有效教学改革永恒的诉求

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,有效教学改革永恒的诉求,吴江市教育局沈正元,有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，二十世纪末被学者介绍到我国。,一、,以“全人”“发展”为核心，正确定位有效教学的价值取向,1.充分认识有效教学的迫切性、重要性,从课程改革的高度来认识,从中外教学改革的共同追求来认识,从教学的现状来认识（学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦）,2.从“全人”“发展”角度按理认识有效教学的价值,从“三有”的角度认识把握有效教学的本质,有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）,有效率（教学效率=有效教学时间/实际教学时间）,有效益（教学活动收益、教学活动价值的实现）,从“全人”的角度把握有效教学价值取向。,“三追求”:追求教学的效果、效率和效益。,“四关注”:关注学生、关注发展、关注过程、关注研究。,二、以重建教学制度为基础，建立有效教学的保障机制,1.重建基础性制度教学常规,备课:教学设计。,(教师的设计是设计学生的未来),上课：坚持效益第一的原则。,要求教师的讲解做到“三讲三不讲”，就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。,2.改进保障性制度评课制度,评课 ：,“三个关注”：关注学生，从学生学的角度评价教师的教；关注事件，围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣；关注过程，叙说教学过程中的所思所想所感所悟。,建立教学评优制度，把教学设计、执教上课、教后反思、学生评议等环节综合起来评定教师的课堂教学水平。,3.完善导向性制度评价制度,建立市、片、校三级教学质量监测体系。,三、以“学会”“会学”为特征，在学习方式转变中落实有效教学,1. 从“学会”“会学”定位有效学习,把学生有效学习的目标确定“学会学习”，达到愿学、乐学、会学、善学。 “愿学”，就是有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，,有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。,“乐学”，就是视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。,“会学”，就是养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法。并综合适用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。,“善学”，就是善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。,2.构建教学文化,一是对话文化。,立足于“三个基于”：基于师生人格平等的对话，不是“教训式”的对话；基于教学内容的对话，不是跑野马的、漫无目的的对话；基于倾听的对话，教师要充分倾听学生的“声音”，学生也应该善于倾听教师与同学的观点与表述。,二是合作文化。,“三条原则”：有具体的合作主题、任务，不要没有内容的“空头合作”；有合作的组织分工，不要乱哄哄一团的无序的“虚假合作”；有合作的成果，不要合作了半天最后“不了了之”的“形式合作”。,三是探究文化。,“三项主张”，第一，尊重探究的意愿，激励、鼓励学生的探究意愿；第二，培养探究的意识、习惯，让探究精神深入学生的血液；第三，教给探究的方法，形成探究的习惯与兴趣。,四、以关键环节为突破，在教学行为的转变中落实有效教学,1.变备课为教学设计,一是正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”。,二是认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真备好教案。,三是严把集体备课关，突出一个“研”字。,2.过好教材解读关,青年教师必须过“四关”，即教材解读关、试题编制关、教学设计关、教学研究关。,要求达到“三境界”：一是进入文本山是山，水是水。二是跳出文本山不是山，水不是水。三是回到文本山还是山，水还是水。,3.构建有效课堂,实现“五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。,4.扎实有效训练,做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。,思考之一：实施有效教学时一个系统工程，要把握“十个因素”：,用好教材资源是有效教学的基本点、了解学生情况是有效教学的立足点、设计适切目标是有效教学的落脚点、改变学习方式是有效教学的着力点、优化讲练策略是有效教学的效益点、引导帮助学生是有效教学的支撑点、教与学的和谐是有效教学的关键点、缩小个体差异是有效教学的平衡点、善处动态生成是有效教学的关注点、坚持教学反思是有效教学的生长点。,思考之二：教学要从有效教学走向优效教学。,优效教学的基石正是“有效”教学，优效教学是有效教学的一种提升。,思考之三：有效教学要努力提升教师素质。,有效教师：清晰授课(指老师向全班呈现内容时清晰度如何)，多样化教学(指多样地或灵活地呈现课时内容)，任务导向(指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科)，引导学生投入学习过程(指为学生提多的机会，去学习那些将要评估的材料)，确保学生成功率(指学生理解和准确完成练习的比率)。,思考之四：有效教学需要教学反思。,有效教学要求教师常常审视自己的教学理念和教学行为，有效教学建立在教师的不断反思和行为跟进的基础上。做到天天反思、堂堂反思，“吾日三省吾身”，一定能提高教学效率。,