项的6至8张小,图,图案组成，测验,中,中根据隐藏在一,系,系列抽象符号和,图,图案中的规律，,选,选择某个小图案,放,放入到大图案中,缺,缺少的位置中。4施测施测很简单，每,个,个被试发一本题,册,册和一张答卷纸,即,即可。测验时，,只,只须主试者用例,题,题作一下示范被,试,试就能明白测验,规,规则，接着被试,者,者会自己进行下,去,去。测验结果须,先,先计算出原始分,数,数，然后按常模,资,资料确定被试者,的,的智力等级，一,般,般以百分位常模,表,表示。,23,第三单元智力,测,测验相关的心理,学,学问题,一、智力的发展变化童年期迅速增长,，,，青春期增长缓,慢,慢，约在25岁,达,达到高峰，以后,保,保持稳定到中年,后,后期，在老年期,逐,逐渐下降。,24,二、智力的差异,及,及原因1智力的个别,差,差异 2智力的团体差异3智力差异的,原,原因要点：智力的个别差异（领会）,研究表明，在全,人,人口中，智力分,布,布曲线基本上呈,常,常态，其智力极,高,高（,IQ,在,130,以上）与极低（,IQ,在,70,以下）者均占少,数,数，智力属于中,常,常或接近中常（,IQ,在,80120,）之间者约占全,体,体人群的,80%,。,25,三、智力测验的,公,公平性问题,智,智力测验经常受,到,到的批评是：被,试,试者在测验上的,反,反应受知识经验,的,的影响，因此对,文,文化背景、教育,水,水平不同的团体,是,是不公平的。,实,实际上，没,有,有任何一个测验,能,能够对所有的团,体,体同样公平，因,为,为每种测验都是,在,在一定文化背景,下,下发展起来的。,更,更好的办法是根,据,据亚文化群的特,点,点为不同团体编,出,出不同的测验。,若,若要使用同一测,验,验，则要为少数,特,特殊团体制定单,独,独的常模。,26,四、如何理解和解释,智,智力测验的结果（领会）1不能以,一,一次测验来,确,确定智力水,平,平其一，测验,是,是有误差的,其,其二，,人,人的一生中,智,智商会产生,许,许多变化2,测验要为,智,智力开发服,务,务,27,第七讲,教程第231232,页,页,人格：人格是个体,与,与其环境交,互,互作用的过,程,程中所形成,的,的一种独特,的,的身心组织,，,，而此一变,动,动缓慢的组,织,织使个体适,应,应环境时，,在,在需要、动,机,机、兴趣、,态,态度、价值,观,观念、气质,、,、性格、能,力,力等诸方面,，,，各有不同,于,于其它个体,之,之处。个性的结构个性倾向性,：,：需要、动,机,机、兴趣、,理,理想、信念,、,、世界观。,个,个性心理特,征,征：能力、,气,气质、性格,。,。,28,第一单元,人,人格测验的,方,方法和种类,一、自陈量表（self-report inventory）1概念：,自,自陈量表也,称,称客观化测,验,验，就是让,被,被试者自己,提,提供关于个,人,人人格特征,的,的报告。2编制方,法,法：（1）逻辑,分,分析法（2）因素,分,分析法（3）经验,法,法（4）综合,法,法,29,二、投射测验,1概念：,投,投射法是指,向,向被试者提,供,供一些未经,组,组织的刺激,情,情境，让他,在,在不受限制,的,的情境下，,自,自由地表现,出,出他的反应,，,，分析反应,的,的结果，便,可,可推断出他,的,的人格结构,。,。2投射技,术,术的种类（1）联想,法,法（2）构造,法,法（3）表露,法,法,（,4,）完成法,30,第八讲,教程第232233,页,页,第二单元,人,人格测验工,具,具,一、客观化,测,测验工具,要,要点：明尼苏达多,项,项个性调查,表,表（应用）1.概述：,明尼苏达多,项,项个性调查,表,表问世于,1943,年，由明尼,苏,苏达大学教,授,授哈特卫（,S. R.Hathaway,）和麦金利,（,（,J. C.Mckinley,）合作编制,而,而成。