教师继续教育培训

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程有效教学系列丛书培训,有效教学,小学语文教学中的问题与对策,阅读教学,围墙的内与外,问题,1,：老师的问题：是“桥”还是“墙”,我们在教学中存在的问题：,1,、教师践行的还是一种行为主义学习观,2,、教师的问题未注重艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理。,3,、教学中剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题之中。,4,、问题是从教师的角度提出来的，看不出学生的实际状况。,我们可以这样做：,1,、正确认识和利用教师的问题。,（,1,）依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。,（,2,）将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解。,（,3,）利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。,（,4,）老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用。,2,、教师应该问什么样的问题，如何问。,教师应提一些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题。,3,、教师的提问要考虑到学生的思维特点。,问题,2,如何问：缘何游离于问 题教学之外？,我们在教学中存在的问题：,1,、现行教学中的教学模式误区,（,1,）、带着问题读的教学模式,（,2,）、教师改变了教学观念让学生来提出自己的问题，教学方式的转变，却造成了学生的不适应，学生不敢、不会提问题了，得了“问题失语症”。,2,、学生的提问忽略了效率和效果的统一。,3,、教师教学中多了些自问、逼问，少了些启发、引导。,4,、缺乏对小学生提问心理的关注。,我们可以这样做：,1,、教给学生自问策略。,（,1,）、运用问题训练单。,（,2,）、设置问题情景，规定条件，迫使学生互相提问，互相激发。,2,、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问。,3,、按学生的实际进行提问能力的培养。,（,1,）、学段不同，训练的侧重点不一。,（,2,）鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题。,4,、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问。,5,、教师可以和学生交流自己提问的策略。,问题,3,朗读：是不是老师发出的简单指令？,我们教学中存在的问题：,1,、朗读教学的处理简单化了,（,1,）、朗读功能的认识与把握的简单化。,（,2,）、文体处理的简单化。,（,3,）、朗读方法的简单化。,（,4,）、朗读评价的简单化。,2,、没有顾及到各学到各学段儿童朗读的心理特点。,我们可以这样做：,1,、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。,（,1,）、朗读能稳定儿童阅读时的注意。,（,2,）、朗读能帮助儿童理解阅读材料。,（,3,）、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。,（,4,）、朗读有助于对课文的记忆。,2,、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。,3,、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。,（,1,）、分析阶段。,（,2,）、初步综合阶段。,（,3,）、分析,-,综合平衡阶段。,4,、教师的指导和评价需结合起来。,问题,4,“分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食？,我们在教学中存在的问题：,1,、没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质。,2,、对分段、归纳归纳段意的训练意义及其训练目的没有明确认识。,3,、缺乏正确知识观的引导。,4,、以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突。,5,、混淆了高级学习与初级学习之间的界限。,6,、对教育对象的认知特点缺乏了解。,我们可以这样做：,1,、加强研究与探索，对“分段”、“归纳归纳段意”教学有个清醒认识。,2,、依照学生的认知和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。,3,、根据不同的文体特点和需要，与其他教学手段相结合进行。,（,1,）、兼顾到各种文体,（,2,）、和朗读训练相结合进行,（,3,）、和提问题的方式结合进行,（,4,）、考虑按小标题分段,4,、教学由“虚体设计”转向“实体设计”。,问题,5,扁平化：“形象”解读的瓶颈？,当前相互纠葛的五种矛盾：,1,、教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的“柔性”之间的矛盾。,2,、课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾。,3,、教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾。,4,、孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾。,5,、阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学性的开放的矛盾。,我们可以这样做：,1,、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的实效性。,2,、搞清楚几组关系,（,1,）、“形象”之间的矛盾关系。,（,2,）、思维开放与思维控制的关系。,（,3,）、语文教学与认识事物的关系。,3,、处理好几组矛盾,（,1,）、学生眼中的“形象”与教师眼中的“形象”的矛盾。,（,2,）、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑。,（,3,）、应试与发展的矛盾。,问题,6,“,100”,顶高帽子“：好不好戴？,教学中存在的问题：,1,、对“高帽子”缺乏理性认识。,2,、偏离了主导评价标准。,3,、表扬简单化缺乏真诚和善待的“高帽子” 。,我们可以这样做：,1,、评价对象和评价内容相结合,（,1,）、智力类型不一，评价对象应有所侧重。,（,2,）、针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价。,2,、选定评价契机,（,1,）、在学生缺乏信心时,（,2,）、学生迷茫时,（,3,）、学生取得成功时,（,4,）、学生答错时,3,、选定评价方式,（,1,）、评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情景、教学内容、学生特点等采取合适的评价方式。,（,2,）、加强形成性评价、定性评价、激励性评价。,问题,7,资料搜集：意义与效果的追问？,教学中搜集的资料与教学之间的问题：,1,、教学的思路停留在“材料,+,课文”上。,2,、没有明确“为什么要学生搜集资料”，即目的性问题。,3,、材料和内容缺乏有机联系。,4,、没有注意到查资料的年段问题。,5,、对材料价值的挖掘不够。,6,、没有摆脱旧观念。,我们可以这样做：,1,、充分考虑学生年段特点以及文体特点。,2,、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来。,3,、根据需要，学习查阅资料的方法。,4,、按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理。,5,、灵活安排资料的展示时间。,问题,8,学生查的资料：跑哪去了？,我们存在的问题：,1,、对材料的意义缺乏深入的认识。,2,、缺乏具体的后期处理措施。,3,、忽略了对孩子成果的进一步追踪、展示。,我们可以这样做：,1,、搞清资料的意义和价值。,2,、采取多种方式进行展示、评价。,3,、对材料进行多次加工利用。,