三到六岁儿童学习与发展指南解析语言领域讲义

,66,一,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,三到六岁儿童学习与发展指南解析语言领域,概述,一、学习领会,指南,中语言领域的主要内容,A.,语言领域的内容分为哪几部分？每一部分的核心内容是什么？（几个字概况）,B.,语言领域各年龄段的目标、典型表现及教育建议。,二、课程与区角活动的关系。,三、语言能力发展与培养的评价。,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值。,五、比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点。,六、把握核心价值，正确运用,指南,。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,主要内容,概述,1,1.,语言是什么（性质）？为什么？,2.,幼儿语言发展的基本特点是什么？,3.,语言发展与其他领域的关系？,4.,语言发展的途径是什么？成人（家长或教师）应怎样做？,概述,（一）倾听与表达,核心内容：,培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用语。,（二） 阅读与书写准备,核心内容：,培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅读理解能力、前书写技能。,这两个方面提出了,6,个目标。每个目标又分别对,3-4,岁、,4-5,岁、,5-6,岁三个年龄阶段做了具体的描述。,一、学习领会,指南,中语言领域的主要内容,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、别人对自己说话时能注意听并作出回应。,2,、能听懂日常用语。,1,、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。,2,、能结合情景感受到不同语气、语调所表达的不同意思。,3,、方言地区和少数民族地区幼儿能基本听懂普通话。,1,、在集体中能注意听老师和其他人讲话。,2,、听不懂或有疑问时能主动提问。,3,、能结合情景理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。,一、 （一）倾听与表达,目标,1,、认真听并能听懂常用语言,【,教育建议,】,1,、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。,2,、引导幼儿学会认真倾听。,3,、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。,一、 （一）倾听与表达,目标,2,、愿意讲话并能清楚地表达,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。,2,、基本会说本民族或本地区的语言。,3,、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。,4,、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。,1,、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。,2,、会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。,3,、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。,4,、讲述比较连贯。,1,、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。,2,、会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。,3,、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。,4,、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。,一、 （一）倾听与表达,1,、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。,2,、引导幼儿清楚地表达。,一、 （一）倾听与表达,【,教育建议,】,1,、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。,2,、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。,一、 （一）倾听与表达,【,教育建议,】,目标,1,、喜欢听故事，看图书,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、主动要求成人讲故事、读图书。,2,、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。,3,、爱护图书，不乱撕、乱扔。,1,、反复看自己喜欢的图书。,2,、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。,3,、对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。,1,、专注地阅读图书。,2,、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。,3,、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。,一、 （二）阅读与书写准备,1,、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。,2,、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。,3,、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。,一、 （二）阅读与书写准备,【,教育建议,】,目标,2,、具有初步的阅读理解能力,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、能听懂短小的儿歌或故事。,2,、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。