,31,1内容：,MMPI一共有566个条目，,包,包括14个,分,分量表，其,中,中10个为,临,临床量表，4个为效度,量,量表。临,床,床量表是：1Hs,（,（Hypochondriasis） 疑病,量,量表2D（Depression） 抑,郁,郁量表3,Hy（Hysteria） 癔,病,病量表4,Pd（Psychopathic deviate）,精,精神病态,量,量表5Mf（Masculinity-femininity,）,）男子气、,女,女子气量表6Pa,（,（Paranoia）,妄,妄想狂量表7Pt,（,（Psychasthenia）,精,精神衰弱,量,量表8Sc（Schizophrenia）精神分,裂,裂症量表9Ma（Hypomania）,轻,轻躁狂量表0Si,（,（Social introversion,）,）社会内向,量,量表效度,量,量表是：1Q（Question） 不,能,能回答的问,题,题，或用“,？,？”代表2L（Lie） 说,谎,谎分数3,F（Validity） 诈病,量,量表4K（Correction）校正,分,分量表,32,3.施测与,记,记分,MMPI要,求,求被试根据,问,问卷中的指,导,导语对题目,做,做出“是”,或,或“否”的,回,回答。测验,分,分“卡片式,”,”和“手册,式,式”两种，,可,可根据需要,选,选择使用。,既,既可个别施,测,测，也可团,体,体施测，一,般,般需要4590分钟,。,。年龄范围,是,是16岁以,上,上。MMPI,的记分运用,电,电脑或“套版”统计，可,以,以得出,14,个量表上不,同,同的得分数,，,，这是原始,分,分。由于每,个,个量表的题,目,目数量不同,，,，各量表的,原,原始分数无,法,法比较，因,此,此需要换算,成,成,T,分数。如果,T,分在,70,以上（按美,国,国常模），,或,或,T,分在,60,分以上（中,国,国常模），,便,便视为可能,有,有病理性异,常,常表现或某,种,种心理偏离,现,现象。另外,，,，还要做出,得,得分的剖面,图,图，以对被,试,试的测试结,果,果作全面、,综,综合的分析,。,。,33,第九讲,教程第233234,页,页要点,：,：卡氏16种,人,人格因素测,验,验（应用）1. 概述,：,：16,种人格因素,测,测验是美国,伊,伊利诺州大,学,学人格及能,力,力测验研究,所,所卡特尔教,授,授（,R. B.Cattell,）经过几十,年,年的系统观,察,察、科学实,验,验，以及用,因,因素分析统,计,计法慎重确,定,定和编制而,成,成的一种精,确,确可靠的测,验,验。,与其它类似,的,的测验相比,，,，它能以同,等,等的时间（,约,约40分钟,）,）测量更多,方,方面的人格,特,特质，并且,可,可作为了解,心,心理障碍的,个,个性原因及,心,心理障碍诊,断,断的重要手,段,段，也可用,于,于人才选拔,。,。,34,1.内容与,施,施测方法,：16PF英文,原,原版共有5,种,种版本：A,、,、B本为全,版,版本各有187个题目,；,；C、D本,为,为缩减本，,各,各有106,个,个题目；E,本,本适合于文,化,化水平较低,的,的被试者，,包,包括128,个,个题目。1970年经,刘,刘永和、梅,吉,吉瑞修订，,将,将A、B本,合,合并，发表,了,了中文修订本。合并本共,有,有187个,测,测题，分成16个因素，每,个,个因素包括1013,个,个测题。2.应用范围：,可作为了解,心,心理障碍的,个,个性原因及,心,心理障碍诊,断,断的重要手,段,段，也可用,于,于人才的选,拔,拔。