化学教学论课件教材及教学内容

化学教学论化学教学论 化学化工学院化学化工学院 孙晓春孙晓春化学化工学院化学教学论化学化工学院化学教学论化学化工学院化化学教学论化学教学论教育教学目的、任务要求教育教学目的、任务要求内容内容课标课标教材教材课程课程教师教师评量评量学生学生活动过程方法活动过程方法化学教学论化学教学论内内容容复习引入：复习引入：教育教学目的、任务要求内容课标教材课程教师评量学生活动过程方教育教学目的、任务要求内容课标教材课程教师评量学生活动过程方化学教学论化学教学论课程、课标、内容、教材的关系课程、课标、内容、教材的关系课标课标内容内容教材教材理念理念课程课程课程、课标、内容、教材的关系课程课标内容教材理念课程、课标、内容、教材的关系课程课标内容教材理念课程、课标、化学教学论化学教学论思考：思考：教材是达成目标的重要载体和工教材是达成目标的重要载体和工具，那么根据目标如何设计中学化学具，那么根据目标如何设计中学化学教材；知识浩如烟海且高速增长，中教材；知识浩如烟海且高速增长，中学化学教材内容又如何选择，按怎样学化学教材内容又如何选择，按怎样的顺序编写？的顺序编写？思考：教材是达成目标的重要载体和工具，那么根据目标如思考：教材是达成目标的重要载体和工具，那么根据目标如化学教学论化学教学论第三章：中学化学教材设计第三章：中学化学教材设计 及内容分析及内容分析本章提纲：本章提纲：3-1 3-1、中学化学教材的设计、中学化学教材的设计 3-2 3-2、中学化学新教材特点及内容中学化学新教材特点及内容分析分析 3-3 3-3、国外中学化学教材的特点及启、国外中学化学教材的特点及启示示第三章：中学化学教材设计本章提纲：第三章：中学化学教材设计本章提纲：第三章：中学化学教材设计本化学教学论化学教学论3-1 3-1 中学化学教材设计中学化学教材设计一、一、中学化学教材设计的理念中学化学教材设计的理念 二、中学化学教材设计的心理学依据二、中学化学教材设计的心理学依据 三、中学化学教材栏目的设计三、中学化学教材栏目的设计3-1中学化学教材设计一、中学化学教材设计的理念3-1中学化学教材设计一、中学化学教材设计的理念3-1化学教学论化学教学论化学教材与教科书化学教材与教科书开始出现应用现代信息技术制作的新型教开始出现应用现代信息技术制作的新型教材（光盘、网络教材、电子课本）材（光盘、网络教材、电子课本）实验册、练习册、评价手册、兴趣阅读材实验册、练习册、评价手册、兴趣阅读材料以及有关网站、网页等辅助教材料以及有关网站、网页等辅助教材通过现场教学和实践活动教学开发的通过现场教学和实践活动教学开发的“活活”教材教材化学教材与教科书开始出现应用现代信息技术制作的新型教材（光盘化学教材与教科书开始出现应用现代信息技术制作的新型教材（光盘化学教学论化学教学论1 1、课程结构限定中学化学教材的册数、课程结构限定中学化学教材的册数课程课程隐性课程隐性课程显性课程显性课程活动课程活动课程学科课程学科课程分科课程分科课程综合课程综合课程必修课程必修课程选修课程选修课程（1）新的课程结构）新的课程结构学学习习领领域域（8）科目科目（15）模模块块一、中学化学教材设计的理念一、中学化学教材设计的理念1、课程结构限定中学化学教材的册数课程隐性课程显性课程活动课 1、课程结构限定中学化学教材的册数课程隐性课程显性课程活动课化学教学论化学教学论高中化学（2）中学化学教材册数（）中学化学教材册数（10册）册）初中化学（上、下册）启蒙阶段启蒙阶段有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术选修模块化学与生活深入提高阶段深入提高阶段化学1化学2必修模块全面发展阶段全面发展阶段高中化学（2）中学化学教材册数（10册）初中化学（上、下册）高中化学（2）中学化学教材册数（10册）初中化学（上、下册）化学教学论化学教学论（1 1）化学课程理念：提高化学科学素养）化学课程理念：提高化学科学素养 u未来学习与发展必需的化学知识、技能未来学习与发展必需的化学知识、技能 与方法与方法 （科学（科学的知识与技能）的知识与技能）u探究能力、实践能力与创新潜能探究能力、实践能力与创新潜能 力力（科学的过程与方法）（科学的过程与方法）u化学学习的兴趣，对化学的情感化学学习的兴趣，对化学的情感 u 化学的作用，社会责任感化学的作用，社会责任感 u科学态度，唯物辨证观科学态度，唯物辨证观 （科学的情感、态度、价值观）（科学的情感、态度、价值观）2 2、课程理念决定了教材设计理念、课程理念决定了教材设计理念一、中学化学教材设计的理念一、中学化学教材设计的理念（1）化学课程理念：提高化学科学素养未来学习与发展必需的化（1）化学课程理念：提高化学科学素养未来学习与发展必需的化化学教学论化学教学论（2 2）中学化学教材设计的理念）中学化学教材设计的理念第一类教材：第一类教材：“学术中心学术中心”理念理念l 以培养少数精英、传承知识为主。