新课标培训ppt课件---《普通高中英语课程标准》解读与课例分析

,#,普通高中英语课程标,准,解读与课例分析,新,课标培训,普通高中英语课程标准新课标培训,第,8,次课程改革,2001,年,基础教育课程改革纲要（试行）,2003,年,普通高中课程方案和课程标准实验稿,2013,年 启动普通高中课程修订工作,1,2,3,2018,年,1,月,普通高中英语课程标准（,2017,年版）,为谁培养人,培养怎样的人,怎样培养人,概述,第8次课程改革2013年 启动普通高中课程修订工作12320,概述,概述,传承,整合,提升,传承整合提升,两“能”,两“品”,概述,两“能”概述,变化,变化,不变,概述,变化变化不变概述,了解课标,1/6,课程性质与基本理念,3/6,课程结构,4/6,课程内容,2/6,学科核心素养与课程目标,5/6,学业质量,6/6,实施建议,了解课标1/6 课程性质与基本理念3/6 课程结构4/6 课,了解,课标,了解,02,课,程,目,标,总目标,具体,目标,全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有,中国情怀,、,国际视野,和,跨文化沟通,能力的社会主义建设者和接班人。,培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。,语言能力目标,文化意识目标,思维品质目标,学习能力目标,了解,课标,2/6,学科核心素养与课程目标,02课总目标具体全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心,03,语,言,知,识,语音,词汇,语法,语篇,语用,语音,包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义观点，反映其态度、意图、情感等。,词汇,知识：,读音、字形、词性、字义、用法搭配、派生,15001600,义务,+500,必修,*+10001100,选择性必修,*+1000,选修,(2003,版,3500-789+N,参见附录,),句法关系,+,语义关系,+,语境表意,词块,+,听说读写看,+,词典工具,+,使用,语法,：词法,+,句法,词法：词的形态变化，如名词的数、格等；,句法：句子结构，如句子的成分、语序、种类等。,教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”,三维动态语法观,。,p25,语法项目表,句子成分增加按结构分类,;,主从复合句增加同位语从句,;,去除间接引语,语用,知识：在,特定语境,中,准确理解,他人和,得体表达,自己的知识。,语篇知识包括语篇的,构成,、语篇的,表意,以及语篇中,各要素之间的关系,，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。,语篇的微观组织结构：,句子内部,的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。,语篇的宏观组织结构：,段与段,的关系以及,各部分与主题,之间的关系，还包括语篇类型、语篇格式等。,基于语篇,的英语教学,，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该围绕语篇来进行语言教学，帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。,教师要在教学中注意引导学生,观察和分析具体语篇的,结构和语言特征,，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。,语篇,：口头语篇,+,书面语篇,根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份、角色、情感、态度、文化背景等，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。,了解,课标,4/6,课程内容,03语语音词汇语法语篇语用语音包括重音、语调、节奏、停顿、连,04,文,化,知,识,文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。,物质方面：饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；,精神方面：哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。,学习中外优秀文化，通过对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。,文化知识内容要求,中主要列出：节日、习俗、体育运动、人物、文化元素和标志、成语俗语的文化内涵、文学作品、文化现象等,9.,学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识。,内化于心、外化于行正确价值取向的认知、行为和品格,学会用英文讲述好中国的故事，坚定文化自信，增强国家意识,一、教材内容的补充和学习；,二、习语和成语等学习和操练；,三、文化专题课外阅读；,四、文化专题活动；,五、中外交流活动。,了解,课标,4/6,课程内容,04文文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。文化,05,语,言,技,能,看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。,语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，两种技能相辅相成、相互促进。,课外视听活动每周不少于,30,分钟；课外阅读量平均每周不少于,1500,词（必修课程阶段不少于,4.5,万词）。,课外视听活动每周不少于,40,分钟；课外阅读量平均每周不少于,2500,词（选择性必修课程阶段不少于,10,万词）。,训练,+,应用,持续,+,渐进,专项,+,综合,课内,+,课外,了解,课标,4/6,课程内容,05语看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视,06,学,习,策,略,学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。,元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。,元认知策略,指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；,认知策略,指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；,交际策略,指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；,情感策略,指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。