语文创新教学设计与小学特色案例分析2

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程理念下的语文创新教学设计,与小学语文特色案例分析,淮南师范学院中文系龚孟伟,教学设计原理,一、教学设计内涵：,“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”,1993 史密斯 (,PLSmith),和雷根合著的教学设计,“教学系统设计是计划教学系统的系统过程。”,加涅教学设计原理,“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”, 乌美娜教授教学设计,1教学设计的目的主要是努力满足人们的需要，教学设计是为学生而实施的设计。,2教学设计是学习理论、教学理论与实践之间的桥梁。设计的内容主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。教学设计也是教师提出创意和决策的过程。,教学设计的基本特性,3教学设计是运用系统方法分析和解决教学中的问题，具有鲜明的目的性、科学的计划性、有序的系统性，并不是一般的教学经验和教学案例，但是我们可以通过教学经验或教学案例看出教学设计的思路等。,4教学设计是一个不断循环的过程，包括检测、反馈、修正方案及再实施的认识深化过程和实践活动。为此，教学设计必须讲究科学性和创造性。,5现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础,二、为学习服务的教学设计理论,1教学设计的目的在于帮助学生学习，或者说教学设计的目的是为学习服务。,教学设计必须关注学生，关注培养人这一教学的终极目的。培养什么样的人是教育的根本问题，当然也是教学设计的根本问题。语文课程的改革对此提出了要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”过去比较重视教师教的活动和学生的训练，而现在的教育活动则比较重视学生的学习，特别是学生在学习活动中的自觉认同、反思和体验。这些看法应当成为语文教学设计追求的目标，要达到这个目标需要在教学设计中贯彻为学习服务的思想。,2教学设计要体现主体性。,主体性的重要表现是在教学中充分发挥学生的主体作用体现出学生的创造精神，有效地使学生主动地参与到教学中积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。首先，要设计成功学习的情境。主体性的发挥与发展是与学生的学习动机有内在联系的，因此，教学设计要注意创设激发学生学习内在动机的教学情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，唤起学习需要，激发学习动机，激起学生的潜在力量，进而达到自主学习的目的。其次，要设计能使学生主动学习的教学活动。第三，要设计激励性教学评价。,目前分析课堂教学效率不高的归因很多，但最根本的是学生主体地位在课堂教学设计理念中的失落。传统的源于封建等级观念的师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学设计由教师主观指令，并千方百计在每一个事先规定的详尽细节上使学生就范，形成了教师主宰课堂，醉心于自我表现的格局一直盛行不衰，难以摆脱。这种课堂教学设计理念有悖于新课程改革的根本要求。,课堂教学应当把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命体的高度，让课堂焕发出生命的活力。如果教学设计忽略了世界上具有丰富性和主动性的生命，而去关注没有生命价值的“分数”之类的东西，教学就与新课程改革背道而驰。必须强调学生是课堂的主人，他们和教师一样是课堂教学活动的参与者和创造者。从这样的角度重新审视课堂教学设计，就必须为学生的参与创造留下足够的空间。,3教学设计要体现情感性。情感性是指课堂教学设计要注意加强师生、生生之间的情感交流，建立和谐的人际关系，营造和谐、民主、合作的教学气氛，促使学生有效学习。教学设计的情感性要求做到：一要师生互爱。二要以情激情。三要相互尊重。四要教学民主。在民主型师生关系中，其情感表露最顺畅，学生之间、师生之间情感和睦，彼此尊重，相互促进，教学相长。