以培养少数精英、传承知识为主。l 教材内容的组织形式以知识为中心，采取尽教材内容的组织形式以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。l学术中心学术中心课程取向的代表性教材：课程取向的代表性教材：美国美国19631963年年化学体系化学体系我国我国983983年：两种要求教学纲要：年：两种要求教学纲要：较高要求较高要求甲种本甲种本基本要求基本要求乙种本乙种本（2）中学化学教材设计的理念第一类教材：“学术中心”理念（2）中学化学教材设计的理念第一类教材：“学术中心”理念（2化学教学论化学教学论第二类教材：第二类教材：“社会中心社会中心”理念理念l 以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术额和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经额和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经验中学，验中学，“做中学做中学”。l内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和社会问题作为教材的主线，追求社会问题作为教材的主线，追求“生活或社会中的生活或社会中的化学问题化学问题”。l社会中心社会中心课程取向的代表性教材课程取向的代表性教材美国美国社会中的科学与技术社会中的科学与技术 社会中的化学社会中的化学英国英国索尔特化学索尔特化学、纳菲尔德化学纳菲尔德化学第二类教材：“社会中心”理念第二类教材：“社会中心”理念第二类教材：“社会中心”理念化学教学论化学教学论第三类教材：第三类教材：“融合型融合型”理念理念l 以关注学生的以关注学生的化学素养化学素养，强调实验在理解知，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用。识和培养科学探究能力方面的作用。l教材基本主线依然围绕化学学科的教材基本主线依然围绕化学学科的核心概念或核心概念或原理原理展开没有刻意去寻找生活或社会事例作为展开没有刻意去寻找生活或社会事例作为教材内容的主线，更多重视教材内容的主线，更多重视学科背景支持学科背景支持下的下的的学生活动。较好地体现了化学学科的思想和的学生活动。较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了方法，又兼顾了化学、技术与社会的化学、技术与社会的相互关系。相互关系。l融合型教材融合型教材美国美国化学：与变化的世界相联系化学：与变化的世界相联系我国新课程教材我国新课程教材第三类教材：“融合型”理念第三类教材：“融合型”理念第三类教材：“融合型”理念化学教学论化学教学论3 3、教材设计理念决定教材、教材设计理念决定教材内容内容的选择的选择（1 1）选择内容体现学科特点（学术）选择内容体现学科特点（学术）从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。观念、方法和知识。