,35,第十讲,教程第234页要,点,点：艾森克人格,问,问卷（应用）1.,概,概,述,述,：,：,艾,森,森,克,克,人,人,格,格,问,问,卷,卷,（,（,EysenckPersonalityQuestionnaire,，,EPQ,）,是,是,英,英,国,国,伦,伦,敦,敦,大,大,学,学,心,心,理,理,系,系,和,和,精,精,神,神,病,病,学,学,研,研,究,究,所,所,艾,艾,森,森,克,克,教,教,授,授,(H.J.Eysenck),编,制,制,的,的,，,，,分,分,儿,儿,童,童,（,（,715,岁,）,）,和,和,成,成,人,人,（,（,16,岁,以,以,上,上,）,）,两,两,种,种,类,类,型,型,。,。,36,.,内,内,容,容,及,及,记,记,分,分,EPQ,是,一,一,种,种,自,自,称,称,测,测,验,验,，,，,在,在,成,成,人,人,问,问,卷,卷,中,中,包,包,括,括,90,个,条,条,目,目,（,（,另,另,有,有11,项,项,不,不,记,记,分,分,）,）,，,，,儿,儿,童,童,问,问,卷,卷,中,中,包,包,括,括,81,个,条,条,目,目,（,（,另,另,有,有16,项,项,不,不,记,记,分,分,）,）,。,。,这,这,些,些,条,条,目,目,让,让,被,被,试,试,者,者,根,根,据,据,自,自,己,己,的,的,情,情,况,况,回,回,答,答,“,“,是,是,”,”,或,或,“,“,否,否,”,”,，,，,然,然,后,后,按,按,E,（,内,内,向,向,-,外,向,向,）,）,、,、,N,（,神,神,经,经,质,质,）,）,、,、,P,（,精,精,神,神,质,质,）,）,和,和,L,（,掩,掩,饰,饰,性,性,）,）,四,四,个,个,量,量,表,表,记,记,分,分,，,，,前,前,三,三,者,者,分,分,别,别,代,代,表,表,艾,艾,森,森,克,克,人,人,格,格,结,结,构,构,的,的,三,三,个,个,维,维,度,度,，,，,L,是,后,后,来,来,加,加,进,进,的,的,一,一,个,个,效,效,度,度,量,量,表,表,，,，,但,但,也,也,代,代,表,表,一,一,种,种,稳,稳,定,定,的,的,人,人,格,格,功,功,能,能,，,，,即,即,反,反,映,映,被,被,试,试,者,者,的,的,社,社,会,会,朴,朴,实,实,或,或,幼,幼,稚,稚,水,水,平,平,。,。,最,最,后,后,，,，,再,再,根,根,据,据,被,被,试,试,者,者,在,在,四,四,个,个,量,量,表,表,所,所,获,获,得,得,的,的,粗,粗,分,分,，,，,按,按,被,被,试,试,者,者,的,的,年,年,龄,龄,、,、,性,性,别,别,常,常,模,模,换,换,算,算,出,出,标,标,准,准,T,分,，,，,以,以,分,分,析,析,被,被,试,试,者,者,的,的个性特,征,征。,37,要点：爱德华,个,个人偏,好,好量表（EPPS）1.,概,概述：,爱德华,个,个人偏,好,好量表,（,（,Edwards Personal PreferenceSchedule,，,EPPS,）是由,美,美国心,理,理学家,爱,爱德华,（,（,A.L.Edwards,）于,1953,年编制,，,，其依,据,据是美,国,国心理,学,学家默,里,里（,H.A.Murray,）于,1938,年提出,的,的需要,理,理论。,38,2.内,容,容及记,分,分：,EPPS共包括225,个,个题目,（,（其中,有,有15,个,个重复,题,题目，,用,用以检,验,验反应,的,的一致,性,性），,全,全部题,目,目以平,均,均分配,来,来测量15种,需,需求，,成,成为15个分,量,量表。,分,分别为,成,成就（ach,）,）、顺,从,从（def）,、,、秩序,（,（ord）、,表,表现（exh,）,）、自,主,主（aut）,、,、亲和,（,（aff）、,省,省察（int,）,）：求,助,助（suc）,、,、支配,（,（dom）、,谦,谦逊（aba,）,）、慈,善,善（nur）,、,、变异,（,（chg）、,坚,坚毅（end,）,）、性,爱,爱（het）,和,和攻击,（,（agg）。