,3,、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。,1,、能大体地讲出所听故事的主要内容。,2,、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。,3,、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。,1,、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。,2,、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。,3,、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。,4,、能初步感受文学语言的美。,一、 （二）阅读与书写准备,1,、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。,2,、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。,3,、引导幼儿感受文学作品的美。,一、 （二）阅读与书写准备,【,教育建议,】,目标,3,、具有书面表达的愿望和初步技能,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、喜欢用涂涂画画表达一定的意思。,1,、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。,2,、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。,1,、愿意用图画和符号表现事物或故事。,2,、会正确书写自己的名字。,3,、写画时姿势正确。,一、 （二）阅读与书写准备,1,、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。,2,、在绘画和游戏中做必要的书写准备。,一、 （二）阅读与书写准备,【,教育建议,】,二、课程与区角活动的关系,3,二（,A,） “倾听与表达”课程与区角活动的关系,（一）区角活动是整合课程的重要组成部分,集体活动（或主题活动）：共性目标,个别活动（或小组活动）：游戏化,（二）两者的材料准备各有所指向,集体活动：教材，训练,区角活动：个性化探究,（三）活动设计突出互补性,集体活动：时间，全体，标准化,区角活动：自主，个体，想象力,（四）根据能力培养目标选择活动方式,1,、课程与区角活动相辅相成。,课程：幼儿,主体，老师,主导,培养知识，教会表达。,区角：发展、探索、轻松、自由、能力、态度、习惯。,2,、以习得语言知识为主的课程活动,教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练习法、表演法、视听法等。,3,、以锻炼语言能力为主的区角活动,如：分角色表演、跟音乐朗诵等。,二（,A,） “倾听与表达”课程与区角活动的关系,（一）课程学习活动重在提高幼儿的读写认知,培养重点：,通过识字，理解阅读意义，了解文学作品，流畅阅读，扩大词汇量，掌握书写规则。,设计原则：,把握“最近发展区”；具有挑战性、趣味性；鼓励幼儿自主阅读书写；有效进行发展性评价。,（二）区角活动力求满足幼儿的个别读写需求,读写区,动脑动手的乐园。丰富适宜的材料。,如：做手工、描写笔画或字母、自制图画书等。,二（,B,）“阅读与书写”课程与区角活动的关系,（三）课程与区角活动相结合的阶段性读写 活动要点,小班要点,：,看书方法；爱会图书；训练口语；理解故事；认读标志、符号；认读简单汉字；描画图形等。,中班要点：,阅读连续图画书；整理图书；制作图画书；认读汉字，了解规律；练习笔画等。,大班要点：,大量阅读图书；改编创编；制作图画书及道具；学写名字及简单汉字；了解书写常识等。,二（,B,）“阅读与书写”课程与区角活动的关系,三、语言领域能力发展与培养的评价,4,（一）,3-4,岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价,1,、听指令做动作。,（,1,）让幼儿连续执行三个简单的指令：“把门打开”“把爸爸的鞋子放在门口”“给爸爸一个拥抱”。能够准确按照顺序去做的算通过。,（,2,）成人朗读一组包含动物、水果和日用品等的词语，让幼儿听到动物的名字后拍一下手。进行三组，至少答对一组的算通过。,三,、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,2,、回答问题。,（,1,）让幼儿回答三个常见的问题：“你家里有几口人？都有谁？”“爸爸的手大，还是你的手大？”能至少答对两题的算通过。,（,2,）讲述一小段故事，观察幼儿的反应，就故事内容提出简单的问题。整个活动持续,15,分钟。能坚持参与,10,分钟的，并能比较准确地回答“故事里的小朋友叫什么名字”“他们都干些什么事情”等问题，算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,3,、找语病。,（,1,）说一句话，其中包含小的语病，观察幼儿的反应“往杯子外面倒点水喝”“谁来回答这个问题，请举嘴”。听后会纠正错误或发出疑问、表情诧异者，算通过。,（,2,）说一句话，让孩子根据事实判断这句话是否正确。如不对，应该怎么改？“玉米长在水里”“爸爸和妈妈都有胡子”回答全对的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,4,、复述语句。,（,1,）以每秒一个字的速度念四位数，“,2358”,，让幼儿复述。进行三组，至少答对一组的算通过。,（,2,）让幼儿复述,7,个字左右的一句话。进行三组，至少答对一组的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,（二）,4-5,岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价,1,、听指令做动作,（,1,）让幼儿连续执行带有连接词、方位词、副词、动词、数量词等的指令。如“把碗和筷子放到厨房的桌子上”“拿一块抹布”“把桌子擦干净”。能够准确按照书序去做的算通过。,（,2,）给孩子呈现一幅有故事情节的图画，让孩子根据大人描述的人物特征在画面上找到相应的人物。如“姐姐穿着红色的裙子，妹妹的头发很短，手上拿着书，妈妈左手拿着伞，右手拎着包。”