化学学科特征化学学科特征 化学科学是实验性较强的学科之一化学科学是实验性较强的学科之一化学科学使用特定的概念和原理化学科学使用特定的概念和原理 化学科学有自己的一套科学语言化学科学有自己的一套科学语言化学科学具有较强的经验性化学科学具有较强的经验性化学科学与工农业生产联系密切化学科学与工农业生产联系密切3、教材设计理念决定教材内容的选择（1）选择内容体现学科特点3、教材设计理念决定教材内容的选择（1）选择内容体现学科特点化学教学论化学教学论新课程中学化学教材核心知识板块：新课程中学化学教材核心知识板块：化学基本知识化学基本知识化学基本概念化学基本概念化学基本原理化学基本原理化学实验基本技能化学实验基本技能化学科学的研究方法（探究）化学科学的研究方法（探究）化学与化学与STSSTS其他资源开发其他资源开发（1 1）选择内容体现学科特点）选择内容体现学科特点新课程中学化学教材核心知识板块：（1）选择内容体现学科特点 新课程中学化学教材核心知识板块：（1）选择内容体现学科特点新化学教学论化学教学论3 3、教材设计理念决定教材内容的选择、教材设计理念决定教材内容的选择（2 2）选择内容体现社会的发展）选择内容体现社会的发展我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用重要作用课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势，课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势，要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要体现时代性。体现时代性。3、教材设计理念决定教材内容的选择（2）选择内容体现社会的发3、教材设计理念决定教材内容的选择（2）选择内容体现社会的发化学教学论化学教学论20世纪5070年代化学学科发展的特点（理论发展）从基本上是描述性的过渡到推理性的；从基本上是描述性的过渡到推理性的；从主要是定性的过渡到定量的；从主要是定性的过渡到定量的；从主要是宏观的过渡到微观的。从主要是宏观的过渡到微观的。2020世纪世纪8080年代化学学科发展特点（应用发展）年代化学学科发展特点（应用发展）环境保护环境保护 能源开发能源开发 材料研制材料研制 生命探索生命探索 化学化学 中心科学化学中心科学化学人类进步的关键。人类进步的关键。化学科学的发展呈现出两极化的趋势，一方面新理论、化学科学的发展呈现出两极化的趋势，一方面新理论、新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用；新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用；另一方面，化学与社会的联系更加密切，当前面临的许多另一方面，化学与社会的联系更加密切，当前面临的许多社会问题都需要化学家的参与。社会问题都需要化学家的参与。化学科学的发展趋势化学科学的发展趋势20世纪5070年代化学学科发展的特点（理论发展）从20世纪5070年代化学学科发展的特点（理论发展）从化学教学论化学教学论义务教育化学教材内容一览主主 题二二级内容主内容主题科学探究科学探究（方法）（方法）增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能基本的实验技能身身边的化学的化学物物质我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物物、生活中的常见化合物物物质构成的构成的奥秘奥秘化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示物质组成的表示物物质的化学的化学变化化化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守恒定律恒定律化学与社会化学与社会发展展化学与能源、资源利用、常见的化学合成材料、化化学与能源、资源利用、常见的化学合成材料、化学物质与健康、保护好我们的环境学物质与健康、保护好我们的环境义务教育化学教材内容一览主题二级内容主题科学探究增进对义务教育化学教材内容一览主题二级内容主题科学探究增进对化学教学论化学教学论九年级上教版内容标准九年级上教版内容标准融入各章内容之中融入各章内容之中第二章第二章 我们身边的物质我们身边的物质第四章第四章 燃烧燃烧 燃料燃料第五章第五章 金属与矿物金属与矿物第七章第七章 应用广泛的酸碱盐应用广泛的酸碱盐第八章第八章 食品中的有机物食品中的有机物第三章第三章物质构成的奥秘物质构成的奥秘第二章第二章我们身边的物质我们身边的物质第四章第四章燃烧燃烧燃料燃料第五章第五章金属与矿物金属与矿物第七章第七章应用广泛的酸碱盐应用广泛的酸碱盐第四章第四章燃烧燃烧燃料燃料第五章第五章金属与矿物金属与矿物第八章第八章食品中的有机物食品中的有机物第九章第九章化学与社会发展化学与社会发展主题主题1科学探究科学探究主题主题2身边的化学物质身边的化学物质主题主题3物质构成的奥秘物质构成的奥秘主题主题4物质的化学变化物质的化学变化主题主题5化学与社会发展化学与社会发展九年级上教版内容标准融入各章内容之中第二章我们身边的物质第 九年级上教版内容标准融入各章内容之中第二章我们身边的物质第化学教学论化学教学论类别模模 块内容主内容主题必修必修模模块化学化学1 11.1.