根据个,人,人所得,的,的15个,分,分数绘制的剖析图，即可,对,对个人,的,的心理倾,向,向有个概,括,括的了,解,解。此外，EPPS还有,一,一个一,致,致性量,表,表，主,要,要是看,被,被试者,在,在回答15个,重,重复的,题,题目上,的,的一致,性,性。如,果,果回答,不,不一致,的,的题目,太,太多，,说,说明被,试,试者在,回,回答时,不,不够认,真,真或不,够,够真实,，,，因而,该,该测验,即,即被认,为,为是无,效,效的。,39,第十一,讲,讲,教程第234,237页二、投,射,射测验,（,（一,）,）罗夏,测,测验1.概,述,述：,罗,罗,夏,夏测验,（,（Rorschach Test,）,）是一,种,种投射,技,技术。,它,它是由,瑞,瑞士精,神,神病学,家,家罗夏,（,（H.Rorschach）于1921年首,创,创的一,种,种测验,。,。,40,1内,容,容及施,测,测方法,罗夏测,验,验是由10张墨,迹,迹图组,成,成，所,以,以又称,墨,墨迹测,验,验。图,是,是用墨,置,置纸上,折,折叠而,成,成，其,中,中5张,为,为黑白,墨,墨迹图,，,，2张,在,在黑白,墨,墨迹图,上,上附有,红,红色墨,迹,迹，3,张,张全为,彩,彩色墨,迹,迹。这10张,图,图片编,有,有一定,的,的顺序,，,，施测,时,时每次,出,出示一,张,张，同,时,时问被,试,试者：,“,“请你,告,告诉我,在,在图片,中,中看到,了,了什么,？,？或是,使,使你想,到,到了什,么,么？”主试者,对,对被试,者,者的回,答,答要做,详,详细记,录,录，并,记,记录下,对,对每一,图,图片回,答,答的时,间,间及完,成,成此测,验,验的全,部,部时间,。,。全部,图,图片看,完,完以后,，,，再把,图,图片逐,一,一递交,被,被试者,，,，并进,行,行询问,，,，包括,：,：每一,反,反应是,根,根据图,片,片中的,哪,哪一部,分,分做出,的,的？引,起,起该反,应,应的因,素,素是什,么,么？对,其,其回答,亦,亦要详,做,做记录,。,。,41,2.记,分,分方法,1.反应的,部,部位2.反应的,决,决定因,素,素3.反应的,内,内容4.反应的,普,普遍性例：如,果,果对第,一,一幅图,片,片的回,答,答是蝙,蝠,蝠，便,作,作如下,记,记分：,蝙,蝙,蝠,蝠：WF+AP,42,（,二）主,题,题统觉,测,测验,1概,述,述：,主,主,题,题统觉,测,测验（ThematicApperceptionTest,TAT）是,由,由美国,哈,哈佛大,学,学默里,（,（H.A.Murray）与,摩,摩尔根(C.D.Morgan)等,于,于1935年,编,编制而,成,成。,43,内容及施测,测验材,料,料由29张图,片,片和1,张,张空白,卡,卡片组,成,成，图,片,片都是,含,含义隐,晦,晦的情,景,景。依,被,被试者,的,的年龄,和,和性别,把,把图片,组,组合为,四,四套，,分,分别用,于,于男人,（,（M）,、,、女人,（,（F）,、,、男孩,（,（B）,和,和女孩,（,（G）,。,。每套,包,包括图,片,片20,张,张，分,两,两个系,列,列进行,测,测验，,故,故每个,系,系列实,际,际上只,用,用10,张,张图片,。,。施测,时,时每,次,次给,予,予被,试,试者,一,一张,图,图片,，,，让,其,其编,制,制一,个,个300,字,字左,右,右的,故,故事,，,，说,明,明图,片,片中,所,所表,现,现的,是,是怎,么,么回,事,事，,事,事情,发,发生,的,的原,因,因是,什,什么,，,，将,来,来演,变,变下,去,去可,能,能产,生,生的,结,结果,，,，以,及,及个,人,人的,感,感想,等,等。,对,对其,中,中一,张,张空,白,白的,卡,卡片,，,，要,求,求被,试,试者,面,面对,着,着空,白,白的,卡,卡片,先,先想,象,象出,一,一幅,图,图画,，,，然,后,后根,据,据想,象,象出,的,的图,画,画编,制,制故,事,事。