全部答对的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,2,、回答问题,（,1,）用表示关系的连接词或表示数量、时间的词语讲一句话，让幼儿回答问题。如“如果你把饭全部吃掉，妈妈就让你看电视。你想看电视的话应该怎么做？”“今天是星期一，后天是星期几？”进行三组，至少答对一组的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,（,2,）带有感情色彩地讲述一小段故事，观察幼儿的反应，就故事的内容提出简单问题。整个活动持续,20,分钟。能坚持参与,15,分钟以上，在表情上或语言上表现出对故事的情感变化的理解，如惊讶、担心、害怕、开心等，并比较准确地回答出“你喜欢故事里的哪个小朋友？为什么？”“灰太狼和喜洋洋是好朋友吗？”等问题的，算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,3,、找语病,（,1,）说一句与情境不符的话，让幼儿指出问题并改正。如“妈妈生病了，我真高兴啊”“今天我和牛牛打架了，老师轻松地批评了我们”进行三组，至少能改正一组的算通过。,（,2,）说一句连接词、介词或副词等使用错误的话，让幼儿指出问题并改正。如“爸爸一边刷碗一边种地”“我现在在奶奶家和姥姥家”。进行三组，至少能答对一组的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,4,、复述句子。,（,1,）以每秒一个字的速度念五位数，如“,21358”,，让幼儿复述。进行三组，答对一组算通过。,（,2,）让幼儿复述,10,个字左右的一句话。进行三组，至少答对一组的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,（三）,5-6,岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价,1,、听词语完成指令。,（,1,）让幼儿对与听到词语相对应的物品进行分类。如听到苹果，便说水果，听到菠菜，便说蔬菜。进行两组，其中至少一组全部答对算通过。,（,2,）说一句话，包含同音词或近音词，让幼儿对这类词语做出比较性的描述或再造句。如：“自行车上的喇叭和吹的喇叭”“上厕所用的手纸和人体的手指”。能比较地准确地解释或成功再次造句的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,2,、回答问题。,（,1,）讲述一小段故事，观察幼儿的反应，使用被动语态、不常用的句型提出简单的问题。整个活动持续,30,分钟。能坚持参与,20,分钟以上，主动提问，并比较准确地回答“小狗被谁带回家了”“一般遇到这种事情应该怎么做”等问题者，算通过。,（,2,）朗读不同体裁的文学作品，让幼儿说出其文体和主要表达的意思。进行三组，至少能答对一组的算通过。,（,3,）就同一主题选择经典的诗歌和通俗的文章朗读给幼儿听，让幼儿说出经典作品的优胜之处。能指出主要修辞、语言的精彩之处的算通过。,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,3,、复述语句。,（,1,）以每秒一个字的速度念六位数，如“,213586”,，让幼儿复述。进行三组，至少答对一组的算通过。,（,2,）让幼儿复述,5,字诗歌的两句。进行三组，至少答对一组的算通过。,（,3,）以正常语速讲述一则短小的故事。注意听且比较流畅地复述大致内容的算通过。,4,、找语病。,方法同,4-5,岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价。进行三组，至少完成一组的算通过。,B,、“社会适应”能力发展与培养的评价,三、,A,、“倾听与表达”能力发展与培养的评价,幼儿园幼儿阅读发展情况调查表（大班）,幼儿姓名： 贝贝 年龄：,5,岁半,序号,指 标 内 容,A,总是,B,经常,C,有时,D,很少,E,从不,1,主动、独立阅读图画书,2,专注于阅读,3,阅读图画书后能与他人交流讨论,4,愿意认读常见的汉字、符号,5,能根据书中的线索推测故事情节,6,能续编故事,7,能创编故事,8,把听过的故事讲给别人听，能大体讲出大概意思,9,反复阅读自己喜欢的图书,10,叙述语言文字所表现的美感,11,能用画图和简单的符号表达意思,12,能书写自己的名字,13,能保持正确的书写姿势,幼儿读写能力情况分析及培养建议（贝贝,5,岁半）,阅读意识：,能根据自己的兴趣选择图书，并经常主动、独立地进行阅读，愿意认读常见的汉字、符号等。阅读后与他人交流的意识稍差。,阅读能力：,整体阅读能力较强。能根据书中的线索推测故事的情节，并会改编故事。,书写意识：,乐于用画图的方式表达语言，书写姿势不正确。,书写能力：,能画出简单的符号，不能书写自己的名字。,综合建议：,加强阅读之后的口语表达训练和书写技巧方面的锻炼，引导孩子在书写时保持正确的姿势。,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,5,（一）,语言领域目标的内部结构,分两大类型：,一是幼儿,口头语言,的学习与发展目标；,二是幼儿,书面语言,准备的学习与发展目标。,这样两大类型的语言学习与发展目标共有六,个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和,发展的经验具备状况。,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,（二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念,1.,幼儿语言学习与发展的核心是,语言交往能力,的成长；,2.,幼儿的语言能力是,在交流和运用的过程中发展,起来的；,3.,为幼儿创设,自由、宽松的语言交往环境,，鼓励和支持幼,儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢,说并能得,到积极回应,。,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,（三）制定语言领域目标的依据和目的,制订语言领域目标和要求的依据,1.,语言的结构与规律,语言：是人类最重要的教育工具。它是一种符号系统，包括,语音、词汇和语法。,言语：是人们运用语言进行交际的过程。（其过程包括：言语,的表达、言语的感知和理解。,因此，学习语言首先应尊重语言本身的结构与规律。