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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,小學中國語文校本課程與課程規畫,課程發展處 中國語文教育組,22-5-2006,學習是甚麼？,學習的三個觀點：,學習,=,傳授知識,學習,=,建構知識,學習,=,積極參與,思考：,新修訂小學中國語文科的學習應以那種學習觀點取向比較合適？,想一想以下的問題：,我期望我的學生學習到些甚麼 ？,我應該用哪些活動來達致這些效果？,我如何編排這些教學活動呢？,我怎樣知道自己的教學是否達到果效呢？,目標,教學內容,教學策略,評估,Tyler,1949,學校教育要達到甚麼目的或宗旨？,學校提供甚麼教育經驗和內容來達成這些目的？,學校如何組織這些經驗和內容？,學校如何評鑑所定出的目的？,教學策略,目標,教學內容,評估,Skilbeck,1976,斯基爾貝克,我應,教些甚麼,？,我應,怎樣教,這些東西？,我,為何要教,這些東西？,我有甚麼,教學資源,可以運用？,我,怎樣知道我是否成功地教授了這些東西,？,小結：校本課程規劃的要點,學習目標：,語文學習目標、學習重點,學習內容：,教材的選取、設計及運用,學習策略：,教學方法、學習活動佈置、,提供學習情境,學習評估：,進展性、總結性,(,校本,),系統評估,(,中央,),校本課程檢討,1.,新修訂小學中國語文課程指引 有甚麼特色？,2,.,新與舊課程指引分別在那裏？,討論,(,一,),中國語文教育學習領域圖示,中國語文教育領域的規畫,閱讀,寫作,聆聽,說話,知識,情境,學習過程,思,辨,解難,創意,反,思,選擇,應用,創造,文學,文化,品德、情意,思,維,自學,課程發展方向,均衡發展讀寫聽說能力,拓寬閱讀面、增加閱讀量,培養思維能力、思維素質,培養文化反思、增強文化認同,加強培養審美能力、審美情趣,提高道德素質,靈活選用多元化學習材料,開放式架構、能力導向,評估策略多元：重視過程及結果,學生為本：經驗學習過程，知識內化，能力遷移,建構學習,(,愉快、有效學習,),掌握學習策略與方法,學科知識,+,學習策略,=,學習效能,互動學習：,同儕協作、主動思考,發揮創意、解決問題、分享成果,中央指引，發展有校本特色中文課程,討論,(,二,),實施新修訂中文科課程,中文科主任角色,誘導者,(,同儕教練,),檢視者,分析者,資源開發者,推動者,帶動者,溝通者,協調者,中國語文科課程領導角色,校長,中文科主任,圖書主任,課程主任,引入新學習策略,開發及修訂教材,促進同儕交流,跨科協調,規畫校本課程,爭取資源,尋找支援,課程規畫原則,依據課程指引提供的中央課程架構,貫徹學習領域課程宗旨,因應學習需要和學校實況,規畫廣闊而均衡的校本課程,注意跨學習領域的聯繫，與各學習領域教師共同規畫,如何規畫校本課程？,了解課程改革整體方向及籌畫校本課改發展方向,參與擬定周年關注事項,校本示例,擬寫學校周年校務計畫書，注意事項：,檢視學校在中國語文科現況分析：強弱機危,跟進上學年科務報告,，,作為來年關注事項,解決方法：,小組協商擬定改善策略,尋找校外支援，來源：教統局、大專院校、,QEF,校內人力資源重組及編配,人事行政調配,其他,討論三,討論手上中文科周年校務計劃書的問題及改善方法。,假設你要推行新修訂小學中國語文課程，請配合新課程實施，請擬定三個相關的關注事項。,中央課程指引與校本課程規劃,課程指引：,2004,，頁,10,課程組織原則：,學校可採用不同的模式，如,學習單元,、,專題研習,，組織學習內容、編訂課程,提供學習經歷、學習活動要對應學習範疇學習重點,學習重點有機地組織,照顧,9,個學習經歷、共通能力、價值觀、態度,中央課程的理念及架構發展,第一學習階段,(,小一至小三,),第二學習階段,(,小四至小六,),多,聽,多,說,、聽得完全、說得清楚,多,讀,多,聽,，積,累,語彙和生活經驗,少,默寫、多,認字,、多,識字,多,說,多,寫,、增強說話和寫作自信心,多,閱讀富有趣味性文章，培養,閱讀興趣,體會,讀寫,之樂和,審美情趣,多誦讀,淺易,文學作品,，體味韻律，感受意象,透過閱讀養成思考的習慣，有提出問題意識，能夠運用,想像力,，發揮,創意,課時,分配,中國語文學習領域課程指引,(,小一至中三,),建議課時：,25-30%,，初小宜採用最高上限,包括中文及普通話科,校本課時調適,(,基礎教育指引：頁,6,、,20),