院感防护与护理职业防护 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,院感防护与护理职业防护,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,院感防护与护理职业防护院感防护与护理职业防护51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。院感防控与职业防护,手术室郑晓燕,内容,医院感染的概念,临床工作中的院感防控要求,医护人员手卫生,医护人员职业暴露与标准预防,医疗废物的管理,新时期，社会对人才有了新的要求，知识密集型人才比较稀缺，创新创业人才已经成为社会紧缺的人才。高校培养高素质人才的主要阵地，笔者对高校的创业管理课程进行深入分析，发现我国高校普遍存在创业管理课程设置不科学、缺乏创业实践平台、教学方法落后等问题，制约了学生创业创新能力的提高，不利于学生今后的发展。因此，在当下如何优化高校创业管理课程已经成为高校首要关注的问题，这一问题亟待解决。,一、高校创业管理课程设置现状分析,（一）教师缺乏实践背景,在高校创业管理是一门与学生未来发展有着直接关系课程，具有极高的现实意义，该课程对于任课教师的要求比较高，教师除了有着丰富的理论知识之外，还需具备一定的企业管理经验。然而，在实际教学中，同时兼具理论与实践的教师十分稀缺，多数从事创业管理课程的教师并不是专业出身，一般有以下专业的教师兼任：一是高校工商管理专业的教师，二是就业指导课程的任教教师。虽然这些教师理论知识比较丰富，但是他们自身缺乏创业经历，在教学实践中难以给予学生有效的指导，教学无异于纸上谈兵。,（二）课程体系设置有待完善,当下高校创业管理专业的教学主要偏重于理论知识，而且这些教材多是从美国等西方发达国家引进，教师在课堂上也多是传授一些如惠普、IBM等大型企业的成功案例，而在我国学生创业主要是从中小企业开始，课程设置与我国实际国情不符合，因此，创业管理课程设置还有待进一步完善。同时，在课程设置上，教材中涉及实践的部分很少，学生的课堂参与度并不高，难以提高学生的创业实践能力。,（三）教学基础设施不足,实践教学是提高学生创业能力的有效途径。在高校创业管理课程中，实践教学法主要包括案例分析、情景教学和创业竞赛等形式，其中，案例教学是经常运用的教学手段，在创业管理教学中，教师提供给学生的实践机会比较少，致使学生对创业管理课程的理解还停留在理论阶段。有的学校由于受到资金的限制，没有建立其完善的创业实践平台，学生进行业实习的机会较少，实习的内容太过于单一化，制约了学生今后的发展。,二、优化高校创业管理课程的设置策略,（一）加强高校创业管理课程师资队伍建设,教师是实施创业管理课程教学的主要人员，教师素质直接影响到该学科的教学质量，也是创业管理课程教学成功的主要标志。在前文中已经提出，创业管理课程对于教师的要求比较高，因为该们课程涉及的内容比较多，如经济学、管理学、社会性等多个领域的知识，要想教好这门课程，教师要对以上各个领域都有所涉猎，而且有过硬的教学技能，能够将知识以最佳的方式传授给学生，易于被学生了解和接受。因此，高校要有意识地选拔青年教师，组建一支专业化的创业教师队伍，对学生开展创业教学。有条件的学校可以派遣教师到其他学校去进修学习，进行研修交流，并一起分享创业管理课程教学经验，以不断提高教师的专业水平，从而带动学校创业管理教学的进一步发展。除此之外，学校可以聘请一些有着丰富经验的企业家或者创业者，兼任学校的创业管理任课教师，对学生传授一些创业实践经验，不断完善高校创业管理学科师资队伍，打造“双师型”教师队伍。