,一,一般,可,可用5分,钟,钟讲,完,完故,事,事，,要,要求,故,故事,愈,愈生,动,动、,愈,愈戏,剧,剧化,愈,愈好,。,。测,验,验完,毕,毕，,和,和被,试,试者,谈,谈话,一,一次,，,，以,求,求深,入,入了,解,解和,澄,澄清,故,故事,的,的内,容,容，,并,并要,注,注意,被,被试,者,者在,测,测验,时,时的,行,行为,反,反应,。,。,3.,结果,分,分析,44,第三,单,单元,人,人,格,格测,验,验存,在,在的,问,问题,一、,人,人格,测,测验,的,的目,的,的,目前,的,的人,格,格测,验,验多,数,数是,把,把不,同,同的,人,人格,维,维度,割,割裂,开,开来,分,分析,，,，一,些,些进,行,行整,体,体分,析,析的,测,测验,，,，标,准,准化,水,水平,又,又比,较,较低,，,，在,记,记分,和,和解,释,释上,不,不够,客,客观,。,。故,对,对测,验,验结,果,果的,解,解释,要,要十,分,分谨,慎,慎。,45,二、,人,人格,测,测验,的,的信,度,度和,效,效度,获,获,得,得的,测,测验,资,资料,必,必须,满,满足,信,信度,和,和效,度,度条,件,件。,但,但是,，,，实,在,在令,人,人遗,憾,憾，,到,到目,前,前为,止,止，,能,能完,好,好地,满,满足,这,这两,条,条的,人,人格,测,测验,寥,寥寥,可,可数,。,。,一方,面,面需,要,要我,们,们努,力,力去,找,找出,更,更可,信,信和,更,更有,效,效的,人,人格,测,测验,；,；另,一,一方,面,面，,似,似乎,也,也更,关,关键,，,，即,尽,尽量,控,控制,一,一些,能,能够,控,控制,的,的变,量,量，,使,使它,们,们对,资,资料,的,的影,响,响减,少,少到,最,最低,的,的程,度,度，,如,如测,验,验者,的,的角,色,色、,指,指导,语,语的,细,细微,差,差别,、,、物,理,理环,境,境的,变,变化,，,，等,等,等。,46,三、,人,人格,测,测验,的,的题,目,目,四,四、,测验,分,分数,的,的解,释,释,（领,会,会）,人,人,格,格测,验,验编,制,制的,一,一个,原,原则,是,是：,被,被试,者,者得,到,到同,样,样的,分,分数,，,，应,该,该予,以,以同,样,样的,解,解释,，,，实,际,际上,这,这样,的,的解,释,释是,有,有问,题,题的,。,。如,同,同一,种,种行,为,为对,某,某人,来,来说,是,是良,好,好适,应,应，,对,对另,一,一个,人,人来,说,说也,许,许是,适,适应,不,不良,。,。,人格,测,测验,的,的另,一,一个,弱,弱点,是,是，,若,若想,建,建立,一,一个,真,真正,适,适当,的,的常,模,模是,相,相当,费,费事,的,的，,对,对有,些,些测,验,验似,乎,乎就,是,是不,可,可能,的,的，,如,如投,射,射测,验,验。,对,对客,观,观性,测,测验,似,似乎,已,已可,以,以办,到,到，,但,但这,样,样做,的,的结,果,果是,奖,奖赏,了,了从,众,众行,为,为，,限,限制,了,了个,性,性的,发,发展,，,，而,且,且在,有,有些,情,情况,下,下，,多,多数,人,人的,行,行为,未,未必,正,正常,，,，少,数,数革,新,新者,的,的行,为,为未,必,必是,异,异常,的,的,五,五、,人,人格,测,测验,的,的滥,用,用,47,第十二讲,教程第237239,页,页,第四节 心,理,理评定量表,第一单元,量,量表的基本,原,原理和分类,一,一、,评定量表的,基,基本原理,（领会）,评,评定量,表,表中量表一,词,词的原文是,“,“scale”。这个,词,词，可以用,作,作“尺度”,、,、“标度”,、,、“刻度”,、,、“等级”,和,和“比例尺,”,”等。