浙江省岱山中学祝继东吉林省第二实验学校马传莉

*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,浙江省 岱山中学,祝继东,吉林省第二实验学校,马传莉,2011,年,11,月,5,日 北京,外专委,K-12,教育创新研究子课题成果汇报,“五维一体”关键词图示教学法,之,“,同题异测,”,:,语篇信息流测量,PK,阅读理解选择测试,P.1,宏观“五维一体”包括“教法、学法、考法、思维发展法及实践性项目做法”。,中观或微观“五维一体”详见,1.外专委网站 第15届年会 第四分会场,PPT,2.课程,教材,教法2010年第11期,3.“五维一体”关键词图示教学法（,5,D Key Words Mapping),一书。,合 作,以下大家先简单感受一下关键词图示的形式,然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明,P.2,lively,Paul a teacher teaching way interesting,easy,looking first class,little a lab,petrol,nearsighted 3bottles castor oil,vinegar,funny a mixture a cup,showing,a finger dipping handed around,sucking,pleased tasted,2 expressions,sorry terrible,returned,a good lesson,该图示的课文见所发材料。该图示发表于,2000,年第,1,期,中小学英语活页文选,P.3,关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形成图示。图示具有五示（,5-ings),特征，它包括提示（,Cueing),、预示,(Predicting),、标示,(Marking),、指示,(Guiding),与展示,(Presenting),，以此呈现出语篇整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、英语思维能力与创造性思维能力。关,键,词对于语篇信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回旋曲直，链接启发，传神达意，,“,一触即发,”,的作用。,那么，为什么进行信息流研究与实践呢？,P.4,信息流研究的动因,信息时代的教育过多地关注电脑,忽略了学生运用人脑加工信息的研究，这使教师与学生都面临着沦为机器的现实危险。因此，要突出培养学生用人脑处理信息的能力。信息流教学与测试以关键词图示为主要形式，这使信息加工与创造性思维自然地融合起来了。,外语教学关注语篇信息教学是一个进步，而实施语篇整体信息教学，即信息流教学则又是一个新的开端。,韩礼德,(Halliday),最早提出信息流,(Flow of information),的概念,但到目前为止，它只是一个学术概念,国际范围内没有对应语篇信息流教学与测量的具体方法。经过二十多年的研究与实践，,“,五维一体”关键词图示教学法,(5D Key Words Mapping),填补了这一空白。这一研究对接了以下多位专家与领导所提出的真实问题。,P.5,信息流测试到底突出测量学生的哪些能力？,1.,克服语篇阅读获取信息片面性弊端，发展学生用英语整合、展示语篇整体信息的能力。,2.,借助关键词图示这一思维支架，化简英语思维训练的难度，促进发展包括英语思维能力在内的逻辑思维的能力。,3.,发展学生信息加工、获取信息的能力与创造性思维的能力等等。,（这些能力的测量与教学的匹配由马传莉老师结合案例具体说明）,P.6,信息流概念引进与实践研究的背景与作用：,1,、教育部考试中心外语考试处研究员刘庆思处长（,2011,）明确指出我国外语测试的研究现状与方向：,（,1,）对应性研究多，理论探讨少。,（,2,）总结、借鉴、应用型多，创新、发展型少。,（,3,）关注试题本身多，关注学生未来能力发展少等等，这就造成在国际语言测试领域没有足够的发言权。,（刘庆思，加强测试研究，提升考试质量,J,外语测试与教学，,2011,年第,1,期）,2,、龚亚夫先生在第十届全国政协会议上指出，“我们的测试大多是选择试题，这不利于促进学生英语综合运用能力的发展”。,P.7,3,、程晓堂教授,2011,年,6,月,18,日（石家庄）关于,课程改革背景下的高中英语测试与评价,的报告指出，根据课程标准“高中英语课程要着重培养学生用英语进行表达的能力，用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。“这是课改的关键之处，有人认为做不到。高考是否有这样的题目，哪些题目是突出这种能力的？”,4,、鲁子问教授多次指出，“新测试必须明确其题型设计的机理、意图与目的，否则，无法实现其应有的反拨作用”。,5,、雅思考试创始人,Keith&Tailor,（,2004,，福州大学）提出“阅读是为了获取信息，而不是语言”。但目前英国雅思与美国托福考试也没有明确的、整体的信息流测试题型。,P.8,6,、刘宏刚,(2010),在亚洲外语教师协会第,7,届会议综述中报告说：,1,）,中国,上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告,.,2,）,韩国,梨花女子大学,Jeon,博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通（交际）能力测试的缺失。,3,）,巴基斯坦,Beaconhouse,国立大学,Tarar,教授报告了关于该国传统测试与评估的弊端。,4,）,印度尼西亚,的,Hamied,教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测试的关系进行了报告。,5,）,日本,东京索菲亚大学的,Watanabe,教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆，并提出要关注教学与测试的矛盾。,6,）,孟加拉,达卡大学,Khan,教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。