,4教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识。语文教学具有很强的实践性，教师在教学设计中需要把活动贯穿于教学全过程，使学生能在各种活动中运用知识，能积极主动地动手，动口，动眼，动脑使教学成为学生自己的学习活动。,5教学设计要让学生实现自我反馈。教师要指导和帮助学生根据自身行动的反馈信息来实现对客观事实的认识，完成解决实际问题的方案。,6 教学设计要广泛运用教学资源。教师是教学的主要资源。同时我们还必须看到，只要精心设计，社会、学生的生活、图书馆、互联网等都可以成为教学资源。,7教学设计可以分为预先设计和适时设计。预先设计是在上课前对课堂教学的规划，适时设计是在课堂教学的现场，根据学习情况、教学情景、教学资源等进行的设计，具有边设计边实施的特点。,三、教学设计的系统理论,将教学看做一个系统，运用系统的理论方法研究教学进行教学设计，是目前从事教学设计和进行教学设计研究的一个重要内容。,系统论是20世纪40年代由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲首创的。,教学系统是由教师、学生、教学环境和教学资源以及教学活动组成的,系统论体现的教学设计四原则,1、整体性原则,2、结构功能原则,3、目的性原则,4、最优化原则,教学设计方法,一、教学设计的意义：,1、在教学理论与实践之间起着桥梁作用；,2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件,3教学设计有利于基础教育课程改革的实施,二、语文教学设计的原则,全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。,体现语文的实践性和综合性。,发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。,课程内容面向生活、现代社会和科技发展。,强调发展性评价。,目前，在教学设计过程中往往存在着忽视学习理论、教学理论的应用，主要表现在以下几方面：,1教学目的分析中的“知识结果中心”倾向,2学习分析中的“教材中心”倾向,3教学策略制定中的“教师中心”倾向,(三)语文教学设计的过程,课程的教学设计和课堂教学设计，其中又有学段教学设计、学期教学设计、单元的教学设计以及教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法和教学媒体的选用和设计、教学评价的设计、教学活动和过程的设计等。这些设计的方法都有各自的特点。,根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时设计，即在教学活动进行中进行的设计。,预先的教学设计过程,1教学设计的准备,从事教学设计须要做设计的准备，例如在教学设计的前期，了解教学情况、分析教学问题等，这是搞好教学设计的起点。只有在调查分析的基础上，才有可能设计出理想的实施方案。如果缺乏对教学过程各要素的了解分析，特别是缺乏对教师、学生、教学环境，教学资源的充分细致考察及全面深透的分析，则无法设计出科学的方案。,(1)学习需要的分析,教学设计是一个问题解决的过程学习需要的分析则是问题解决过程的起点。学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。学习需要的分析就是深入教学实际进行调查研究，了解教学中的问题和需要，确定教学问题的性质，收集大量的资料和可靠的数据，查明教学过程中存在的问题及原因，为整体教学方案的设计奠定坚实的基础。,(2)学习内容的分析 ,学生原来具有的知识、技能和态度等，一般称之为起点能力。通过一个时期的教与学的活动，学生获得了知识，提高了技能，改变了态度。这种通过教学活动以后形成的知识、技能和态度等，一般称之为终点能力。对学习内容的分析而言，就是要对学生的起点能力转化为终点能力所需要的知识、方法、技能和态度等进行详细阐释的过程。学习内容分析主要是分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度，明确教师应该“教什么”，学生应该“学什么”的问题；揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序的安排打下基础，给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导，从而促使学生达到教学目标所确定的标准。