换句,话,话说，是表,示,示数量的概,念,念。例如我,们,们在评价一,个,个人好坏时,，,，我们会把,这,这个具体的,人,人，和一般,的,的人比较，,并,并分成若干,等,等级：最好,、,、很好、比,较,较好、一般,、,、较差、很,差,差和最差等,，,，这便是好,差系列,的,的7级评定,法,法。把这样,的,的方法规范,化,化，应用于,精,精神症状或,其,其它医学心,理,理情况的评,定,定，便成为,心,心理评定量,表,表。,48,二、评定量,表,表的分类,1按内容分：,诊,诊断量表、,症,症状量表和,其,其他量表2,按评定方式,：,：自评量表,和,和他评量表3按病种分为,：,：抑郁量表,、,、焦虑量表,和,和躁狂量表,三、评定量,表,表的基本内,容,容,1. 名,称,称 2. 项目,内,内容3. 项,目,目定义4.,项,项目分级数,量,量 5. 项目,评,评分标准,四、评定量,表,表的实施过,程,程,1. 准,备,备阶段2.,量,量表的填表,过,过程3. 结,果,果换算4.,评,评定量表的,结,结果解释和,报,报告,五、评定量表在,心,心理卫生评,估,估中的作用,49,第二单元,常,常用自评量,表,表工具,一、,90项症状,清,清单,（应用）1概述：90,项,项症状清单,（,（Symptom Checklist90,，,，SCL90），又,名,名症状自评,量,量表，有时,也,也叫做Hopkins症状清单,。,。现版本由Derogatis编,制,制于1973年。,50,.内容,本量表共有90个项目,，,，每一个项,目,目均采取5,级,级评分制，,具,具体说明如,下,下：1没有：,自,自觉无该项,症,症状。2很轻：,自,自觉有该项,症,症状，但对,受,受检者并无,实,实际影响，,或,或影响轻微,。,。3中度：,自,自觉有该项,症,症状，对受,检,检者有一定,影,影响。4偏重：,自,自觉常有该,项,项症状，对,受,受检者有相,当,当程度的影,响,响。5严重：,自,自觉该症状,的,的频度和强,度,度都十分严,重,重，对受检,者,者的影响严,重,重。该量表可测,查,查10个范畴,的,的内容，相应地分,为,为10个因,子,子，它们分,别,别是：躯体,化,化、强迫症,状,状、人际关,系,系敏感、抑,郁,郁、焦虑、,敌,敌对、恐怖,、,、偏执、精,神,神病性及有,关,关睡眠和食,欲,欲等情况。,51,施测及记分,在开始评定,前,前，先由工,作,作人员把总,的,的评分方法,和,和要求向受,检,检者交代清,楚,楚，然后让,其,其做出独立,的,的、不受任,何,何人影响的,自,自我评定。,根,根据“现在,”,”或“最近,一,一个星期”,的,的实际感觉,进,进行,5,级评分。,最,最,后,后评定以总,分,分、各因子,的,的水平以及,突,突出的因子,为,为依据，借,以,以了解病人,问,问题的范畴,、,、表现以及,严,严重程度等,。,。,量,量表也可,前,前后几次测,查,查，以观察,病,病情发展或,评,评估治疗效,果,果。,52,应用,由于本量表,内,内容量大，,反,反映症状丰,富,富，能较准,确,确刻划病人,自,自觉症状的,特,特点。故可,广,广泛应用于,精,精神科或心,理,理咨询门诊,，,，作为了解,就,就诊者或来,访,访者心理卫,生,生问题的一,种,种评定工具,。,。SCL-90的适用范,围,围很广，主,要,要为成年的,神,神经症、适,应,应障碍及其,他,他轻性精神,障,障碍患者，,不,不适合于躁,狂,狂症和精神,分,分裂症患者,。,。,53,第十三讲,教程第239页二,、,、,抑郁自评量,表,表,（应用）1概述：,抑,抑郁,自,自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung编制,于,于1965,年,年。