,7,）,马来西亚,的,Ghana,教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。,7,、徐浩（,2011,）在,课程 教材 教法,2011,年,11,期杂志上指出，“促进交流与对话，主动争取更多话语权，应当是对新时期英语教学目标更为恰当的定位。但一直以来，我们谈论较多的似乎是学习国际先进经验，与国际接轨”。,综观各国外语教学都存在着类似问题,.,如果我们没有创新，一味地考虑与他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。期待中国及早建构出世界性,英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权，反馈外语教学。比如，“同题异测”等等。,P.9,什么是“同题异测”？,同组被测学生首先完成阅读理解、选择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施获取与呈现信息流能力的测试，即为,“,同题异测,”,。这是该教学法的“考”法范畴。该测试研究分为,小学、初中及高中,等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促进测试改革与语篇信息流教学改革的对接。,如何实施“同题异测”？,两种测试的时间分别控制在,10,分钟以内。阅读理解的文章设计,5,个选择试题，每题,2,分，满分,10,分。而信息流测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共,10,个单词需要填写，每词,1,分，满分也是,10,分。,以下用初中难易度语篇对“同题异测”加以说明：,P.10,首先完成阅读理解选择试题（文章参见所发资料）,1.,Pauls professor has a strange teaching way of making his class _.A.funny B.lively and interesting C.pleased D.sorry 2.When the professor found the students sucked the terrible mixture,he was _.A.sorry B.angry C.happy D.pleased 3.How many students watched carefully enough?A.Some B.a few C.few D.none 4.What is the professor like?A.making a joke B.working hard C.puzzled D.little and funny5.Which is the best title(,标题,)for the text?A.Listen to Carefully B.watch Carefully C.Do Anything You Like D.Talk in a Free Way,P.11,lively,Paul a teacher teaching way interesting,e_,l_ first class,little a l_,petrol,nearsighted 3 b_ castor oil,vinegar,f_ a m_ a cup,showing,a finger d_ handed around,sucking,p_ tasted,2 expressions,s_ terrible,returned,a good l_,信息流测试样题,以下学校分别完成了小学、初中、及高中对比测试。对这些学校与老师表示感谢。,P.12,小学,测量数据,测试学校一,浙江省岱山县实验学校,：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所测班级为五年（,1,）班,43,人、（,2,）班,40,人，计,83,人。,测试学校二,广东省佛山市大沥镇平地小学,:,何丽仪、林慕虹主持测试，所测班级为五年（,4,）班,44,人、五年（,5,）班,46,人，计,90,人,测试学校三,广东顺德嘉信西山小学,:,曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持测试，所测班级为五年（,1,）班,49,人，（,6,）班,47,人，计,96,人。,测试学校四,山西省太原市杏花岭外国语小学,：李玉鲜主持测试，六年（,1,）班,60,人，六年（,3,）班,53,人，计,113,人。,P.13,初中,测量数据,测试学校一：,上海市奉贤区齐贤学校,提供。於娜、陈晓丽、孙金花主持测试。所测班级为八年（,1,）班,35,人、（,2,）班,34,人，计,69,人。,测试学校二：,江苏省如皋市实验初中,提供。马建锋主持测试。所测班级为八年（,7,）班,63,人、（,8,）班,61,人，计,124,人。,测试学校三：,广东省广州市梅花中学,提供。竺筠菲主持测试。所测班级为八年（,5,）班,43,人、（,6,）班,39,人，计,82,人。,测试学校四：,贵州六盘水市第十六中学,初中部提供。陈洁、宋鹏主持测试，所测班级为八年级两个班计,135,人。,测试学校五：,浙江省岱山县岱山初级中学,提供。许炎主持测试，所测班级为八年（,5,）班,36,人、（,6,）班,34,人，计,70,人。,P.14,高中,测量数据,测试学校一：,上海市高行中学,提供。王德友、朱文娟主持测试。所测班级为高二（,1,）班,44,人、（,2,）班,43,人，计,87,人。,测试学校二：,浙江省定海一中,提供。王桃红、蔡晓玲、顾玲燕主持测试。所测班级为高二（,1,）班,43,人、（,3,）班,50,人，（,4,）班,35,人，计,128,人。但由于笔者在统计数字时，（,1,）班、（,3,）班的数据资料遗失，故此，只有（,4,）班,35,人的数据。,测试学校三：,黑龙江省依安实验中学,提供。许多主持测试。所测班级为高三（,3,）班,59,人、（,4,）班,61,人，计,120,人。,测试学校四：,河北省平泉第一中学,提供。刘桂娟、崔淑君主持测试。所测高二（,14,）班,52,人、（,15,）班,58,人，计,110,人。,P.15,以上,小学,、,初中及高中各学段,“同题异测”优秀率对比参数,（,详细的统计过程参见“五维一体”关键词图