高效课堂论坛课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,构建高效课堂，展现课堂魅力,思考：,在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，不断冲击着我们的课堂，很多教师时常在思考：,为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。,在课改浪潮的推动下，各地区也总结了一些教学模式，并在全国推广应用。,一、为什么需要教学模式,教学有法，教无定法，贵在得法,得法可以提高学习效率,“,模式,”,中的,“,模,”,就是,“,法式、规范,”,的意思，,“,式,”,是,“,招式、样式,”,的意思。模式是对方法的高度提炼与总结。,教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的,教学活动结构框架和活动程序。,二、各地名校教学模式解读,解读九大范式，寻找共性,1,、山东杜郎口中学的,“,10+35,”,模式：,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟,“,自学+合作+探究,”,。,2,、山东昌乐二中的“271”模式：,即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。,3,、山东兖州一中的“循环大课堂”模式（“35+10”）：,即“展示+预习”，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。,4,、江苏灌南新知学校的,“,自学,交流,”,模式：,不让教师进课堂。从提前一天将,“,学案,”,发放给学生，即开始了引导学生自学的过程。把思维权利的权利还给学生，把展示的权力留给学生。,5,、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式：,核心 是“展示教育”，独创“高效课堂班级文化巡展”。,6,、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式：,“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。,7,、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”：,课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。,8,、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”：,由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。,9,、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”：,“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节。,从以上模式中，我们不难看出，其共性主要是在，课堂教学中贯穿三个模块，,即：,预习,展示,反馈,高效课堂教学模式下,“,预习,展示,反馈,”,三大模块：,1、预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。,本模式最重要的是,“,预习模块。本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70,80%。,高效课堂教学模式下“预习展示反馈”三大模块：,1,、预习模块：,预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。,本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成7080%。,预习环节的安排：课前、课中的某一环节之前均可，视学习内容的多少、难易而定。,注意事项：,（1）初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内预习并进行指导。（学案的设计，详见导学案设计）,（2）预习时，要求学生集中精力，以自主预习为主，发挥自己的主动性和创造性。,（3）,预习不等于自学，是独学，,贵在发现问题，找到探究方向！,预习方法种种：,课本标记法：运用双色笔，标注重点、难点、疑点问题；,温故知新法：复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；理解归纳新知识的重点，找出疑难问题；,扫除障碍法,:,查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍；,尝试解题法：通过预习，先尝试练习，试解教材后的思考练习题。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下就检验出来了。这样做可使预习更具有针对性。,最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题！,2、展示模块,展示模块主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。,第一、能最大限度发挥学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求,第二、展示学生的要求,展示形式：,（1）一般式： 陈述式或加肢体语言等辅助形式。,（2）个性化：说、唱，演，辨等表现形式,注意事项：,在规定的时间内表现，再现的内容与学习目标密切相关。,不怕你出错，就怕错不知！,下棋找高手，弄斧到班门！,人人都是山寨版老师！,3、反馈模块,反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。,要求：（1）对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但,“,知其然,”,更要,“,知其所以然,”,。,高效课堂“学习三宝”,活页夹、双色笔、 纠错本。,4、单元梳理模块（反馈模块的延伸）,第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用,1-2节课举行单元论坛。师生共同展示，为本单元建立,“,知识树,”,，揪住问题不放，直至解决为准。,第二、在此环节，要充分发挥教师的,“,精讲作用,”,，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地,“,二次补充,”,，让学生有,“,豁然开朗,”,之感。,第三、在本环节要安排单元检测，检测结果当堂公布，对存在问题决不拖到下一单元。,第四、,“,单元梳理模块,”,要求学生单独设置笔记，长期保存，作为复习的第一材料。,单元清，人人清！,在以上模块学习中，要求我们处理好学上的几个“学”。,第一步“学”：独学,“,独学,”,指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。,（1）、检查反馈（检查最好以爬黑板方式进行）,（2）、新课导入,（3）、独学（投入，入情入境，入心入神）,（4）、第一次“学情调查”。,第二步“学”：对学、群学,“,对学,”,指两名同等学习程度学生的合作学习。,“,群学,”,指小组内不同程度学生的合作学习或具体指,“,学习对子,”,间帮扶学习。,对学、群学环节要以解决问题为主线。,对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。,第三步和第四步：组内小展示和班内大展示,“,小展示,”,指由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。,“,大展示,”,指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。,在做好以上学习、展示的基础上，还要做到“三查”：,一查：在学生独学时，查预习效果。,二查：在组内小展示时，自主合作学习的效度。,三查：在整理学案和达标测评时，查达标程度。,整理学案，达标测评,1、整理学案：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。,2、达标测评：教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。,3、开展一次学情调查。整理导学案，达标测评时进行一次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。,三、课堂时间分配,1、导入新课、明确目标：3-4分钟；,2、独学：5分钟；,3、对学、群学：5分钟；,4、展示：20分钟；,5、整理学案、达标测评：5分钟。,1、导学案是学生学习的,“,路线图,”,；,2、小组合作学习定成败；,3、独学、对学、群学是学生学习的基本方法；,4、学情调查是教学起点；,5、展示、反馈、评价是基本手段；,6、达标测评是学习效果的基本保证；,不同课型不同侧重,预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；,展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节，主要是做好展示及学案整理、达标测评工作。,单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于,“,学,”,转向侧重于,“,练,”,，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到,“,单元清，人人清,”,。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。,