关于语文学习任务群的教学探讨

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,关于语文学习任务群的教学探讨,关于,“,核心素养,”,（基本理解）,核,心素养是个体在,解决复杂的现实问题,过程中表现出来的综合性能力。,核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了,情感、态度或价值观,在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。,核心素养是,后天教育的结果,，它有别于一个人潜在的能力。,关于,“,核心素养,”,（定义）,新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的,正确价值观念、必备品格和关键能力。,关于考试,1,、以,具体情境为,载体：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。,2,、设计,典型任务,。典型任务是指为评价许嵩语文素养水平而选取的具有代表性的,语文实践活动,。,避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背；重视中华传统文化材料的选用；多设置主观性、开放性的题目；结构和形式不应固化，避免形成新的应试模式；逐步建立阅卷人资格制度。,变化,:,提出学科核心素养,语文学科,四大,核心素养：,语言构建与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,德,美,智,体,总体变化：新增选择性必修课程,2003年版课程结构为：,必修课程+选修课程,2017,版课程结构调整为：,必修课程+,选择性必修课程,+选修课程。,总体变化：设置十八个学习任务群,1 整本书阅读与研讨,2 当代文化参与,3 跨媒介阅读与交流,4 语言积累、梳理与探究,5 文学阅读与写作,6,思辨性阅读与表达,7,实用性阅读与交流,8,中华传统文化经典研习,9,中国革命传统作品研习,10,中国现当代作家作品研习,11,外国作家作品研习,12,科学与文化论著研习,13,汉字汉语专题研讨,14,中华传统文化专题研讨,15,中国革命传统作品专题研讨,16,中国现当代作家作品专题研讨,17,跨文化专题研讨,18,学术论著专题研讨,学习任务群（必修,),1 整本书阅读与研讨,2 当代文化参与,3 跨媒介阅读与交流,4 语言积累、梳理与探究,5 文学阅读与写作,6,思辨性阅读与表达,7,实用性阅读与交流,8,中华传统文化经典研习,9,中国革命传统作品研习,10,中国现当代作家作品研习,11,外国作家作品研习,12,科学与文化论著研习,13,汉字汉语专题研讨,14,中华传统文化专题研讨,15,中国革命传统作品专题研讨,16,中国现当代作家作品专题研讨,17,跨文化专题研讨,18,学术论著专题研讨,学习任务群(选择性必修）,1 整本书阅读与研讨,2 当代文化参与,3 跨媒介阅读与交流,4 语言积累、梳理与探究,5 文学阅读与写作,6,思辨性阅读与表达,7,实用性阅读与交流,8,中华传统文化经典研习,9,中国革命传统作品研习,10,中国现当代作家作品研习,11,外国作家作品研习,12,科学与文化论著研习,13,汉字汉语专题研讨,14,中华传统文化专题研讨,15,中国革命传统作品专题研讨,16,中国现当代作家作品专题研讨,17,跨文化专题研讨,18,学术论著专题研讨,学习任务群（选修）,1 整本书阅读与研讨,2 当代文化参与,3 跨媒介阅读与交流,4 语言积累、梳理与探究,5 文学阅读与写作,6,思辨性阅读与表达,7,实用性阅读与交流,8,中华传统文化经典研习,9,中国革命传统作品研习,10,中国现当代作家作品研习,11,外国作家作品研习,12,科学与文化论著研习,13,汉字汉语专题研讨,14,中华传统文化专题研讨,15,中国革命传统作品专题研讨,16,中国现当代作家作品专题研讨,17,跨文化专题研讨,18,学术论著专题研讨,03,版,17,版,课程类别,必修,选修,必修,选择性必修,选修,课程内容,语文,1-5,五个模块,五个系列，组合成,4,个模块,1-7,任务群,1-4,任务群,8-12,任务群,1-3,任务群,13-18,任务群,学习时间,两个半学期,两个学期,两个学期,两个学期,计划安排,每个模块,36,学时，,10,周，半学期完成一个模块。,学分设置,每个模块,2,分，共,10,学分。,每个模块,2,分，共,8,学分。,8,学分,6,学分,设计,12,学分,备注：,对于希望进一步学习的学生，建议选修四个模块；,对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，可再选修三个模块。,选择性必修，根据学生需求与升学考试要求选择，选修选考；,选修，由学校根据实际情况开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考。,总体变化：明确学业质量要求,新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量标准，将学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。,两个热点（一）中华优秀传统文化,一是内容更全。要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。,二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。,三是要求更高。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。,两个热点（二）革命传统教育,一是全面加强与专题学习相结合，在将贯穿全部学习过程的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。,二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，感受其无私无畏的爱国情怀。形成正确的世界观、人生观和价值观。,突出特点,1.,以“语言、思维、审美、文化”之核心素养为纲，以“阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”之实践活动为线。,2.,以驱动任务为经，以一组或几组阅读材料和相关现实情景为载体，听说读写融为一体，思维与探究贯穿始终。