,（二）创新创业管理课程教学方法,除了在创业管理课程中采用常规的案例教学、情景教学、创业竞赛等方式之外，教师可以另辟蹊径，运用一些全新的教学方法，将其推广到教学实践当中，提高创业管理教学的质量和效率，培养学生的创业能力，使其成为符合社会需求的高素质综合性人才。一方面，案例教学法。案例教学，就是教师使用典型案例将教学内容知识表述出来，案例具有典型性和故事性的特征，可以让学生积极参与教学活动，有助于激发学生的学习兴趣，有效提高创业管理教学的质量。例如，在学习创业的时候，教师可以会选择马云的成功案例，讲述马云个人的经历以及阿里巴巴的成长，通过分析案例让学生了解创业者应该具备的能力，进而不断完善自我，使学生成为合格的创业者。另一方面，建立课程教学小组教学模式。在传统教学中，一般是由教师担任主讲人，学生被动的学习，这种模式下学生的主动性不高。而采用小组教学模式，创业管理基础教学不再是单纯的理论知识讲述，一些具有丰富管理经验的企业家也进入课堂，为学生带来新的知识，让高校创业教育体系不断完善，使学生同时具有理论和实践能力，让学生的各个方面得以发展。,（三）搭建学生创业实践平台,近年来，国家对高校支持力度不断增加，逐渐加大对高校的技术和资金支持，促进了高校的快速发展。高校要充分利用自身优势，优化配置校内各项资源，对大学生创业提供技术方面的支持，为创业学生在资金与服务上给予帮助，积极扶持各种形式的创业实践活动。例如，可以在高校内试办企业，教师可以给予学学生指导，帮助学生常见一些校办商店或者小型企业，如冷饮店、网店、打印社等，培养学生的专业能力，使学生在提前感受社会环境，并将在课堂中学习到的知识运用到创业实践中，增加学生的创业体验，为其今后进入社会打好基础。,三、结语,综上所述，大学生是具有高素质的知识密集型人才，在新时期社会对人才有了新的要求，创新创业能力已经成为当下社会对人才评价主要指标。因此，高校要顺应社会发展步伐，注重培养学生的创业能力，不断完善学校的创业管理课程设置，为学生今后创业提供良好的条件。,（辽宁科技大学工商管理学院工商15-2，辽宁 鞍山 114000）,众所周知，随着知识经济时代的到来，学生仅靠在学校获得的知识已经不能满足自己走上社会的需要，只有不断学习，不断更新知识，才能跟上时代步伐。因此，让学生从“学会”走向“会学”就显得尤为迫切和重要。数学课程标准要求数学课程不仅重视学生数学基础和基本技能的学习，而且更关注每个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步，为学生的终生学习的愿望和能力奠定基础。在实际教学中，学生的知识基础、学习品质、思维能力等各方面的水平参差不齐。数学课堂如何面向全体学生，如何让不同的学生都得到发展？本人所在的常州市市北实验初中在数学学科上实施了分层教学。面对不同层次的学生，教师如果能创设丰富的教学情境，提高课堂问题的有效性，充分发挥学生的主体作用，就能让每一个学生都经历自主“做数学”的过程，形成积极的情感体验。,马赫穆托夫的“问题教学论”认为，问题教学是一种发展性教学，学生在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。数学课堂教学过程，是采取提出问题、解决问题的方式来获得知识过程。解决数学问题首先要提出问题，在分层的情况下，教师在教学设计的过程中，应根据学生情况来创设问题情境，通过问题情境激发学生学习的兴趣，通过问题情境呈现事物的内在矛盾，唤醒学生的思维活动，使学生进入到主动学习的状态。,一、分层背景下的课堂问题策略在新授课中的应用,新授课用创设问题情境的方法引入，能够激起学生的疑问，动摇学生脑海中现有认知结构的平衡状态，继而促使学生积极思考。例如在学习二次根式的加减时，对成绩优秀的A层学生，可以提出问题“二次根式怎样进行加减运算？”