小一、小二：,30% (9+2,、,35,分鐘一節,),、,小三、小四：,30% (9+2,、,35,分鐘一節,),小五、小六：,25% (8+2,、,35,分鐘一節,),三年內總課時：,1080(,小時,),小一至小三：,594-713,小時,(169,中、,22.5,普,),小四至小六：,594-713,小時,(146,中、,22.5,普,),組織課程須注意以下各點：,配合學校教育目標、文化、環境、活動、大語文環境,學生的需要及能力，有利學習方法,讀寫聽說等語文能力,生活內容，加強人際交往,中華文化,(,民族文化,),品德情意,採用合適的課程組織方法,淺深；簡繁；具體抽象,縱向發展,(,照應各級之間連繫,),橫向連繫,(,各單元關連,),合理編排學習重點的順序,適當重複學習重點,重複,(,參考,小學中國語文建議學習重點,遷移,討論,(,四,),1.,校本課程是甚麼？,2.,如何確立學習目標及學習重點？,校本,課程是甚麼？,1979,經濟合作發展組織,OECD,的定義：,SBCD,是指基於,學校自發的行動，促使地方與中央當局之間權力和責任重新分配,；因此學校獲行法律及行政自主權和專業地位，從事課程發展的過程。,(,黃顯華教授,1997,，頁,229),是凡與學校有關人士，例如校長、教師、家長、學生、學校社工等都有機會參與決策，要處理的問題是,課程設計、實施及評估及修訂,和其他有關的事宜，因此,SBCD,是,一個持續及動態的過程,。,Cohen,國際教育百科全書,(1995,年版,),中，,SBCD,廣義的定義,：,尊重學校、教師的,課程研究自由及自律,包括,課程規畫、實踐、評鑑,以教學實踐為基礎的,課程開發理念,、,促進課程研究與教學,雙向交流,多元,課程形式,選文、自編教材能弦揚文化傳統、突出時代性、包容世界和民俗文化,貼近社會生活、應用社會生活的課程內容,貼近學生、符合學生認知規律及生活經驗,廣開社會資源，具,大語文,視野的,課程觀,小 結,學校,現場發生，依學校的性質、特點、條件及可用資源，由,學生成員志願、自主、獨立或與校外團體、組織或個人合作開發課程，,目的在滿足學生需要的課程開發活動，是,一個持續和動態的課程改進過程,徐玉珍,校本課程開發理論與案例,活潑多元語文課程的組織,學習目標及重點確立依據：,合乎小學生的心理發展,合乎小學生的語言認知發展規律,由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象,順序性：注意各級之間的,縱向發展,統整性：注意單元之間的,橫向發展,延續性：在不同學習階段予以,重複,了解簡單句子，閱讀選文及兒童故事。,一年級各學習範疇學習重點的確立,閱讀,認識常用字詞,460,個。,識字,有韻識字作教材，全年,9,個單。,認讀,300,-,500,個常用字。,寫作,上學期：運用學過的字詞及句式造句。,下學期：以創意思維及情境寫作為主,寫字,學習正確的執筆及寫字姿勢。,掌握,8,種基本筆畫及複合筆畫、,2,種筆順。,聆聽,聽懂別人說話、指示及問題，專心聆聽。,說話,看圖說故事、發音正確，吐字清晰，說話要有禮貌。,文學元素,引入古典文學作品,，,加強語感訓練及情意教育。,品德情,意,自我尊重、尊重別人、守法循禮、心繫祖國,閱讀選文、成語故事、神話及兒童故事。,二年級各學習範疇學習重點的確立,閱讀,認識常用字詞約,50,0,個,(,累積至,960,個,),。,識字,利用有韻識字作教材，全年共,9,個單元。,能準確地認讀,500,個常用字詞。,寫作,上學期：運用句式造句、寫小段、全語文寫作。,下學期：以創意思維及情境寫作為主,寫字,複習正確的執筆及寫字姿勢。,複習,8,種基本筆畫及複合筆畫、,4,種筆順。,聆聽,聽懂別人說話、指示及問問題，專心聆聽故事。,說話,看圖說故事、發音正確，吐字清晰，與人交談要有禮貌。,懂得回應日常生活話題。,文學元素,以古典文學,10,篇為教材，加強語感訓練、情意教育。,品德情意,認真負責、關懷顧念、仁民愛物,三年級各學習範疇學習重點的確立,閱讀,認識常用字詞約,500,個,(,累積至,1490,個,),閱讀課文、成語故事、神話及兒童故事。,自編單元,自編自讀課文作閱讀教材,(,加入,兒童文學,材料,),：名人故事、童話，成語、童詩、神話、唐詩等。,寫作,上學期：寫小段、創意寫作、情境寫作。,下學期：以記敘文,(,記人、記事、記物,),、實用文為主,寫字,學習毛筆字描紅及中楷的寫法,(,字帖臨摹為主,),。