,(3)学生特征的分析,学生特征的分析包括了解学生的学习准备状态(学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度)、一般特点(儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特点)学习风格(学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式)等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。,2提出创意和设计思路,第一，要明确教学的整体安排。,具体要明确以下思路：,一是要解决的问题是什么；,二是要体现什么样的教学思想，有什么特点；,三是本课的作用和地位，是新课还是练习课、 复习课，需要承担怎样的教育任务；,四是教学内容的性质、特点、难点和关键；,五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式，是探究式、对话式还是讲练式等。,第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。要从语文教学的特点出发，去分析把握教学因素的特点，并对照学生的“学情”实际，策划具体的课堂教学行为。,第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。,3制定教学方案,语文教学设计中应从以下几个方面着手：,首先，要明确教学目标是什么。确定教学目标要以教学总目标为依据，制定出符合学习内容和学生实际的具体确切的执行目标。教师要根据基础教育课程改革的要求，学习者的实际情况，科学准确地确定教学目标。,教学目标应包括以下四个部分：一是教学对象。在教学中，是针对哪一类学生。二是学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。三是确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。四是程度。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。,其次确定有效的教学方法。,第三，设计恰当的学法。从课型来设学习方法，就有看图学文的学法、讲读课文的学法、阅读课文的学法、独立阅读课文的学法、读写例话的学法、基础训练的学法、作文的学法；从语文基础知识的角度设计，就有字、词、句、段、篇的学法；从教师指导的角度又有讲授指导法、亲自演示的示范指导法、适当点拔的提示指导法、从学习步骤中寻找规律的归纳指导法、探究的学习法、合作的学习法等等。,第四，选择媒体辅助教学。,第五，结合实际确定教学模式。,常用的小学语文教学模式有识字教学的“字理识字教学模式”、“语境识字教学模式”，阅读教学的“自主学习模式”、“情境教学模式”，“愉快教学模式”，作文教学的“想像作文教学模式”“游戏作文教学模式”等。此外，还有上海育才小学读读议议讲讲练练”模式、钱梦龙老师的“三主四式”导读模式，魏书生老师的“课堂教学六步法”模式等等。,第六，教学组织形式的设计。,(1)全班组织形式，设计要考虑班级的规模； (2)小组组织形式，要考虑学生特点的同质与异值性、组数、小组的人数；,(3)个别组织形式，创造适合学生自学的学习材料及学习环境。,4、实施教学方案,5教学设计的评价,教学设计的评价，实际上主要是对教学设汁方案进行形成性评价。形成性评价主要包括三个环节：一是“一对一” 评价或“临床”评价。二是“小群体”评价。由8至20名代表性学生学材料，接受测验，教师从中获得相关信息。三是“现场试教”。3,0,名学生组成一个尽量“真实”的课堂。,教学设计的创新,一、教学设计是教师的一种创新活动,乌鸦喝水一文中，抓住“渐渐升高”作为教学的重点。以往教学的做法是：拿一个瓶子，装上半瓶水，然后，老师一边一个一个地往里边放石子，一边让学生观察，学生便看到水面在慢慢升高，等到老师操作完以后，学生通过劝察就知道了这个词的意思。后来教师进行了这样的设计：把全班 46名同学分成8个组，每个组的桌上都放了半瓶水、一堆小石子、一枝彩笔。