为美国,教,教育卫生福,利,利部推荐的,用,用于精神药,理,理学研究的,量,量表之一，,因,因使用简便,，,，能相当直,观,观地反映病,人,人抑郁的主,观,观感受，目,前,前已广泛应,用,用于门诊病,人,人的粗筛、,情,情绪状态评,定,定以及调查,、,、科研等。,54,1内容SDS共包含20个项目，按症,状,状出现的频度分4级评分：没有,或,或很少时间、少,部,部分时间、相当,多,多时间、绝大部,分,分或全部时间。,若,若为正向评分题,，,，依次评为粗分1、2、3、4,分,分，反向评分题,则,则评为4、3、2、1分。2施测及评分评定表格由评定,对,对象自行填写，,在,在自评者评定以,前,前，一定要让他,把,把整个量表的填,写,写方法及每条问,题,题的涵义都弄明,白,白，然后做出独,立,立的、不受任何,人,人影响的自我评,定,定。评定的时间,范,范围是自评者过,去,去一周的实际感,觉,觉。待评定结束以后,，,，把20个项目,中,中的各项分数相,加,加，即得到总粗,分,分，然后将粗分,乘,乘以1.25以,后,后取整数部分，,就,就得到标准分。,按,按照中国常模结,果,果，SDS总粗,分,分的分界值为41分，标准分为53分。,55,三、,焦虑自评量表,（应用）,焦虑自评量表（,Self-Rating Anxiety Scale,，,SAS,）由,Zung,于,1971,年编制。从量表,结,结构的形式到具,体,体评定方法，都,与,与抑郁自评量表,（,（,SDS,）十分相似，用,于,于评定焦虑病人,的,的主观感受。按,照,照中国常模结果,，,，总粗分的正常,上,上限为,40,分，标准分为,50,分。,56,学时14,教程第239240页,第三单元如何提高评定量,表,表的信度和效度,57,一、,常见的评定误差,（领会）,1严格误差：,在,在评定时评定者,吹,吹毛求疵，多方,挑,挑剔，给分过严,，,，使症状分数集,中,中在量表的高分,端,端。2宽,容,容误差：对任何,一,一个受评定者都,选,选用较优的评语,，,，给分过宽，不,愿,愿给人作出不好,的,的评定，使症状,分,分数集中在量表,的,的低分端。3趋中误差：,有,有些评定者倾向,于,于把被评定者放,在,在量表的中间，,尽,尽量避免作出极,端,端的评定，使症,状,状分数集中在量,表,表的中间段。,以,以上三种误差,都,都将缩小分数的,分,分布范围而使评,定,定的信度和效度,降,降低。4,逻,逻辑误差：有些,评,评定者把他认为,相,相互联系的症状,都,都作同样的评定,。,。5,“光环”效应,：,：对一个人的看,法,法影响了对具体,症,症状的评定，或,以,以偏概全，对某,一,一方面的看法影,响,响了其他方面症,状,状的评定。,58,四、,如何减少评定误,差,差,（领会）,1在评定者作,评,评定之前要对他,们,们进行有关量表,评,评定的训练，使他们切实把,握,握评定标准，了,解,解所要评定的各,种,种症状的具体含,义,义，并熟练评定,量,量表的使用方法,。,。2不同的量表,适,适合于不同的对,象,象，除了病种以,外,外，还有年龄或,住,住院和门诊的限,制,制。例如抑郁自,评,评量表（SDS,）,）适用于有抑郁,症,症状的成人。3对于评定量,表,表上的各个点不,能,能只给一个简单,的,的数字，而应以,重,重要的关键性症,状,状作出明确说明,，,，最好为每个等,级,级制定出一评分,时,时的参考指导，,对,对初学者掌握量,表,表的评分有一定,帮,帮助。4评定等级的,划,划分不可过细。,研,研究表明，只有,受,受过严格训练的,专,专业人员才能区,别,别11个等级，,大,大多数人对于7,级,级以上就不能作,出,出有效的辨别了,，,，所以通常等级,的,的划分都在37级之间，而以,采,采用5个等级最,为,为常见。,开始评定时，最,好,好由两位或更多,的,的评定者分别评,定,定，其中一人作,为,为检查者，其余,为,为观察者，待各,评,评定者评定的等,级,级差异较小时，,才,才能分别独立评,定,定。,59,谢谢！,60,