培训课程7应急方案课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,培训课程7应急方案,培训课程7应急方案21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。培训课程7应急方案sals,大厦应急容,目录,sa,、言,二、应急事件处理程厚,“你可以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水”。这启示我们：要提高思品教学实效性，最根本的就是要树立学生是主体的意识。思品课主要是培养学生思想品德的课程，而品德不是单靠“教”可以培养的，要充分发挥思品课的德育功能，提高德育实效性，就必须创新教学方式，关注教学中学生的“人性、人生、人格”。,一、尊重人性，以人为本，自主学习-“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。,新课程实施以来，“以人为本”理念深入人心，讲台不再是教师独展风姿的舞台，而是师生共舞的空间。于是，要用“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学思想指导自己的教学行为，使学生成为学习活动的主体，达到“自主学习、快乐成长”的目的。,在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”，学生在回答问题时“标新立异”的提法，争论时冲口而出的话语、师生合作探究咄咄逼人的诘问等，都是课堂上出现的稍纵即逝的亮点，都能为我所用而成为重要的课程资源。因而在课堂上要积极为学生创造表现自我的机会。为了使每位学生都能感受到成功的喜悦，在设计问题时应考虑：“低起点、小台阶、缓坡度”。坚持“面向全体兼顾两头”的原则，积极开展组与组的比赛，生与生的竞争，把某些教学内容设计成故事、短剧，分角色表演、分角色朗读。对学生在课堂上的任何学习行为，教师要给予积极而及时地评价，坚持“激励”-“你说的真好！”，“别紧张，老师知道你准行！”。用充满挚爱、信任、与期望的语言，不断地帮助学生树立自尊自信。使每位学生情不自禁地心中想动、脑中要动、口中在动。师生共同分享成功的快乐，实现教与学的“同频共振”。,二、体验人生，回归生活，注重实践-纸上得来终觉浅，绝非此事要躬行。,实践是石，敲出星星之火，实践是火，点燃熄灭的灯，实践是灯，照亮夜行的路，实践是路，引你走到光明。,引导学生积极实践，选择健康向上的生活方式，是新课程标准和教材的显著特点。为此，在设计“依法保护青少年健康成长”这课时，立足学生的生活实际，布置课前作业：,你言我语：我的成长生活健康吗？快乐吗？,呼吁我呐喊：我想拥有什么样的生活？,我问我答：我怎样才能健康快乐地成长？,未成年人保护法知多少，如果你是立法专家，你认为还有哪些方面需要补充？,请你围绕“青少年健康成长”这个主题，捕捉你的灵感，以丰富多彩的文学形式，发挥你的创造力和想象力，完成一次伟大的创作。,有了鲜活的生活内容，学生的学习兴趣被唤起。于是，他们积极开发利用课程资源，搜集古今中外有关青少年健康成长的人文资料；了解成功人士的青少年时期是如何度过的；阅读和青少年健康成长相适应的图书；听唱有关青少年健康成长的歌曲我们成功举办了一次关于“未成年人健康成长”的讨论会，同学们“酒后吐真言”般一吐为快，他们的生活需要释放，需要尊重，需要理解，更需要关怀！,在进行“做理智消费者合理消费”时，针对初中生的消费现状，我设计了如下环节：,第一个环节是“话说你我他的消费”，主要是围绕下列两个问题展开：（1）想一想你平时的零花钱从哪里来的？（2）你是怎样花这些零用钱的？这是学生生活中消费现状的呈现，每个学生都有自己的消费经历与体验，让学生把学习与生活有机地发生互动，为进一步的探讨作好铺垫。,第二环节“面对消费诉真情”，我又设计了两个问题；（3）在每次消费前你有什么考虑？（4）同学中哪些消费是合理的？哪些又是欠合理的？这两个问题是在生活实践的基础上加以了概括和判断，有自己的消费反思，也有同学间相互的评价，初步有了消费要有合理性的意识。,第三环节“消费心理大家谈”，我设计了学生世界与成人世界对待消费的心理比较；（5）小组探究初中生的消费心理有何特点？（6）结合你们父母平时的消费情况，说说他们的消费心理又有什么特点？人们的消费情况在很大程度上也反映了一定的消费心理。从中让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。,在这三个环节中紧抓问题、环环深入，真正让学生在问题探究中学到消费知识，反思消费行为，增强合理消费意识。,教学生活化，构建“生活-教学-生活”的循环。拓展了学习的时空，在社会生活的大背景下，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。,三、升华人格，言传身教，健康心理-让微笑与坦诚相融，让尊重和理解握手。,教室就是出错的地方，学生不犯错误是可怕的事情。当学生出现错误时，使出“杀手锏”，请家长来“培训”。这实际上在无情损伤学生的自尊心，剥夺他们改正的机会，粉碎他们做“强者”的信心和决心，使他们逐渐情绪低落、消沉，甚至产生敌对情绪和逆反心理，久而久之，导致人格萎缩。,那么，课堂上应该如何面对学生呢？,一次，一位学生对我说：“老师，我们喜欢你兴高采烈地上课，喜欢看你的笑容，希望你每一节课都带着微笑上课。”我问：“为什么？”她说：“看到你灿烂的笑容，我们心情愉快，听到你绘声绘色地讲课，我们就有激情。”,从此以后，我每次上课以前，都会调整好自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台，把和蔼的微笑洒向全体学生！自己的心情也特别轻松愉快，这时我看到的是一张张带着孩童的幼稚、轻松愉快的笑脸，上起课来，特别带劲儿，自己也沉浸在和谐美好的课堂欢乐之中，和学生的矛盾也能春风化雨。,要把阳光洒给别人，自己心里得有阳光。我深信，为人师表的你我内心定会充满阳光，我相信当我们学会了播洒阳光，我们也就拥有了由于付出而体现的人格之美！