然后，便让他们操作。,一位教师在教学乌鸦喝水一文时，将“一个一个,学生个个兴趣盎然，有的往瓶子更一个一个地放石子，有的用彩笔画出水面变化的标记。就这样，他们不停地操作着，不停地观察着，商量着，不停地讨论着他们的发现，气氛是那么和谐、融洽。这种教学设计的变化就是创新，将原有的做法经过新的设计、组合，构成了一种新的教学形式，对培养学生的探究能力、参与能力、观察能力等具有价值。,创新有三点需要强调，一变化性。二是新颖性。三是实用性。,如何实现教学设计的创新,一、突破思维束缚和传统观念,二、拓展思维创新的视角,三、激发创新的潜能,四、勇于实践,小学语文教学设计思路与案例,综合性学习,大量搜集信息 广开学习资源,实现跨学科、综合性、合作式学习,梅花魂课堂实录与评析,一、教材内容简介,梅花魂是人教版小学语文教科书第十二册第五组教材中的一 篇阅读课文。课文围绕着梅花讲述了这样几件事情：,一是外公常常教小外孙女读唐诗宋词，而且有时读着读着就流出眼泪；,二是他对一幅墨梅图分外爱惜；,三是外公因不能回国而难过得哭起来；,四是在离别前，他把最宝贵的墨梅图送给外孙女；,五是船快开时，外公又送给外孙女一块绣着梅花的手绢。课文最后说：“我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷念祖国的心。”这一切都表达了这位身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷念，表露了一位华侨老人的中国心。,二、课前准备,1、分学习小组,每组6至8人；,每个小组应配齐各方面的人才，分别有擅长或爱好写作、朗诵、绘画、手工制作的同学；,孩子们自由组合，各组内最好是既有男同学，又有女同学，每个组自己推选出一个组长。,1请同学们做好以下几件事情：第一件事，自己预习第15课梅花魂，了解课文内容，扫清字词障碍，把你认为特别重要的段落找出来多读几遍。,第二件事，请班长和各学科的代表出面与有关的任课教师交流，向老师们说明情况：请美术老师给大家上一节美术课教大家画梅花；请音乐老师为大家上一节音乐课教唱歌曲我的中国心；请劳动老师为大家上一节劳动课教大家手工制作梅花的技术。,第三件事，各小组共同制作出一幅梅花图(弄好梅花的枝丫，着上色，整幅图可刷底色，也可不刷)，既可以用画的方式，也可以用手工制作的方式。准备好工具或材料，梅花在上课时添上。,第四件事，各小组的同学都去搜集自己崇敬的中华民族的英雄、模范人物的资料，历史上的可以，现代和当代的也可以找5个人的资料，然后自己选择一种方式准备把其中的一个人物的重点情况在课堂上介绍出来。介绍的方式可以是朗诵这个人物的生平事迹或代表作品，也可以唱歌，跳舞，还可以采用其他方式，只要你们认为合适就行。时间控制在3分钟左右(教师发了几本书给各组，有上下五千年、中华名人故事、志士与炼狱、红岩的故事、朝会天地、 (祖国颂，还告诉学生也可自选读物，自己搜集处理有关信息)。在准备介绍之前各组交流一下情况，相互协调一下，各组要介绍的人物别选重复了。,最后，老师希望各小组的同学分工合作，团结协作，把各项任务完成好。,三、教学实录及评析,1谈话引人,师,：,同学们在课前已经预习了梅花魂这篇课文，你们认为哪段特别重要?,生：我们认为最重要的是读懂第13自然段。,师：大家同意他的意见吗?,生(齐)：同意。,（点评：教师引导学生直插课文重点，既有利于突出重点，突破难点，也为后面能充分展示学生搜集处理的大量信息，利用广泛的学习资源进行跨学科、综合性、合作式学习留出了时间。),2学习重点段落(第13自然段),师：在第13自然段里，外公语重心长地告诉外孙女要好好地保存墨梅图还说了这样一段话(用投影仪在大屏幕上打出第13自然段的重点句，同时老师有感情地朗读)：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才花开，她却不样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节， 他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”,师：这段话讲了哪两层意思?请组长带着大家读一读，小组讨论讨论。,生：各小组自由读，思考，讨论。