认识化学科学认识化学科学 2.2.化学实验基础化学实验基础 3 3.常见无机物及其常见无机物及其应用应用化学化学2 21.1.物质结构基础物质结构基础 2.2.化学反应与能量化学反应与能量 3.3.化学与可持续发化学与可持续发展展选修修模模块化学与生活化学与生活1.1.化学与健康化学与健康 2.2.生活中的材料生活中的材料 3.3.化学与环境保护化学与环境保护化学与技术化学与技术1.1.化学与资源开发利用化学与资源开发利用 2.2.化学与材料的制造、使用化学与材料的制造、使用 3.3.化学与工农业生产化学与工农业生产物质结构与物质结构与性质性质1.1.原子结构与元素的结构原子结构与元素的结构 2.2.化学键与物质的化学键与物质的性质性质 3.3.分子间作用力与物质的性质分子间作用力与物质的性质 4.4.研究物质结构的价值研究物质结构的价值化学反应原化学反应原理理1.1.化学反应与能量化学反应与能量 2.2.化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡3.3.溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡有机化学基有机化学基础础1.1.有机化合物的组成和结构有机化合物的组成和结构 2.2.烃及其化合物的性质与烃及其化合物的性质与应用应用3.3.糖类、氨基酸和蛋白质糖类、氨基酸和蛋白质 4.4.合成高分子化合物合成高分子化合物实验化学实验化学1.1.化学实验基础化学实验基础 2.2.化学实验探究化学实验探究高中化学新课标教材内容一览高中化学新课标教材内容一览类别模块内容主题必修模块化学11.认识化学科学2.化类别模块内容主题必修模块化学11.认识化学科学2.化化学教学论化学教学论二、中学化学教材设计的心理学理论二、中学化学教材设计的心理学理论1 1、贝塔朗菲贝塔朗菲“系统论系统论”所谓系统，即由相互作用和相互依所谓系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特赖的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体定功能的有机整体;而系统本身又是它而系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。所从属的一个更大系统的组成部分。系统论强调整体与局部、局部与局部、系统论强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系，具有目的性、相互影响和制约的关系，具有目的性、动态性、有序性三大基本特征。动态性、有序性三大基本特征。二、中学化学教材设计的心理学理论1、贝塔朗菲“系统论”二、中学化学教材设计的心理学理论1、贝塔朗菲“系统论”化学教学论化学教学论1 1、贝塔朗菲贝塔朗菲“系统论系统论”l 义务教育教材义务教育教材高中必修教材高中必修教材高中选修教材高中选修教材l册册单元（一个中心）单元（一个中心）课题（围绕课题（围绕中心展开）中心展开）总分式总分式例如：我们周围的空气：例如：我们周围的空气：课题一：空气课题一：空气课题二：氧气课题二：氧气课题三：制取氧气课题三：制取氧气教材采用单元课题式的结构，突出主题，教材采用单元课题式的结构，突出主题，具有综合性单元之间的融合。具有综合性单元之间的融合。1、贝塔朗菲“系统论”义务教育教材高中必修教材1、贝塔朗菲“系统论”义务教育教材高中必修教材化学教学论化学教学论2 2、奥苏贝尔、奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”理论理论美国教育心理学家奥苏伯尔于美国教育心理学家奥苏伯尔于19601960年提出的一个教年提出的一个教育心理学的重要概念。