,3.,以学生为学习主体，以自主学习、合作学习、体验探究学习为主要学习方式。,4.,教师是学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴。,学习任务群专题教学案例展示,专题教学是落实任务群教学的有效途径,专题教学的要求,1.,要具有“任务”意识，增强“整体”意识，提高“统筹”能力。,2.,要有效组织材料，设置情景，设计任务，组织实施。,3.,专题设计要有真实的问题情境、鲜明的语文特色，要体现语文知识、语文与语文素养的融合。,4.,让学生成为活动主体。教师要精心组织,“,探究,”,（,Explore,）、,“,表达,”,（,Express,）、,“,交流,”,（,Exchange,）活动（,“,3E,活动,”,）。,一、文言小例,厩焚子退朝曰伤人乎不问马,论语,乡党,“厩焚。子退朝，曰：伤人乎？不问马。”,“厩焚。子退朝，曰：伤人乎？不。问马。”,1,分别指出上面两种不同标点表现的孔子对人、马的态度。,2,你能赞同哪一种？请说明理由。,二、语言梳理与探究例,阅读下列材料，完成相关任务。,1.,归去来兮，请息交以,绝,游。世与我而相遗，复驾言兮焉求？（,归去来兮,）,2.,假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而,绝,江河。（,劝学,）,3.,（华）佗之,绝,技，凡此类也。（,华佗传,）,4,因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之，未至身，秦王惊，自引而起，,绝,袖。（,荆轲刺秦王,）,5.,孔子晚而好易，读之，韦编三,绝,。（,孔子世家,）,6.,天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色,绝,代。（,许老翁,）,（,1,）：请解释上述材料中加横线字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项？并简单说明你归纳的理由。,（,2,）：“绝“字这些义项之间有关系吗？如果有，说明它们的相关处在什么地方。,（,3,）：,“,断绝”,“,继续”,“,缠绕”,“,缔结”,“,编纂,这些动词，,“,纲纪”,“,经纬,“,纤维”这些名词，,“,红”“紫”“绿”这些颜色词，都带,“,纟,部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来。,三、主题阅读例,阅读下面的材料，完成下面,3,道题。,（阅读材料共三篇。内容都是,“,最后一课,。第一篇节选自老舍,四世同堂,，共,848,字。第二篇选自郑振铎的,蛰居散记,，有删节，共,1355,字。第三篇是都德的,最后一课,）,1.,假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。,2.,三作品都写了,“,最后一课,的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取,“,学生”或,“,教师”的角度，比较三篇作品。指出哪些描写令你难以忘怀，并简要阐述这些描写令你难忘的理由。,3.,第一篇“最后一课”中瑞宣有怎样的性格特点？在,四世同堂,中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。,三、“东坡突围”主题学习,【,课时安排,】,共,7,课时，,赤壁赋,2,课时，,后赤壁赋,1,课时，,念奴娇赤壁怀古,1,课时，主题拓展阅读,1,课时，单元活动,1,课时，单元评价,1,课时。,【,教学过程,】,1.,文本探究,赤壁赋,后赤壁赋,念奴娇赤壁怀古,（见单课学案）,2.,拓展阅读,卜算子,定风波,苏东坡突围,来生嫁给苏东坡,“,淡”才是人生最深的味,诗人的执着和超脱,苏轼与佛印的故事,苏轼的朋友圈,没想到你是这样的苏东坡,吃货！,东坡的朋友圈定位,3.,单元活动 一：读东坡,二：写东坡,三：谈东坡,【,整本阅读推荐,】,林语堂,苏东坡传,康震,康震评说苏东坡,纪录片,苏东坡,四、,苏东坡传,整本书阅读例,1.,画出苏东坡的,“,人生地图,”,。要求：在相关地点标明重大事件或著名作品。,2.,为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。要求：通过对比分析突出选址的必然性性。,3.,为苏东坡纪念馆撰写对联。要求：从人格魅力和艺术成就两个方面概括。,4.,为苏东坡纪念馆展厅撰写前言和寄语。要求：前言侧重客观评价，寄语侧重时代意义。,五、,谈美书简,整本书阅读例,1.,梳理,13,封信内容，把握美学理论。制作并展示电子板报，分享阅读成果。,2.,撰写辩论稿，组织小型辩论会。辩题：正方,美是客观存在，反方,美是主观感受。,3.,我当美学家，给朱光潜先生的美学理论换例子。,六、陶渊明专题学习（王岱）,专题一：读其诗文，想见其为人,精读：,1.,五柳先生传,2.,归去来兮辞,泛读：,1.,归园田居（五首）,2.,饮酒二十首（选三首）,3.,咏贫士 其二,4.,咏荆轲,5.,杂诗八首（选其二）,6.,读山海经,思考与练习：,1.,在,归去来兮辞,中有“违己交病”“世与我而相违”陶诗中有很多“违”字，请找出,3,例，对这个字做一点探究。,2.,思考陶渊明归隐田园的原因。,3.,自画像中的陶渊明给你怎样的印象（注意所得结论的规范表述）,4.,读陶渊明诗文，请谈一谈陶渊明诗文的艺术特色。,专题二 读众人眼中的陶渊明，思考其为人,阅读：,1.,萧统,2.,王维,3.,苏轼,4.,朱光潜,5.,鲁迅,思考与练习：,1.,萧统笔下的陶渊明给你最深刻的印象是（注意得出结论的规范表述）,2.,陶渊明当初不愿意为,“,五斗米,”,而向,“,乡里小人,”,折,一次,腰，弃了官，以至于晚年因饥饿，,屡次,忍惭行乞。同一个行为，在苏轼那里得到了哀怜和理解，在王维那里却遭到了非议和责难；你怎么看这个问题？请谈谈你的看法。,3.,朱光潜与鲁迅对陶渊明的评论不同，你是怎样看的，请结合你对陶渊明诗文的阅读写出你的思考。,专题三 读评论家笔下的陶渊明，探究读人读诗之方法,阅读：,1.,从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”（叶嘉莹）,2.,一种对人生彻底的觉悟,品读陶渊明,形影神,三首（并序）,(,叶嘉莹,),3.,陶渊明之文艺及其品格（梁启超）,思考与练习：,1.,请