所以，我们要学会：让微笑与坦诚相融，让尊重和理解握手，以人为本，尊重人性，真正走进中学生那神奇无比的世界中去，收获那里无尽的快乐与希望！,我欣赏这样的境界：心中有太阳，脸上有笑容，嘴里有歌声。,新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分地发展。为了实现这个目标，在教学中笔者通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事科学实验的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中，真正理解和掌握基本的科学知识和技能，解决科学问题思想和方法。,一 创设问题式情境，激发学生的求知欲,古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，使之打开思维的闸门，让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授课开始，方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”一节时，教师可先做演示实验：分别将一木块和一铁块浸没水中，再将一石蜡浸没水和酒精混合液中，并提问物体沉浮的条件。这三种情境摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。,发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生自主思考并回答问题。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出以下问题：,“为什么吃冰棒解热？北方的冬天，菜窖里为什么通常放几桶水？水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？”,这些生活中的科学问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用科学课中物理知识解决实际问题的能力。例如，学生学完了功、功率和机械效率之后，笔者设计了有程序的课堂提问：判断下列说法是否正确：做功多的机械，功率一定大；做功花时间少的机械，功率一定大；功率大的机械，一定省力；省力的机械，机械效率一定高；功率大的机械，机械效率一定高；做功多的机械，机械效率一定高。,由于教师连续不断的启发，促使学生探索性思维连续不断，从而主动学习，自主探索，这样有利于培养能力、开发学生的智力。,二 创设兴趣式情境，使学生乐于自主探索,捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。因此，科学课的学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得科学知识并积极参与的意向基础。,例如，大气压强的概念，对初中学生来说是比较抽象的。为了说明大气压强的存在，笔者在教学时，用一只广口瓶，先于瓶底铺层沙子，再在瓶中放入浸过酒精而未点燃的棉花，而后先用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口。让学生观察有什么现象发生？熟鸡蛋仍在瓶口没有掉下去。打下这一伏笔可以消除学生对后来鸡蛋掉进瓶里是由于重力作用的疑虑。接着笔者拿去瓶口的鸡蛋，点燃浸过酒精的棉花，等酒精燃烧刚完，迅速地重新用原来的鸡蛋堵住瓶口。在看到鸡蛋往瓶里掉入时，再飞快地把广口瓶倒置（注意手和瓶之间用毛巾隔开）。学生还是继续看到鸡蛋往瓶里钻，直至鸡蛋与瓶口之间出现空隙。重新把广口瓶瓶口朝上放在桌面上，鸡蛋掉进瓶底。这样做可以消除学生认为后来鸡蛋掉进瓶里是因为鸡蛋受热变软后受到重力作用而掉进瓶里的想法。生动、有趣、直观的实验使学生对大气压强的存在有了一个比较清晰的认识。总之，在形成概念时创设情境，必须注意消除各种干扰因素所引起的负面效应。要重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质的东西，使认识由感性上升到理性，从而使学生顺利地形成概念。,三 创设探究式情境，使学生勇于自主探索,心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，会更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往由具体的情境所决定，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此在科学教学的课堂中，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心里自由”与“心里安全”的状态下，自主探究，大胆地创新，主动地发展。,例如，如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜：,第一，教师提出问题：“前面我们对凸透镜对光的作用和成像进行了探究，并且知道凸透镜的一些实际应用，那么你对凹透镜对光的作用和成像的特点有探究的欲望吗？请你用对比的方法研究凹透镜，并且探究出鉴别凸透镜和凹透镜的方法。”,让学生先讨论可行的方法：用手摸或直接用眼睛判断；把透镜放在太阳光下或放在平行光源下，观察透镜对光的作用情况；同样用光距做，像研究凸透镜成像一样，看看凹透镜对蜡烛的成像有什么特点，然后再进行判断；是否可以实验，直接用凹透镜对着物体，观察透过透镜物体的成像进行判断。,第二，教师充分肯定学生提出的方法和想法。接下来，设计实验和进行实验：鼓励学生按以上讨论的方法或自己的设想进行实验探究。,第三，总结与归纳：以上的四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索。由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的