，然后学生带着问题进行自主学习，合作探究，总结归纳出方法，这样的学习方式学生能享受到解决问题的快乐。对成绩较差的B层学生，宜将问题分解，给学生一串问题，逐个解决。问题一：哪些二次根式需要化简？问题二：怎样的根式是同类二次根式？问题三：怎样合并同类二次根式？问题一主要引导学生进行复习，问题二帮助学生分解难点，问题三实质上帮助学生解决了加减的问题，通过三个问题的解决，基础差的学生也能顺利的理解新知识。,总结的时候，教师也可以创设问题情境，既巩固新授知识，又适度拓展，让学生自己去回味、思考，让学生迫不及待地去自主学习，去合作讨论。这样可使45分钟的课堂教学具有延伸性，促进学生更好的思考。,二、分层背景下的课堂问题策略在复习课中的应用,建构主义理论认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。复习课学生既要重视知识信息的回顾和应用，还要掌握知识之间的联系，并会有效迁移，选择相近类型的知识创设问题情境，在问题解决过程中帮助和促进学生构建新的过程和方法是复习课的三维目标之一。,例如：面对B层学生的复习课用字母表示数，问题可以这样设计。,问题一：用字母表示数。,（1）n表示整数， 则偶数表示为_，奇数表示为_,（2）比4小的数；比2大的数；,（3）如果王明走了s km，那么他的平均速度是 km/h。,（回顾用字母表示数）,问题二：像2n，2n+1，m-4，都是什么？,（回顾代数式）,问题三：2n与2n+1，m-4区别和联系在哪里？,（回顾单项式、多项式和整式的知识点）,整个问题设计将整章由简到难串联起来，环环相扣，层层推进，在设计问题回顾知识点时首先让学生回忆所学知识点，回忆就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。其次，利用知识点之间的联系设问引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。,三、分层背景下的课堂问题策略在习题课中的应用,数学习题课是数学教学不可缺少的环节。以往的习题课教学往往是这样组织的，教师精心挑选与本块知识有关的一些典型习题，学生练习之后教师讲评。这样的课堂弊端非常明显，学生遇到生题就蒙，不会分析问题；遇到熟题不多思考，凭借记忆答题，到头来最重要的知识点的理解没有一点加深，学生负担越来越重。其实众多题目往往具有相同或相似的情境，我们并不排斥精选典型例题的做法，但是为了提高效率，面对不同层次的学生，必须运用不同的问题策略。面对A层学生，在典型例题的情境下，不给出问题所要求的项，而是让学生自己创设此数学背境下的问题情境，充分地把题开放，留给学生足够大的思维空间，既训练了学生思维的开放性，丰富了学生的认知结构，又营造了积极向上的课堂教学氛围，从而深化了学生对知识的理解，这种由学生本人来创设问题情景的做法，充分展示了学生是课堂的主人，教师只不过是学生中的一员，是学生中的领头羊的教学理念。而对B层学生，练习完之后，教师的问题是“解决这类问题的方法是怎样的？”，继而让学生自主思考，小组讨论交流，总结解题经验，从而达到举一反三，启发智慧的目的。,通过以上实例分析，我们可以看到创设一个有效的问题情境，不仅能使学生体会到数学的实用性，而且可以使学生明确学习目标，以极大的热情投入到知识的探究中。因此，在教学实践中，教师如能把握教材，注意创设有效的问题情境，便能有效地激发学生的学习热情，促进学生以积极的态度和旺盛的精力，主动求索，从而获得更佳教学效果。,四、结语,数学课程标准要求数学课程不仅重视学生数学基础和基本技能的学习，而且更关注每个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步，为学生的终生学习的愿望和能力奠定基础。