,了解,课标,4/6,课程内容,06学学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种,以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修,和选修课程,2.,关注主题意义，制订指向核心素养的,单元整体教学目标,4.,实践,英语学习活动观,，促进核心素养有效形成,3.,深入研读语篇,，把握教学核心的内容,5.,重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件,6.,利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道,7.,处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的,8.,不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展,6/6,实施建议,了解,课标,以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修2,附录,了解,课标,词汇,语法,增加教学案例,去掉,功能意念项目表,及,话题项目表,附录了解词汇,案例分析,单元整体教学,语篇解读,英语学习活动观,思维品质,案例分析单元整体教学语篇解读英语学习活动观思维品质,例,1,：,Other Houses,Other Rules,普通高中英语课程标准,单元整体教学,课例,分析,例1：Other Houses,Other Rules,Warming-up,图片克隆羊,/,人类双胚胎,/,无性繁殖,/,插枝繁殖,了解,:,自然克隆和人工克隆,Pre-reading,讨论克隆及其利弊,测试已有知识，激发更多思考,Reading,阅读克隆定义,/,植物克隆与动物克隆,/,克隆的用途,/,多利羊及引发的问题,训练阅读技能，了解克隆及其争议,Comprehending,回答问题：克隆的两大用途？植物克隆为什么比动物克隆容易？多利羊为什么引发争议？克隆的利弊，并补充自己的观点？作者的观点并说明理由？,检查对课文的理解，并作分析判断,Learning,两个语篇：青蛙,Freddy,了解多利羊的命运后放弃克隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议,在语篇中学习巩固词汇；加深主题理解；培养语言技能,Using language,1.,阅读克隆历史,2.,讨论克隆克隆的可行性和正确性,3.,写作报告,4.,听和说：克隆是否残忍？,培养技能；引发对克隆的关注与对于其前景的再思考,Workbook,1.,听力：克隆人类和动物可能带来的问题,2.,词汇：狗的克隆,3.,阅读：医学克隆的辩论,4.,说和写：读者对克隆的观点,提高语言技能；发表观点，加深理解,例,2,：,课例,分析,单元整体教学,Warming-up 图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝,例,3,：,Part 1,The dream and the plan,Reading (p18),Part 2,A night in the mountains,Reading(p22),Part 3,Chatting with a girl,Listening(p23),Part 4,Our journey through Laos,Listening(p55),Part 5,By the river in Laos,Listening(p58),Part 6,The end of our journey,Reading(p59),单元整体教学,课例,分析,例3：Part 1 The dream and the pl,研读语篇,就是对语篇的,主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等,进行深入的解读。,语篇的,主题,和,内容,是什么？即,What,的问题；,作者或说话人的,意图,、,情感态度,或,价值取向,是什么？即,Why,的问题；,作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的,文体形式,、,语篇结构,和,修辞手段,？即,How,的问题。,Why,和,How,的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。,普通高中英语课程标准,P59,语篇解读,课例,分析,研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点,课例,分析,例,4,：,What,游记,“A Trip on The True North”,是一篇，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。,Why,从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。,How,典型的游记。明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开；暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。,教学活动设计思路,分层整合时间、路线、,见面和感受等相关信息,在零散的信息之间建立,起关联,进一步提炼和整合加拿,大国家概况,比较中加两国概况,语篇解读,课例例4：What教学活动设计思路语篇解读,例,5,例,6,：,The Paradox of ChoiceWhy More Is Less,语篇解读,课例,分析,例5 例6：The Paradox of ChoiceW,主题语境,语篇类型,语言知识,文化知识,语言技能,学习策略,1,六要素整合的,2,指向核心素养的,3,英语学习活动观,英语学习活动观,课例,分析,主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略1六要素整合,六要素整合的英语学习活动观,是指学生在主题意义引领下，通过,学习理解、应用实践、迁移创新,等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生,基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用,。这一过程,既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强