指向核心素养的语文教学PPT课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,指向核心素养的语文教学,特级教师 潘文彬,关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。,各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,核心素养,普通高中语文学科核心素养,小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，要从,传统的关注知识点的落实,转向,关注核心素养的养成,上来，要从,只关注教师“教了什么”,转向,关注学生“学了什么”,以及,“学会了什么”,，尊重学生，激励学生，发展学生，使学生在学语习文的语文实践中涵育语文情感，习得语文知识，把握语文方法，砥砺语文能力，生成语文品格，成为具有丰厚素养的语文人。,一、涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度,语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童，核心素养召唤下的语文教学给予他们的应该是一种鲜活的语言，一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。对于儿童来说，语文学习只有饱含着浓郁的情趣和迷人的魅力，才能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文，爱之，学之。,学生不喜欢语文课的十点理由：,1.,家庭作业老是抄词。,2.,作业多，老是要写。,3.,课堂上，教师讲，让学生记。,4.,读书非要写笔记。,5.,作文题目无趣，教师要求太高。,6.,读得再有感情些！,7.,学了这课你懂得了什么道理？,8.,语文课上成“十万个”为什么。,9.,天天要写日记。,10.,背一些无用的东西。,情感需要情感来孵育。,要培育儿童的语文情感，教师首先要对语文充满着情感，成为一个热爱汉字，热爱母语，热爱祖国文化的人。用自己的一腔热情去影响儿童，激发和唤醒儿童对汉字、对母语、对祖国文化的思想感情。,一、涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度,情感需要实践来培育。,要培育儿童的语文情感，还得把儿童置身于学习语言文字运用的实践当中，切实地让儿童在听说读写的实践中，揣摩和感受语言文字的张力和魅力，习得方法，生成智慧，进而对语文产生一种美好的情感。,情感需要智慧来化育。,要培育儿童的语文情感，还得要有一种落雪无痕的方法和润物无声的智慧，以此来化育儿童的语文情感，吊起他们胃口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语文，学习语文，享用语文。,二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度,有研究者指出：,可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，,要善于取舍，精准发力，,遴选那些,少而精当的、且富有生长力的种子知识,来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二，,要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识,，才能又好又快地让知识转化为能力，变化为智慧，积淀为素养。,二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度,语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于此不难看出，对于语文知识的学习要强调这么几点：,第一，语文知识的学习是为了帮助学生更好地理解课文，因而，它是因文而学、自然而然的，且有一定的必要性。,二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度,第二，语文知识的学习是为了帮助学生更好地运用，促进学生将知识转化为能力，切不能脱离语文运用的实际而进行“系统”的讲授和操练。,第三，语文知识的学习重在运用，切不能要求学生去死记硬背概念、定义，也不能把概念作为考试的内容。,二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度,指向核心素养的语文教学要以“语文课程标准”的宗旨，不要机械刻意地传授知识，而,要让知识的学习自然地渗透在语文实践的过程之中,，使得知识的学习能够更好促进学生的语文实践。,三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度,“方法比知识更重要”，指向核心素养的语文教学应该,要关注学生的学习方法的获得,，能使学生在语文实践的过程中，掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯，以此延伸语文核心素养的长度。,三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度,语文是实践性课程，方法的获得当然离不开丰富多彩的语文实践活动。这就意味着在教学方式上，,要强化学生的“学”，淡化教师的“教”，多采用启发式、讨论式、探究式、参与式的教学，,努力为学生营造丰富多彩的课堂学习生活，让学生主动积极地学，富有创造地学，乐此不疲地学，在学的实践中不断操习，不断积累，进而掌握学习语文的基本方法。,从语文学习兴趣的角度看，,教师,要能够根据学生身心发展和语文学习的特点，合理运用有效的方法，,维护学生的好奇心，激发学生的求知欲，确保每一位学生都能主动积极地参与到语文学习活动中来。,三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度,从语文学习方式的角度看，,教师,要能够让学生用自主、合作、探究的学习方式展开语文的学习活动，,要能营造一种民主自由的学习氛围，给予一种自主选择的学习权利，真正地把课堂让给学生，把时间交给学生，把学习的主动权还给学生，切实地让学生在真实的读书、真实的思考、真实的发问、真实的探究、真实的合作、真实的表达的过程中找寻到适合自己的语文学习方法。,从语文学习目标的角度看，,语文教学引导学生学习的不只是语文知识，,而是以课文为载体帮助学生掌握一些学习字、词、句、段、篇的基本方法，使学生形成自能学习的能力,。