在实际教学中，学生的知识基础、学习品质、思维能力等各方面的水平参差不齐。数学课堂如何面向全体学生，如何让不同的学生都得到发展？我们认为，在初中数学学科上实施分层教学的情况下，教师在教学设计的过程中，应根据学生情况来创设问题情境，通过问题情境激发学生学习的兴趣，通过问题情境呈现事物的内在矛盾，唤醒学生的思维活动，使学生进入到主动学习的状态。,秦 晶，女，中教一级，现供职于常州市市北实验初中.,院感防护与护理职业防护51、山气日夕佳，飞鸟相与还。院感防护,1,院感防控与职业防护,手术室郑晓燕,院感防控与职业防护,2,内容,医院感染的概念,临床工作中的院感防控要求,医护人员手卫生,医护人员职业暴露与标准预防,医疗废物的管理,内容,3,医院感染的定义,医院感染是指住院病人在医院内获得的感染,包括在住,期间发生的感染和在医院内获得出院后发生的感染,但不,包括入院前已开始或者入院时已处于潜伏期的感染。医院,工作人员在医院内获得的感染也属医院感染。,广义地讲,医院感染的对象包括住院病人、医院工作人员、,闩急诊就诊病人、探视者和病人家属等,这些人在医院的,区域里获得感染性疾病均可以称为医院感染,但由于就诊,病人、探视者和病人家属在医院的时间短暂,获得感染的,因素多而复杂,常难以确定感染是否来自医院,故实际上,医院感染的对象主要是住院病人和医院工作人员。,医院感染的定义,4,临床工作中的院感防控要求,临床工作中院感管理要求,应用最新、最科学的隔离预防和方法,预防医院感染的发,生和暴发流行;,切断医院感染链,终止空气、飞沫、接触三个主要传播途,径,防止病原微生物在患者与患者之间、医务人员与患者,之间和媒介物中传播。,临床工作中的院感防控要求,5,病区的建筑布局与隔离要求,建筑布局:在病区未端应设一间或多间隔离病室。口感,染患者与非感染患者应分室安置。受条件限制的医院,同种感染性疾病、同种病原体感染患者可安置于一室,病,床间距宜大于0.8m。病情较重的患者宜单人间安置。床,位数单排3床;双排6床。,病区的建筑布局与隔离要求,6,消毒隔离制度(硬性要求),1、认真贯彻执行医院感染管理力法、消毒技术,范、中华人民共和国传染病防治法和消毒管理办,法等有关法律法规。,2、严格遵守消毒灭菌原则,凡进入人体组织或无菌器官,的医疗用品必须灭菌;接触皮肤粘膜的器具和用品必须消,毒,3、用过的医疗器材和物品,应先去污染,彻底清洗干净,再消毒或灭菌;特殊感染症病人用过的医疗器材和物品应,严格执行“双消毒”(朊毒体气性坏疽)。,4、根据物品性能可使用物理或化学方法消毒灭菌,灭菌,首选压力蒸汽灭菌、干热、环氧乙烷气体,消毒首选煮沸,(特别是餐具)、流通蒸汽,化学消毒根据不同情况可选,高效、中效、低效消毒剂。,消毒隔离制度(硬性要求),7,5、医务人员要了解消毒剂的性能、作用、以及使用方氵,配制时应注意有效浓度、作用时间及影响因素。使用中的,消毒剂必须保持其有效浓度,并定期监测。,6、正确规范使用化学消毒剂,按要求进行化学与生物学,监测;灭菌器材(如压力蒸汽灭菌器、快速压力蒸汽灭菌,器等)应按要求进行工艺监测,化学监测和生物学监测,确保灭菌合格率达100%,7、治疗室、检查室、换药室以及高危科室等应按要求进,行空气消毒,空气洁净度符合要求消毒隔离制度,5、医务人员要了解消毒剂的性能、作用、以及使用方氵,8,8、使用紫外线灯管应进行日常记录,每周清洁灯管,每半年监测一次辐照强度,不得低于70uw/cm2;每批次新,进的紫外线灯管应进行辐照强度监测,低于90uW/cm2不得,入库。,9.物体表面、地面应保持清洁,湿式清扫;被病人血液、,体液、分逃物、排泄物等污染时应进行消毒处理;拖把应,分区使用(卫生员),标记明显,分开清洗,悬挂晾干。