孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,孟德尔的豌豆杂交实验（一）,孟德尔的豌豆杂交实验（一）,1,A,教 材 分 析,B,教 学 目 标,D,E,F,教 学 重难点,C,教法 与 学法,教 学 过 程,设 计 理 念,普通高中生物必修,2,遗传与进化,第一章 遗传因子,第,1,节 孟德尔的豌豆杂交实验,（一）,A教 材 分 析B教 学 目 标DEF教 学 重难点C,2,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,基本指导思想,:,通过引导学生探,究、模拟科学研究的过程来调,动学生课堂主动参与。,A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程,3,作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。,本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。A设计理念D重,4,1,阐明孟德尔的一对相对性状的杂,交实验及分离定律；,2,举例说出相对性状、性状分离、,遗传因子等名词的含义。,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,3,运用分离定律解释一些遗传现象,;,4,尝试进行杂交实验的设计。,5,体验孟德尔遗传实验的科学方法,和创新思维；,6,认同,孟德尔,的创新精神。,1阐明孟德尔的一对相对性状的杂A设计理念D重点难点E教法学,5,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,F,教学过程,B,教材分析,C,教学目标,教学重点,1.,对分离现象的解释,阐明分离定律；,2.,以孟德尔的遗传实验为素材进行科,学方法的教育；,3.,运用分离定律解释一些遗传现象。,教学难点,1,对分离现象的解释；,2.,假说,演绎法。,A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标,6,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,问题渐进探究教学法,教学方法,模拟实验教学法,A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程,7,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,学习方法,1.,以问题串为线索，对实验展开思考,和讨论,。,2.,完成模拟实验过程中体验孟德尔的,假说。,3.,构建概念图,尝试设计实验。,A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程,8,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,创设情境,教学流程,教学反馈,1.,对研究背景情况作概要介绍,。,2.,引导学生观察、,分析身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点,?,3.,交流孟德尔的生平事迹,。,4.,分析孟德尔成功原因,。,A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程,9,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,创设情境,教学流程,教学反馈,观察实验现象，提出问题,建 立 假 说,通过模拟实验加深对假说的理解,演绎推导（测交实验）,实验检验，判断假说真伪,得出结论，归纳定律,A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程,10,A,设计理念,D,重点难点,E,教法学法,B,教材分析,C,教学目标,F,教学过程,创设情境,教学流程,教学反馈,结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行实验设计。,归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。,通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解,。,A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程,11,画 概 念 图,相对性状,显性性状,隐性性状,控制,控制,隐性遗传因子,显性遗传因子,遗传因子,F,1,配子,：,分离定律,F,2,：,性状分离,决 定,表现,行为,画 概 念 图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显,12,谢谢！,谢谢！,13,为什么,F1,都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？,什么原因使,F1,矮茎隐而未现而在,F2,中又表现呢？,F2,中出现,31,的性状分离比是偶然的吗？,遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？,孟德尔假说的核心推论是什么？,要证实的是：,F1,究竟是不是杂合子,(Dd),，生成配子时遗传因子果真分离吗,（,D,：,d,1,：,1)?,究竟是什么因素控制着这一遗传过程？,问题渐进探究教学法,为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？什么原因使F1矮,14,1.,两个小桶代表什么？两个小桶中的,D,小球和,d,小球代表什么？,2.,为什么每个小桶内的,d,小球和,D,小球数目都是,10,个？,3.,分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？,4.,将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（,3,）重复做,50,100,次的含义是什么？,1.,两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；,D,小球和,d,小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。,2.,确保雌、雄配子数目相等。,3.,模拟雌、雄配子的随机结合。,4.,确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。,模拟实验教学法,1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？1,15,结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状的概念，使内容更直观，容易理解,结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状,16,观察实验现象,提出问题：,为什么,F1,都是高茎？,难道矮茎性状消失了吗？,引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交,。,进而产生新的疑问,:,什么原因使,F1,矮茎隐而未现而在,F2,中又表现呢？,一对相对性状的杂交实验,787 :277,F2,中出现,31,的性状分离,比是偶然的吗？,怎样分析实验结果,?,3 :1,观察实验现象,提出问题：引导学生对问题进行分析,得到解决办法,17,究竟是什么因素控制着这一遗传过程？,孟德尔对这一控制因素进行了猜测，把它叫做遗传因子,。,思考,:,遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？,对分离定律的解释,引导学生在此基础上尝试完成,F1F2,的遗传图解,。,同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说,。,究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进行了,18,思考,:,孟德尔假说的核心推论是什么？,核心推论是,F1,遗传因子的组成、性状以及产生配子的种类。,要证实的是：,F1,究竟是不是杂合子,(Dd),，生成配子时遗传因子果真分离吗,（,D,：,d,1,：,1)?,对分离定律解释的验证,引导学生分析检验方法,(,DdDD,DdDd,Dddd,),从中选择测交进行证明。,给学生充足时间让学生独立用遗传图解完成。,思考:孟德尔假说的核心推论是什么？核心推论是F1遗传因子的,19,1,、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。,2,、慢慢的才知道：坚持未必就是胜利，放弃未必就是认输，。给自己一个迂回的空间，学会思索，学会等待，学会调整。人生没有假设，当下即是全部。背不动的，放下了；伤不起的，看淡了；想不通的，不想了；恨不过的，抚平了。,3,、在比夜更深的地方，一定有比夜更黑的眼睛。,4,、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。,5,、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。,6,、这个世界到处充满着不公平，我们能做的不仅仅是接受，还要试着做一些反抗。,7,、一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。,8,、有些人，因为陪你走的时间长了，你便淡然了，其实是他们给你撑起了生命的天空；有些人，分开了，就忘了吧，残缺是一种大美。,9,、照自己的意思去理解自己，不要小看自己，被别人的意见引入歧途。,10,、没人能让我输，除非我不想赢！,11,、花开不是为了花落，而是为了开的更加灿烂。,12,、随随便便浪费的时间，再也不能赢回来。,13,、不管从什么时候开始，重要的是开始以后不要停止；不管在什么时候结束，重要的是结束以后不要后悔。,14,、当你决定坚持一件事情，全世界都会为你让路。,15,、只有在开水里，茶叶才能展开生命浓郁的香气。,16,、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。,17,、不要让未来的你，讨厌现在的自己，困惑谁都有，但成功只配得上勇敢的行动派。,18,、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！,19,、如果你真的愿意为自己的梦想去努力，最差的结果，不过是大器晚成。,20,、不忘初心，方得始终。,1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而,20,