大学心理学第九章需要与动机

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第九章 需要与动机,本章要点,需要的概念、特征、分类,（理解、掌握）,马斯洛需要层次理论及评价,（熟练掌握）,动机的概念、功能、种类、需要与动机的关系,（理解、掌握）,归因理论、成就动机,（了解）,学习动机的含义、动机与效率的关系、青少年学习动机发展的特点、学习动机的培养与激发,（熟练掌握）,第一节 需要（,P191-194,）,一、需要的涵义,需要是个体在生活中感到某种,欠缺,而力求获得满足的一种,内部紧张状态,，是个体积极活动的源泉。（,P191,）,二、需要的特征：,(P191,）,对象性,社会历史制约性,独特性,周期性,三、需要的分类,(p192),（一）生理性需要和社会性需要,1.,生理性需要,:,是保护和维持有机体生存和延续种族所必须的。又称生物性需要或自然性需要。,人对空气、水分、食物、睡眠、性生活、安全、运动等的需要。,基斯（,Kegs,1950,）等人以,36,个志愿者作为被试，在,24,周里使他们处于半饥饿状态，使他们得到的热量不及常人所需要的一半，但是要求他们照常从事劳动和其它活动。,事后对他们的测查表明：,在没有挨饿前，,大约有,50%,的热量用来维持正常的生理机能，,50%,则消耗在其它活动上。,在挨饿期间，,几乎有,60%,的,热量都用于维持正常的生理机能，只有不到,30%,的热量用于其它活动。,结果：,体重减轻了,25%,，,注意力不集中,；,在性格方面，变得,忧虑、淡漠,、对社交活动失去兴趣；有些被试变得,神经过敏、暴躁、易怒,；,此间，他们,最关心的是食物和与食物有关的事,。,2.,社会需要人类在社会生活中形成，为维护社会的存在和发展而产生的需要，,是后天习得的需要。,如人对劳动、交往、学习、审美、威信、道德等的需要。,我们害怕孤独,居住在拥挤而嘈杂的人群中的人们，常常会希望自己能拥有一方安静的、属于他个人的独有空间，不要受任何人的打搅。为此，人们设计了可以随时开关的门窗、可以上锁的抽屉或箱子。甚至有许多人还幻想着有一天能退隐到深山幽谷中，过与世无争的“隐士”生活。问题是，这样的生活真的能给我们带来快乐吗,?,18,世纪末叶欧洲探险家史金克在一个荒岛上独居了,4,年，在这,4,年中，他可以自如地应付自然界的残酷，满足自己生存所需要的一切，但却无法忍受孤独的感觉。为此，史金克学着,鲁滨逊漂流记,中的鲁滨逊，养了一条狗、一只鹦鹉，以及几头野兽为伴，每天和这些动物们进行长谈。但是，他仍然常常要陷入精神恍惚的状态，不能自拔。,4,年后，他虽然重新回到了家人的身边，但却无法完全恢复以前与人交往的能力。,伯尔海军上将在,孤独,一书中讲述了他在北极探险期间一个人独居,6,个月时的生活感受。这,6,个月，他是在被冰雪掩埋下的小木屋中孤独地度过的。伯尔是主动地要过与世隔绝的生活的，他想真切地体验一下孤独生活的和平与宁静，但不曾料到，他仅仅在冰雪下的小木屋里孤独地生活了,3,个月，就陷入了极度忧郁的状态，不得不在,6,个月后，悻悻地返回人间社会。,（二）物质需要和精神需要,1,物质需要是指那些指向社会的各种物质产品，并以占有这种产品而获得满足的需要。,例如，在对服装的需要中，既有满足人们防寒、防晒等自然性需要的内容，也有满足人们自尊、追求美的需要的内容。,2,精神需要是指那些指向社会的各种精神产品，并以占有这些产品而获得满足的需要。,如对劳动、交往、审美、道德、创造等的需要。,四、马斯洛需要层次论（,P193,）,生理的需要：空气、食物、水、性和睡眠等,安全的需要：回避危险和恐惧等,归属和爱的需要：社交、爱、被爱,尊重需要：名誉、权利、成就,自我实现：理想、抱负,14,马斯洛的需要层次理论,什么是自我实现的需要？,马斯洛说：“一位音乐家必须作曲，一位画家发布绘画，一位诗人发布写诗，否则他将无法安静，人们需要各尽所能，这一需要就称为自我实现的需要”。“即充分利用和开发天资、能力、潜力，竭尽所能，使自己趋于完美”。,主要观点：,1,、只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要,即需要是由低级需要向高级需要发展的,;,2,、人在同一时间内有很多需要，但其中必有主导,3,性需要，人的行为是由主导性需要所决定的,;,3,、人类的需要与个体的生长发展密切相关；,4,、当一个层次的需要相对地满足之后，需要就会向高一层次发展，但五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈少。,5,、需要层次越低，力量越强。,评价,优点：,（,1,）分类细致，把需要分为五个高低层次，揭示了需要在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用。,（,2,）核心是人的本质的实现。乐观地看待人的发展，重新唤起了人的自尊。,（,3,）可以解释很多需要现实。,（,4,）可以指导教育教学,。,局限：,（,1,）把潜能作为需要的实质，认为自我实现是潜能发展的过程，实际上用“潜能”替代了“本能”，没有摆脱“本能说”的局限。,（,2,）把自我实现看成最高需要，忽略了人的社会价值，犯了“自我中心”的狭隘主义错误。,案例：她为什么会自杀？,初二学生刘佳前不久大量服安眠药中毒，多亏医生抢救及时，才算保住了孩子的性命。孩子一向身体健康，为何要大量偷服老人的安眠药？刘佳服药前给爸爸、妈妈写下的一封信道出了其中的原因。刘佳在信中说：“爸爸、妈妈，我实在是太笨了，尽管我努力了，但成绩还是上不去。我是同学们眼中的差生，在学校同学们看不起，老师不喜欢，时常挨老师的嘲讽和批评；在家爸爸也常常拿我的学习成绩说事，我觉得这样活得太累了，真没意思，我实现是不想活了,”,青少年的优势需要,异性交往的需要,友谊的需要,独立自主的需要,理解和尊重的需要,成就的需要,第二节 动机（,P195-203,）,一、动机的概念,(195),动机是指,引起,和,维持,个体活动，并使活动朝向某一目标的,内部动力,。