育心理学的重要概念。学生面对新的学习任务时，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。组织者。它要比原学习任务本身有更高的抽象、概它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。念和新的学习任务关联。2、奥苏贝尔“先行组织者”理论美国教育心理学家奥苏2、奥苏贝尔“先行组织者”理论美国教育心理学家奥苏化学教学论化学教学论2 2、奥苏贝尔、奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”理论理论强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。建立合理的联系，才能产生有意义的学习。单元单元“先行组织者先行组织者”形式可多种多样，如：形式可多种多样，如：学习前的引导材料。学习前的引导材料。学习过程中的信息提示。学习过程中的信息提示。设置一段有关生活的背景材料。设置一段有关生活的背景材料。一幅反映化学现象的插图。一幅反映化学现象的插图。一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验。实验。作用：与后继内容建立桥梁，使学习过程作用：与后继内容建立桥梁，使学习过程“平易化平易化”。特点（要求）：具体生动，引人入胜，富有感召力，特点（要求）：具体生动，引人入胜，富有感召力，降降低新内容难度。低新内容难度。2、奥苏贝尔“先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知2、奥苏贝尔“先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知化学教学论化学教学论中学化学教材内容的呈现方式中学化学教材内容的呈现方式章名章主题图章引言各节归纳与整理教材章节学与问思考与交流资料卡片科学视野科学史话科学探究实践活动实验提示图、表习题“人教版”内容呈现方式中学化学教材内容的呈现方式章名章主题图章引言各节归纳与整理教中学化学教材内容的呈现方式章名章主题图章引言各节归纳与整理教化学教学论化学教学论中学化学教材内容的呈现方式中学化学教材内容的呈现方式教材主题课题主题名主题目录主题图各课题联想质疑交流研讨拓展视野追根寻源方法引导活动.探究动手空间图、表学以致用知识支持资料在线化学与技术生活指南“鲁科版”内容呈现方式中学化学教材内容的呈现方式教材主题课题主题名主题目录主题图各中学化学教材内容的呈现方式教材主题课题主题名主题目录主题图各化学教学论化学教学论中学化学教材内容的呈现方式中学化学教材内容的呈现方式教材专题单元检索咨询信息提示资料卡图、表练习与实践拓展视野新闻链接生活向导调查研究问题解决活动与探究观察与思考请你决策你知道吗交流与讨论各抒己见专题名专题目录主题图各单元归纳与整理回顾与总结本专题作业“苏教版”内容呈现方式中学化学教材内容的呈现方式教材专题单元检索咨询信息提示资料卡中学化学教材内容的呈现方式教材专题单元检索咨询信息提示资料卡化学教学论化学教学论为充分调动学生学习为充分调动学生学习的积极性，新教材中的积极性，新教材中编排了大量的编排了大量的插图插图，为学生提供了丰富的为学生提供了丰富的学习学习情景素材情景素材。另外。另外还通过各种资料性栏还通过各种资料性栏目，为学生提供了大目，为学生提供了大量的信息。量的信息。图文并茂，信息丰富图文并茂，信息丰富是新教材在内容呈现是新教材在内容呈现上一个突出的特点上一个突出的特点。图片数每页平均人教化学1941.1化学265苏教化学1761化学284鲁科化学11671.6化学2107为充分调动学生学习的积极性，新教材中编排了大量的插图，为学生为充分调动学生学习的积极性，新教材中编排了大量的插图，为学生化学教学论化学教学论3 3、维果茨基、维果茨基“最近发展区最近发展区”理论理论 维果茨基认为，教学创造维果茨基认为，教学创造“最近发展区最近发展区”。他认为，至少要确定两种发展的水平。第一他认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是这种差异，这就是“最近发展区最近发展区”。