,複習,8,種基本筆畫及複合筆畫、,8,種筆順。,聆聽,聽懂兒童故事、視像錄像廣播、同學對話等。,說話,演講故事、生活話題、對話練習，發揮創造力及聯想力。要發音正確，吐字清,晰,，注意表情、語調。,文學元素,以唐詩,4,篇為教材，加強語感訓練、情意教育。,品德情意,專心致志、寬大包容、和平共處,閱讀,認識常用字詞約,500,個,(,累積至,2080,個,),課文、優化語文教材、報章、雜誌、書刊及兒童文學,自編單元,自編自讀課文作閱讀教材,(,加入,兒童文學材料,),：說明、記敘、寓言等,寫作,以記敘,(,記物、記遊,),為主，說明的方法、讀寫結合、創意寫作,寫字,認識行、草書體、學習中楷的寫法,(,字帖臨摹為主,),學習欣賞名家，如王羲之書法,聆聽,聽懂生活話題、視像錄像廣播、人物對話。聽後復述。,說話,演講故事、生活話題、對話練習，培養朗誦技巧。,發音正確，吐字清晰，注意表情、語調、匯報有條理。,文學元素,引入唐詩,6,篇為教材、中港台兒童文學作品，加強語感訓練、情意教育。,品德情意,專心致志、寬大包容、和平共處,四年級各學習範疇學習重點的確立,中國古典文學欣賞：唐詩、古詩、三字經,(,誦讀增強語感、情意教育,),校本識字教材,(,一、二年級各九個單元,),延伸閱讀篇章,小二：成語故事,10,篇,(,成語動畫廊,),中華文化元素：,識字專題設計、成語小冊子、龍船書,(,端午節的由來,),圖書、報章、雜誌、單張,一、二年級校本學習材料,三、四年級自編語文單元學習材料,以閱讀帶動各範疇,(,聽、說、寫、自學、思維、文化、文學,),整合,自編單元語文教材，如：,名人故事、童話故事、成語故事、神話、古詩、兒童文學、網上材料,積累語料、自學：,詞彙小博士,、,語文大追蹤,史爾基北克,(Skilbeck,1976),學校本位發展模式,由學校教育人員負責學習方案的規畫、設計、實施及評價。,採用由下而上的課程發展模式。,情境分析,目標訂定,方案建立,解釋執行,修訂評鑑。,活潑多元語文課程是一個由,教師小組,進行,課程改編,的,長期計畫,(,馬旭等人,Marsh et al 1990),。,活潑多元語文課程推行的模式,中文科主任,一年級科任,1A,級統籌,二年級科任,2B,級統籌,四年級科任,4D,級統籌,校長,校本課程推動者,校本語文課程,實施小組架構,課程主任,三年級科任,3C,級統籌,校本,發展課程的省思,校本,課程有高度自主性，如何展開？,能否達致,指引,中的語文目標及能力指標？,校方在行政、人力、財力及物力上如何配合？,如何分配及管理課程資源？,如何令教師獲得專業成長？,家長是否充份理解校本課程發展的內容？,如何進行課程評鑑，以改進或完善校本課程？,討論,(,五,),系統評估的資料如何配合中文科的課程規畫？,研習評估報告,(,包括整體報告、項目分析報告,),分析學生在基本能力方面的,強弱,項,分析學生在各範疇的學習,困難,，探究,原因,訂出學生各範疇可作提升或改善的學習目標,善用評估數據訂定改善或提升的目標,訂定具體的跟進措施,從,課程規畫、教學策略、練習布置及評估政策層面考慮,修訂校本課程或教學計畫,調整課堂教學模式，以提升較高層次的語文能力為目標,調整評估模式，整體了解學生的學習表現,辨別未達基本能力的學生，提供輔導,掌握學生的學習困難，訂立整體的輔導策略,善用,其他支援或資源,考評,局,促進學習評估資源庫,(,學生評估,),課程發展處提供,網上學與教支援,材料,申請大專機構及教統局舉辨的語文支援計畫,新製作課程配套資源簡介,將於,2006,年,6-7,月送致學校,1,.,香港小學學習字表及參考詞語表,(,試用,),2.,點畫流形：漢字書宗寫學習軟件,3.,通情達意：中小學中文實用寫作學習軟件,4.,小學中國語文默書教學指南：默書新路向,創意,挑戰,愉快,自學,5.,小學中國語文學習單元設計示例,(,試用,),6.,童心童趣：小學兒童文學教學參考資料選編,7.,致知達德：小學中華傳統美德語文學習軟件,現有課程配套資源簡介,更多资源,初二语文,初二英语,初二数学,初二物理,初二政治,初二历史,初二地理,初二生物,更多资源,教師專業發展,協作研究及發展,(,種籽計畫,),校本語文學習支援,校本語文資源支援網站,謝謝！,實施校,本,課程,點,(,獨立、個別課程研發計畫,),線,(,一、兩個級別課程開發計畫,),面,(,全校整體參與的課程開發,),
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