(师巡视，听学生读、讨论),师：哪个组的孩子知道这段话讲了哪两层意思?,生：这段话的第一层意思讲了“梅花是最有品格、最有骨气的花”；第二层意思讲了“中华民族出了很多像梅花这样有气节的人物”。,师：请大家根据她说的意思把这段话分作两层，并在书上有关的地方画上线。(请一生到投影仪上的打印纸上打出的这段文字中画线),点评：引导学生运用分层的方法把握本段话的意思，为进一步理解重点段16重点词句和进行语言文字训练作好准备。),师：请同学们再读一读这段话，勾出你认为最能表现梅花品格的词句。抓住这些重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读，待会儿争取别人听了你的朗读就知道你们已经把这段话读明白了。,生：(各组学生自由勾画，读句，组长带领大家练习),师：哪一组的同学愿意先来读。,师：他们抓住了四个“愈”字，读出了梅花不畏严寒的品格。下面愿意读的同学站起来读，愿意听的同学就坐着听，好吗?,点评：教师给学生选择的自由，让他们选择自己喜欢的方式更好地学习。,),师(引读叙述)：大雪漫天飞舞，天地间白茫茫一片，我们惊喜地发现，在这百花凋零的时节，还有红的、黄的、白的梅花盛开在天地间。,生(齐读)：“这梅花，是我们中国最有名的花总要有梅花的秉性才好。”,点评：无论是“讲读”还是“阅读”，都离不开“读”，读中理解，读中感悟，读中品味在“反复地读，好好地读，有滋有味地读”的过程中，学生们确实已经把这段话读明白了。),3各组交流信息,师：梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的，在咱们中国历史上象梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物有许许多多。老师课前布置大家搜集资料，了解英雄人物的事迹，这样做了的同学请举手!,生：(纷纷举手),点评：在学生充分感悟了本文中心思想的基础上，教师自然过渡，引导学生交流课前搜集的有关信息可谓水到渠成。,师：请每个小组用自己喜欢的方式介绍自己最佩服的一位英雄人物，在二三分钟之内完成。,点评：再次给学生选择的时空，充分尊重学生个性化的学习，在宽松自由的心境中，学生的潜能将得到更大开发。,学生(第一组）：,A,组长介绍：我们这组搜集了杨靖宇、吉鸿昌、王若飞、张自忠、王二小的资料今天重点给大家介绍抗日英雄吉鸿昌。,B,一个学生朗读了吉鸿昌的生平事迹简介。,C、,全体组员共同朗诵了吉鸿昌临牺牲前说的一句名言：“我为抗日而死，死得光明正大，不能在背后挨枪，我要亲眼看着敌人的枪是怎么打死我的。”,点评：学生介绍清楚，重点突出，朗诵有激情。,学生(第三组)；,A,组长介绍：我们小组搜集了李公朴、李大钊、杨虎城、方志敏、廖仲恺的资料。今天，重点为大家介绍革命先躯方志敏烈士。,B、,一名学生朗读了方志敏的生平事迹简介。,C，,全组学生朗诵了方志敏的一段名言：“敌人只能砍下我的头颅，却不能动摇我的信仰，因为我们的信仰乃宇宙的真理。为着共产主义牺牲，为着苏维埃流血，那是我们十分情愿的呀！”,D。,一名学生上台展示了她的书法作品，方志敏烈士的一本书的名字(漂亮的隶书，书写着方志敏的名著可爱的中国书名)。,E。,师插话：请问你找到这本书了吗?读过了吗?如果读过了，书中讲了什么?你觉得怎样?,该生：我找到这本书了，也读过了。书中写了方志敏烈士不畏敌人百般引诱的故事，我很佩服他，他的精神值得学习。,师：这本书字字句甸饱含着烈土热爱祖国之情，我建议没有读过这本书的同学下课后传阅一下，好吗?,点评：学生的朗诵饱含激情，听者从中盛受到他们对这段名言的理解比较到位更令人赞赏的是学生挖掘本组优势，展示与主题密切相关的书法作品的创意，教师也善于因势利导，向学生推荐好书。),学生(第五组)：,A,组长：我们这组搜集了江姐、小萝卜头、杨虎城、许云峰、,陈然的资料，今天，重点给大家介绍红岩英烈江姐。,B,一个学生朗读了江姐的生平事迹简介。,c,同学合作展示，两个男生吹奏竖笛，曲名为红梅赞。四个学生唱歌，和着曲于唱：“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩。三九严寒何所惧，一片丹心向阳开，向阳开。”一个女同学伴舞。,点评：本组同学善于充分发挥本组人才资源，采用了集唱、跳、 读于一体的介绍方式，他们选用的方式和红梅赞的内容相得益彰。孩子们自会进行综合性学习，只要教师能为他们提供足够的时间与空间。