,10、连续使用的氧气湿化瓶、雾化器、呼吸机的管道等器,材,必须每日消毒,用毕终末消毒,干燥保存。湿化液应,用灭菌水,8、使用紫外线灯管应进行日常记录,每周清洁灯管,9,11、严格按照医院感染管理办法、医疗机构医务,员手卫生规范的要求规范洗手,示意图上墙,符合要求,洗手设施覆盖率大于90%。,12、工作人员应严格执行无菌操作,按要求着装,认真进,行手的清洗或消毒,13、感染病人与非感染病人分开安置,同类感染病人相对,集中,特殊感染病人单独安置(比如多重耐药菌感染病,人)。,规范处置医疗废弃物,严禁医疗废物与生活垃圾混装,针头、刀片等利器使用后应放入专门的利器盒内,统一处,11、严格按照医院感染管理办法、医疗机构医务,10,病房消毒隔离,1、病床应湿式清扫,一床一套(巾),床头柜一桌,布,用后均需消毒,病人出院、转科或死亡后,床单元进,行终未消毒处理。,2、患者被服每周更换1次,(传染病病人用过的单独处,理)被污染时(血液、尿液)及时更换,禁止在病房、走,廊清点更换下来的被服和衣物,3、地面湿式清扫,保持清洁。病人餐具必须经蒸汽或煮,沸消毒。便盆、便壶用后必须经500mg/L健之素消毒液浸,泡,卫生员应知道消毒方法。乙肝病毒携带者要做好登记,用过的床单、衣服等用品按标准预防进行消毒隔离。,病房消毒隔离,11,院感防护与护理职业防护 ppt课件,12,院感防护与护理职业防护 ppt课件,13,院感防护与护理职业防护 ppt课件,14,院感防护与护理职业防护 ppt课件,15,院感防护与护理职业防护 ppt课件,16,院感防护与护理职业防护 ppt课件,17,院感防护与护理职业防护 ppt课件,18,院感防护与护理职业防护 ppt课件,19,院感防护与护理职业防护 ppt课件,20,院感防护与护理职业防护 ppt课件,21,院感防护与护理职业防护 ppt课件,22,院感防护与护理职业防护 ppt课件,23,院感防护与护理职业防护 ppt课件,24,院感防护与护理职业防护 ppt课件,25,院感防护与护理职业防护 ppt课件,26,院感防护与护理职业防护 ppt课件,27,院感防护与护理职业防护 ppt课件,28,院感防护与护理职业防护 ppt课件,29,院感防护与护理职业防护 ppt课件,30,院感防护与护理职业防护 ppt课件,31,院感防护与护理职业防护 ppt课件,32,院感防护与护理职业防护 ppt课件,33,院感防护与护理职业防护 ppt课件,34,院感防护与护理职业防护 ppt课件,35,院感防护与护理职业防护 ppt课件,36,院感防护与护理职业防护 ppt课件,37,院感防护与护理职业防护 ppt课件,38,院感防护与护理职业防护 ppt课件,39,院感防护与护理职业防护 ppt课件,40,院感防护与护理职业防护 ppt课件,41,院感防护与护理职业防护 ppt课件,42,院感防护与护理职业防护 ppt课件,43,院感防护与护理职业防护 ppt课件,44,院感防护与护理职业防护 ppt课件,45,院感防护与护理职业防护 ppt课件,46,院感防护与护理职业防护 ppt课件,47,院感防护与护理职业防护 ppt课件,48,院感防护与护理职业防护 ppt课件,49,院感防护与护理职业防护 ppt课件,50,院感防护与护理职业防护 ppt课件,51,院感防护与护理职业防护 ppt课件,52,院感防护与护理职业防护 ppt课件,53,院感防护与护理职业防护 ppt课件,54,院感防护与护理职业防护 ppt课件,55,院感防护与护理职业防护 ppt课件,56,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,57,