,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,2.,幼儿语言发展的规律,言语的准备期（,0,1,岁）发生期（,1,2,、,3,岁） 丰富期（,3,6,岁）,（,1,）语音：（发音的正确率随年龄增长而提高；,3,4,岁发展最迅速；韵母的正确率高于声母；, ,）,（,2,）词汇：（量增大；范围扩大；理解逐步确切和深入）,（,3,）语法：（单句复合句；陈述句多种句型； 不完整句 完整句；句子短 长）,（,4,）口语表达：（对话独白；情境性语言连贯性语言）, ,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,语言发展对于幼儿全面发展的重要价值,语言发展：,认知发展水平决定语言发展水平；,参与社会交往活动学习语言；,在全面发展过程中形成语言发展。,认知发展：,巩固幼儿初步形成的概念；,指导并参与认知加工过程；,促进思维的发展。,社会性发展：,发展对外部世界、对他人和对自己的认 识；,开展人际交往，学习建立良性的社会关系。,其他方面的发展：,不同的符号系统沟通互动；,理解和表情达意的功能。,四、正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,五、比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,6,（一）,纲要,语言领域的目标,1.,乐意与人交谈、讲话礼貌；,2.,注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,3.,能清楚地说出自己想说的事；,4.,喜欢听故事、看图书；,5.,能听懂和会说普通话。,五、比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,语言领域目标结构框架,语言,倾听与,表达,1,认真听并能听懂常用语言,各年龄的典型表现,2,愿意讲话并能清楚地表达,3,具有文明的语言习惯,各年龄的典型表现,阅读与书写准备,1,喜欢听故事、看图书,各年龄的典型表现,2,具有初步的阅读理解能力,3,具有书面表达的愿望和初步技能,各年龄的典型表现,五、比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,（二）,指南,目标,：,（三）,纲要,和,指南,目标的关系,相同点,：,精神一致，功能互补。（如领域的学习与发展目标、内容上基本一致等）,不同点：,纲要,：宏观上位；面向幼儿园。,指南,：中介桥梁；面向全社会。,操作性强。两个子领域：条理清楚、具体细化。,重点突出。更能体现语言领域对幼儿学习与发展的核心价值。,五、比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,六、把握核心价值，正确运用,指南,7,（一）幼儿园一日生活各环节中的语言学习,应把握的要点是什么？,结合语言案例,1,、,2,、,3,等进行分析。,分组研讨，写出要点，由各组发言人记录、总结发言。,大组交流，共同分享。,六、把握核心价值，正确运用,指南,说的自由与宽松环境创设 （悄悄屋）,六、把握核心价值，正确运用,指南,语言交往过程,不应该,而应该,高控制,想说、爱说和敢说,被忽略,认真倾听积极互动,记忆背诵,得到成人有效支持,要求说一样话,采用恰当语用方式,无情境没礼貌,富有儿童创意表达,六、把握核心价值，正确运用,指南,（二）其他领域活动中的语言学习,有效整合内容,合理渗透策略,强化引导意识,案例：,快乐丁老头,从前有个丁老头，借我两个蛋，我说三天还，他说四天还，绕了一个圈，三天就三天，买了三条葱，一个大烧饼，两根油条，还剩六毛六,。,六、把握核心价值，正确运用,指南,六、把握核心价值，正确运用,指南,（三）语言教育活动中的语言学习,谈话：,（训话？）,讲述,：（,背诵？）,故事,： （念书？）,诗歌：（,韵律）,仿编与创编,：（想象）,看图讲述,：（猜想）,语言游戏,：（运用,）,（以上内容课后复习回顾，把握其核心的目标指向，以防实践中偏离方向。）,六、把握核心价值，正确运用,指南,早期阅读的环境创设,(,光线明亮、安静、相对独立,),六、把握核心价值，正确运用,指南,早期阅读的环境创设,（书架高低适宜，图书种类齐全、符合幼儿年龄特点、定期更换等）,六、把握核心价值，正确运用,指南,图书角：阅读方式提示、好书介绍,六、把握核心价值，正确运用,指南,六、把握核心价值，正确运用,指南,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,7,误区认识一：早期阅读教育,=,早期识字教育,指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,为什么？,儿童的阅读发展经历了从,图像到文字,的发展过程。,适合学前儿童阅读的书面材料主要是,图画书,，其中的,图画、符号以及文字,等都是儿童前阅读的内容。,在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。,培养幼儿的阅读,理解能力,是早期阅读的一个关键问题。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,图画书阅读,=,图画书故事复述,指南,要求我们：幼儿的语言学习需要相应的,社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验丰,富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和,阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用,机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学,习特点和接受能力。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,误区认识二：,为什么？,阅读是从书面材料中,获取信息,的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。,儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,误区认识三：,阅读图画书,=,看图说话,指南,明确提出阅读理解能力培养要求,获得正确的阅读行为和经验的习惯，,阅读观察图书和书面语言内容的经验，,理解和表达阅读语言内容的经验。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,感谢聆听,