,学生(第六组)：,A,组长：我们这组搜集了郑成功、岳飞、李广、卫青、岳家将的资料。今天，我们组重点给大家介绍抗金名将岳飞,D,一个学生朗读了岳飞的生平事迹简介。,c,三个男生朗诵了岳飞的著名词作满江红。,点评：学生的朗诵富有激情，字正腔圆，读的有力，效果极佳， 博得了全体师生自发的、热烈的掌声，这三个男生和这个小组乃至全班的学生都被这热情洋溢的鼓励激发出更强烈的自信心。）,教师参加交流。,师(在雷动的掌声之后讲述)；老师听了你们的朗诵很激动，我也收集了一位英雄的资料邓世昌，中国近代最著名的海军将领。,1894年，中日甲午战争爆发，他担任了志远舰的舰长。下面我将 给大家放映电影甲午风云的片段，我以这种方式来为大家介绍老 师最敬佩的英雄。(放录像甲午风云邓世昌临牺牲前至牺牲的一 个片断),生看录像。,点评：教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料来启示学生如何开拓搜集资料的渠道。,“学生展示课前搜集、处理的信息”这个环节是本堂课的一个亮点，它真正实现了让学生大量搜集、处理信息，广开学习资源的目的。的确，母语学习的资源无处不在，无时不有，只要我们自己善于发掘和利用。况且，这些资源与本文的中心联系那么紧密，它们的引进只会深化学生对中心的理解有百利而无一害，整合了多少东西在一节课里啊!这样教出来的学生，所知会少吗?,4再学重点段落(第13自然段)。,师：通过第13自然段的初步学习，我们了解了梅花的品格。通过刚才的信息交流，我们了解了中华儿女的秉性：我们的中华儿女究竟有着怎样的秉性?(用大屏幕打出),愈是寒冷，愈足风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。,愈，我们中华儿女愈，,愈，我们中华儿女愈，愈,愈，愈，我们中华儿女愈、,愈，愈，我们中华儿女愈，,生：以小组为单位，自由选择句式练习说一句赞美中华儿女秉性的话。,生：(单个)愈是受到困难和挫折，愈是遭到死亡的威胁，我们中华儿女愈是坚贞不屈，大义凛然，愈是在中华大地上写满忠诚。,生：(单个)愈是历经多少磨难，愈是受到多少欺凌，我们中华儿女愈是顶天立地，愈是低头折节。,师(插话)：请孩子们再听一听，这个句子有问题吗?(师把刚才生说的句子重复了一遭),生：有问题，纷纷举手表示要来修改。 生(就是这个出现“问题句”小组的另一个学生)：愈是历经磨难，愈是受到欺凌，我们中华儿女愈是顶天立地，愈是不肯低头折节。师要求这个组的同学齐读了这个句子一遍。,生(单个，其他组的)：愈是困难，愈是危险，我们中华儿女愈是坚强，愈是勇敢。,点评：落实语言文字训练，让学生学习如何让表达更加丰富多彩，准确规范，在语文实践中培养学生的语文实践能力。同时，再次深化学生对文章中心的理解。,5小组合作学习，展示学习成果,师(过渡)：孩子们，你们刚才说的话，正是外公想对外孙女说的话，只是他把自己想说的话蕴藏在了一幅墨梅图里。让我们也来自己动手制作并珍藏一幅梅花图，把自己想说的话题写在图上用它来鼓舞和勉励自己做一个有秉性的中国人，好吗？,生：(齐)好的。,师(布置小组合作的任务)：请各小组里擅长绘画和手工制作的同学动手画或剪贴梅花，请各组内擅长写的同学在小组的梅花图上写一两句你最想说的话，请擅长朗诵的同学练习朗诵那一两句话，请组长起好协调作用。各组的同学共同完成你们组的梅花图，好吗？,老师希望看到人人有事做，事事有人做，也可以一个人做两样，大家合作好。如果需要董老师为你们做点什么就举手叫我，好吗?我保证给你们提供最好的服务。,生：各组组长拿出梅花图的半成品，大家拿出画笔、吹塑纸剪的花朵、胶水等材料开始忙碌起来。各组组员有的画，有的贴，有的写，有的读。孩子们有的在轻轻地讲话，站、坐不一，课堂忙碌而井然有序。,师行间巡视，不时提醒学生合作要讲效率。要求完成了的小组陆续把本组的作品贴到黑板上去。,点评：学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科(整合了美术课、劳动课)、综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。,各组学生陆续完成了制作，纷纷上台贴图，并留了一两名学生在黑板旁等着朗诵。