,三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度,比如，在识字写字方面，要让学生掌握的最基本的方法是：从字音上，要学会借助拼音、请教他人和借助工具书，读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；从字形上，要学会通过图解、猜谜、编儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要学会与词语的理解相结合，能够借助字典、词典或联系具体的语境和生活实际，弄清字词的意思；从书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和美观地写好汉字，感受汉字的形体之美。,三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度,在阅读方面，要让学生学会朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览，能够运用多种读书方法感受、理解、欣赏语言文字的内容和形式，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其实，学生一旦掌握了这些学习语文的方法，就能够在生活中自主阅读，自能学习。,语文课程标准指出：,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求,“,有感情地朗读,”,，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。,应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。,朗读,朗读是用声音触摸文字，直接感受文字中的生命气息的过程，它是学生必须具有的一种阅读技能。,“,课标,”,特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读，而且把,“,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,”,贯穿于各学段的目标之中。,“,正确、流利、有感情,”,这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之，密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。,第一学段要求,“,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,”,，强调的是在教师的指导、示范下让学生学习用普通话朗读，体现一种学习的过程。,第二学段要求,“,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,”,，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，以形成一种习惯。,第三学段要求,“,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,”,，强调能力的达成度，学生已经具有了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。,诵读,诵读是一种传统的阅读方法。诵读尤其适宜于优秀的诗文。,“,课标,”,指出：,“,有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。,”,诵读要注意眼到、口到、心到，口诵心惟，熟读成诵，以丰富学生的积累，增强学生的体验，培养学生的语感。,第一学段要求,“,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美,”,，这是强调从想象入手，通过诵读获得初步的情感体验，感受语言的优美。,第二学段要求,“,诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意,”,，这是强调从体验和想象入手，通过诵读逐步加深对诗文的理解，体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。,第三学段要求,“,诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感,”,，这是强调从诗文的声律气韵入手，在诵读中注意诗文的语调、韵律、节奏等体会诗文的丰富内涵和情感。,默读,如果说朗读是一种声读，那么，默读则是一种视读，默读时对文字符号的感知是眼脑直映。,朗读，重在感受和体味；而默读，则重在思考和理解，让学生在安静中拥有一种丰富。默读是学生必须具备的一种阅读技能。,第一学段要求,“,学习默读,”,，强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习的过程。由于低年段学生年龄较小，初学默读时，大部分学生还不会视读，因而常常会有唇动并发出轻声的现象。这其实是小学生默读能力形成的初始阶段,小声默读阶段，由此再从,“,有声,”,逐步过渡到,“,无声,”,，对此，教师要有足够的耐心和信心。,第二学段要求,“,初步学会默读，做到不出声，不指读,”,，强调在默读的过程中，能够养成,“,不出声，不指读,”,的习惯，初步学会默读，形成默读的能力。,第三学段要求,“,默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字,”,，强调默读速度的具体量化的要求。,精读,精读就是对文本进行认真仔细地研读。精读需要对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味，细读探究，有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。精读不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力，提高学生感受、理解、欣赏、分析、概括、联想和想象的能力。,略读,“,课标,”,在第二学段提出：,“,学习略读，粗知文章大意。,”,所谓的略读就是大致地读，其目的在于粗知文本大致的内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。,略读也应该集中思想认真地读，它的优势在于发挥人的直觉思维的作用，整体把握文本的内容，快速捕捉关键的信息。其实，这种阅读方法在日常的学习和生活中运用极其普遍。略读水平的提高，与精读能力的培养是密切相关的。,浏览,“,课标,”,在第三学段提出：,“,学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,”,浏览，是大略地看，是一目十行地读，其意旨在于查找和提取信息。,浏览，通常可以采用扫描和跳读的方式。,浏览比较注意书名、作者、序言、前言、目录、索引、标题、