资源描述
,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片本文樣式,第二階層,第三階層,第四階層,第五階層,*,電腦教學應用,(,Teaching with computer),電腦化學習(,Computer-Based Learning CBL),電腦輔助學習(,Computer-assisted Learning CAL),電腦輔助教學(,Computer-assisted Instruction CAI),電腦輔助學習應有的教育立場,電腦輔助學習之重要性係來自於其工具性角色,電腦輔助學習的研究設計應由學習理念主導,電腦輔助學習的研究發展應以較成熟的電腦技術為主,電腦輔助學習的重點在於學習,電腦輔助教學(,Computer-assisted instruction CAI),.,教導式(,Tutorial):,垂直傳遞知識,.練習法(,Drill and Practice):,.模擬法(,Simulation):,.,教學遊戲法(,Instruction games),.,問題解決法(,Problem solving),教導法,電腦輔助教學,對一個觀念加以說明,而後立即測驗其認知能力,說明-測驗 有秩序的交替以提供學習者學習,愈有經驗的教師愈有能力預期學生之問題與困難,因此也是好的教導法,電腦輔助教學之課程設計人員,練習法電腦輔助教學,學生已學習過某單元,需藉多次練習以熟悉此觀念或技能,模擬法(,simulation),電腦輔助教學,行為重現或把物理或社會現象的功能重新表現(如模擬手術或模擬駕駛),通常模擬法用以教導“操作性知識”而教導法則強調“敘述性知識”,問題解決式電腦輔助教學,教學之定義,韓愈:師者 所以傳道(知)授業(技)解惑(情)也,西洋教育學:,.認知領域(,Cognitive domain):,知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑,.技能領域(,Psychomotor domain):SAPA(Science:A Process Approach),.,情意領域(,Attitude domain):,電腦輔助教學(,CAI),與傳統教學之比較:,1.個別化教學,2.時空限制,3.適應個人發展,4.教材之發展與.應用,5.互動學習,6.教師之身體語言,7.情意教學,8.語言表達,電腦取代教師?,Techphobia,科技恐懼症,一 巴夫洛夫(,Pavlov)1934,古典制約(,Classical conditioning),增強(,reinforcement),消弱(,extinction),類化(,generalization),斯肯納(,Skinner)1932,操作制約(,operant conditioning),增強物,學習者,操作性反應(滿足欲求或,逃避厭惡情境),應用:編序式電腦輔助教學,二 布魯姆(,Bloom),精熟學習,(,Mastery Learning),學生的性向非用以預測學生之學習能力 而是用來預測學生之學習速度的指標 若給每個學生好的教學品質 足夠的學習時間 則大部分學生可能達精熟程度,實際運作:,.界定精熟標準,.精熟的教學計畫,.精熟學習的教學,.精熟的等第評定,應用:練習式電腦輔助教學,三 皮亞傑(,Piaget,),的認知發展論,認知發展期四階段,.,.感覺動作期(0-2歲),.前運思期(2-7歲),.具體運思期(7-11歲),.形式運思期(11歲以上),意義,.確知兒童心智成長的內發性與.主動性,.確知兒童認知發展的階段性與.普遍性,.確知兒童認知發展成長速度不.一,應用皮亞傑(,Piaget,),的認知發展論於,CAI,應考慮之原則,.按兒童思維方式實施知識教育,.循兒童的認知發展順序設計課程,.針對.個別差異實施個別化教學,.促進兒童心智發展的教育功能,四 布魯納(,Bruner,),的建構學習理論,建構主義(,Constructivism,),認知表徵(,cognitive representation)(,知識表徵),外在物體或事件,內在心理事件,教學重心:教,學,教學活動之設計應:,.預先對.學習做規劃,.架構知識體系 以使容易學習,.教材的呈現有順序有效率,.適度獎懲回饋,五 蓋聶(,Gagne,),的學習條件論,學習條件分:,.內在條件,.外在條件,教學活動之設計應:,.引發動機並告知學習者目標,.導引注意,.刺激回饋,.提供學習輔導,.提升保留,.增進學習遷移,.引出表現並提供回饋,六 奧斯貝(,Ausubel,),的意義學習論(,Meaningful learning),一個真正意義的產生是非獨斷的 而需與原認知結構相關連 才有意義,教學活動之設計應:,教材必須詳細規劃,提供前導組織,主要以講解呈現教材,講解教材應:漸進分化及統整調合,應用:教導法電腦輔助教學,Lave,的情境式學習(,Situated Learning),學習理念,.,Legitimate Peripheral Participation(LPP),合理的邊際參與,.,Community of practice,實務社群,.,Peripherality,(Periphery),邊際性,.,Full participation,完全參與,.,Identity,身份 認同,.,Opportunity,機會,.,Learn to talk,not learn from talk,表達,.,Access(to resources and activities),接觸 存取,.,Whole person,整體,.,Learning curriculum,學習課程:以學習為核心(而非教學),對,CAI,教學活動之啟示:,.思考源於行動,知識必須融入學習情境中,.課程不僅重視知識的傳授,更重視求知的過程,應用:問題解決式電腦輔助教學,
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