,动机这一概念包含以下内容：,(,1),动机个人行为的直接原因；,(2),动机为个人的行为提出目标；,(3),动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；,(,4),动机使个人明确其行为的意义。,二、需要与动机、行为之间的关系,(P195),1、需要是动机产生的基础，动机是需要的具体行为表现。,2、需要或,内驱力,是动机产生的必要条件，,外部诱因,是导致动机行为的重要条件。,三、动机的功能,(p195),激发功能,指向功能,维持和调节功能,四、动机种类：,(P196P197),物质性动机,归属动机,成就动机,高尚动机与低级动机,交往动机,学习动机,精神性动机,内部动机与外部动机,远景间接动机与近景直接动机,主导动机与辅助动机,生理性动机,社会性,动机,五、学习动机,(p196),（一）概念：,学习动机是,激发,个体进行学习活动、,维持,已引起的学习活动、并使学习行为,朝向一定目标,的内部心理状态。,（二）学习动机和学习效率的关系,(p197),叶克斯,多德森定律,1,、动机,水平适中,，学习效率最高。动机强度与学习效率之间成,“倒,U”,关系,学习效率,低,动 机 水 平,高,2,、作业难度会影响动机与学习效率的关系：,难度,作业，最佳动机水平,偏低,容易,作业，最佳动机水平,偏高,研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平,困难,一般程度,容易,低,高,动机,最佳水平,效 率 水 平,对我们的启示：,1.,动机过强或过弱对学生的学习都是不利的；,2.,动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。,（三）中学生学习动机的特点,(p201),1,、自主水平在不断的提高，内在动机逐渐占优势。,2,、远景性动机逐渐占优势,3,、中学生的学习动机不断向健康水平发展，为国家、为集体而学习的合理动机逐渐成主流。,4,、中学生的学习动机不断与社会要求相联系。,（四）中学生学习动机的激发,(P202),1,、明确活动目的，增强学习动机,2,、提高教学艺术,3,、严格要求，增强外界压力。,4,、利用学习反馈,强化学习动机,（,1,）及时反馈,（,2,）科学地运用奖惩,（,3,）合理地开展学习竞赛,5,、以正确的期望来影响学生的动机水平,六、学习动机的理论,（一）成就动机理论,（二）成败归因理论,(P200),1,、含义,成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它对个人发展和社会进步都具有十分重要的作用。,（一）成就动机理论,该理论认为，动机水平依赖于,3,大因素：,一是成功诱因值（,Is,），即对实现目标的价值判断二是在某任务中成功的可能性大小（,Ps,）；,三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（,Ms,）,这,3,个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（,Ts,）。,动机强度,=F,（动机水平,期望,诱因）,他从成就动机中区分出两种不同的倾向：,追求成功,的动机倾向与,避免失败,的动机倾向。,2,、阿特金森的成就动机理论,这两种力量的组合形成如下四种情况,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：,求成型,的人,喜欢选择有,50%,把握、有一定风险的工作；,避败型,的人,倾向于回避有,50%,把握的工作。,追求成功,避免失败,成就动机,高,高,低,低,低,高,低,高,高,中,中,低,成就动机还是一种重要的个性品质,具有高成就动机的人：,(1),能全力以赴的完成有困难的工作，看着声誉并期望获得成功,(2),有明确的目标和较高的抱负水平,(3),对自己有信心；精力充沛、求异开拓,（二）,成败归因理论,1,、含义,归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。,任何人都有探索自己行为成败原因的倾向,为什么这次成功了,/,失败了？,维纳（,Weiner,）三维归因理论,归因可按以下三个维度分类：,内外源：把成败归于自身内部原因还是外部原因。,能力、努力的程度、身心状况等是内部原因,;,而工作难度、运气、别人反应等是外部原因。,稳定性：原因在性质上是稳定的还是不稳定的。,能力、工作难度较稳定,;,而努力、动力、身心状况、别人反应是不稳定的。,可控性：原因可否受自己控制。,努力的程度有可控性,;,而能力、工作难度、运气等具有不控性。,成败的归因模式,维度,关系,因素,稳定性,内外在性,可控制性,稳 定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,努力程度,任务难度,运气好坏,身心状态,外界环境,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。,原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。,内外在性：,成功,内因,自豪；,成功,外因,侥幸；,失败,内因,羞愧；,失败,外因,生气,如何引导学生进行积极归因？,积极的归因模式（请仿写第二句）,（,1,）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。,（,2,）失败,/,。,消极的归因模式（请仿写第三句）,（,3,）成功,/,。,（,4,）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,参考答案：,失败,缺乏努力,内疚对成功的相对的高期望,愿意并坚持从事有成就的任务,。,成功,运气好,不在乎很少增强对成功的期望,缺乏从事有成就任务的期望。,