,第三小组贴了上去(剪贴的白底红梅),第四小组贴了上去(剪贴的蓝底白梅),第六小组贴了上去(画的白底黄梅),第五小组贴了上去(画的白底红梅),第二小组贴了上去(画的白底红梅),第一小组贴了上去(画的淡蓝底黄梅),各组的朗诵高手朗诵各组的小作家在梅花图上的题词。,三小组：“凌寒不惧，傲骨铮铮。这不正像我们中华民族那些为中华之崛起而奋斗的爱国志士、民族英雄吗?”,四小组：“小小的白梅，那么温柔，恬静，祥和，庄重，在万花纷谢的季节，迎着轻盈的飞雪开得如此灿烂、明艳，一股喜爱与敬佩之情油然而生。”,五小组：“人间冬月芳菲尽，山中梅花凌寒开。”,六小组：“梅花，你是冬日的骄傲，雪中的灵魂，你是英雄的化身，象征着具有梅花品质的中国人！”,七小组：(朗诵的同学引述了一句)“我们组的同学，带着深情这样写的：点点红梅，用玲珑的身躯静静地装点着隆冬的素雅，芬芳，秀丽多姿，不愧为群花之魁!,八小组：“古人用疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏来歌颂梅花清雅高洁；今人用傲霜斗雪、色彩明艳、风姿绰约来赞美梅花美丽大方，精神可贵。,6总结全文,师(小结孩子们的朗诵)：“风姿绰约”、傲霜斗雪”、“装点隆冬的素雅”，我发现咱们这个班的孩子知识面特广，特别爱学习，写出的话也特别有文采!老师非常喜欢你们，看了你们的梅花图，听了你们的朗诵，我知道，你们已经深深地懂得，梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，也是咱们千千万万华夏子孙的魂(师在黑板正中贴出一个大大的、用毛笔书写的红色的“魂”字)。这既是梅花魂，也是中华魂。有着这样精神支撑的民族，是个多么值得骄傲的民族，也只有有着这样精神的民族才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼，魂牵梦萦。孩子们，拿起书：,点评：这里的小结既是教师对孩子们跨学科、综合性学习成果的小结，也是对文章中心的提炼式的小结，承上启下，过渡自然，中心的揭示恰切及时。,(教师引读课文),师引：难怪漂流在外的外公会时常念起这样的诗句。,生读：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春草明年绿，王孙归不归；自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。,师引：也难怪，当小孙女高高兴兴地跑去告诉外公咱们要回祖国了，可是外公想到自己因年龄太大行动不便无法回国时，他竟,生读：像个孩子一样呜呜地哭起来了。,师引：更难怪，在离别那天，年老体弱的外公拼了命地挤上轮船，只是为了递给我一块手绢，那一色雪白的亚麻布手绢上绣着,生读：血色的梅花。,师引：外公赠墨梅图，送梅花手绢，到底在表达着什么呢?孩子们齐读课文的最后一个自然段。,生读：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到着不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷念祖国的心,点评：学生读书，学生感悟，学生传情，课堂上流动着令人感动的浓浓的爱国情和淡淡的思乡愁。),师：是啊，这是一颗永远不变的中国心!(歌曲我的中国心的音乐响起)会唱这首歌吗?,让我们替那些漂流在外的海外赤子们向着祖国母亲表达心声吧!,(师生共唱我的中国心）,点评：这是全课的一个自然掀起的高潮，在学生的理解层层推进、情感层层堆积之时，敏师以自己真挚、强烈的爱国激情点燃了学生真挚、强烈的爱国激情。师生共唱的“中国心”，唱得那么投入、那么动人，作为听课者的我，亦感到心灵的震撼。跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魄的力量。,(全课结束语),师：故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳缕缕幽芳，总会使我想起漂泊异国他乡的外祖父，总会想起他说的那句话,生(自然地接齐读)：一个中国人无论在哦怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。,师：让我们永远记住这梅花魂，让我们永远拥有一颗中国心!,点评：全课激情结束，那么自然，真挚，热烈，你绝不会感到那是在呼政治口号！,谢谢,