教学创造。教学创造“最近发展最近发展区区”，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定是由教学决定3、维果茨基“最近发展区”理论维果茨基认为，教学3、维果茨基“最近发展区”理论维果茨基认为，教学化学教学论化学教学论4 4、皮亚杰、皮亚杰“认知理论认知理论”皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（提出下列重要原理：（1 1）认知发展的过程）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（续的，故发展有阶段性；（2 2）发展阶段是）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（变；（3 3）发展阶段是以认知方式的差异而）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。在认知方式或思维过程品质上的改变。4、皮亚杰“认知理论”皮亚杰在进行上述年龄阶4、皮亚杰“认知理论”皮亚杰在进行上述年龄阶化学教学论化学教学论（1 1）螺旋式编排方式。）螺旋式编排方式。科学的系统是严谨的，但比较复杂，常常科学的系统是严谨的，但比较复杂，常常是难点集中。这样就不符合由易到难、由简到是难点集中。这样就不符合由易到难、由简到繁的认知顺序，而且也可能超越学生的心理发繁的认知顺序，而且也可能超越学生的心理发展水平。展水平。例如：微粒观、氧化还原、有机化例如：微粒观、氧化还原、有机化学等学等。（2 2）穿插式编排方式。）穿插式编排方式。即概念、理论与元素化合物知识之间即概念、理论与元素化合物知识之间要进行穿插式编排。要进行穿插式编排。（2012初中教材）初中教材）二十一世纪我国化学新教材的编写模式二十一世纪我国化学新教材的编写模式（1）螺旋式编排方式。二十一世纪我国化学新教材的编写模式（1）螺旋式编排方式。二十一世纪我国化学新教材的编写模式（1化学教学论化学教学论（3 3）镶嵌式编排方式。）镶嵌式编排方式。（4 4）渗透式编排方式。有些教科书，根据它们）渗透式编排方式。有些教科书，根据它们的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体系，就可以采用渗透式编排方式，把它们渗透在系，就可以采用渗透式编排方式，把它们渗透在基干教科书之中。基干教科书之中。与镶嵌式编排相似，渗透式编排方式也是在不破与镶嵌式编排相似，渗透式编排方式也是在不破坏基干教材逻辑关系的条件下，照顾到学生的认识顺序坏基干教材逻辑关系的条件下，照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序，是实现和心理发展顺序，是实现“三序三序”结合的另一种有效方结合的另一种有效方式式。（分散难点）（分散难点）二十一世纪我国化学新教材的编写模式二十一世纪我国化学新教材的编写模式（3）镶嵌式编排方式。（4）渗透式编排方式。有些教科书，根（3）镶嵌式编排方式。（4）渗透式编排方式。有些教科书，根化学教学论化学教学论1）集学科中心、活动中心等之所长，多中心展开）集学科中心、活动中心等之所长，多中心展开教材内容，既兼顾学科知识的完整性，又考虑学教材内容，既兼顾学科知识的完整性，又考虑学生的兴趣、活动和爱好；生的兴趣、活动和爱好；2 2）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性；可读性；3 3）利用形式多样的栏目引导学生学习、思考和参）利用形式多样的栏目引导学生学习、思考和参与探究；与探究；4 4）以丰富的组图、图表、表格等呈现方式，展示）以丰富的组图、图表、表格等呈现方式，展示化学学科的魅力。化学学科的魅力。课标教材内容呈现特点课标教材内容呈现特点1）集学科中心、活动中心等之所长，多中心展开教材内容，既兼顾 1）集学科中心、活动中心等之所长，多中心展开教材内容，既兼顾化学教学论化学教学论三、中学化学教材栏目的设计三、中学化学教材栏目的设计1教材栏目指向明确，有利于创设自主学习、积极教材栏目指向明确，有利于创设自主学习、积极探究的教学情景探究的教学情景;2 2栏目的设计反映了学生的认知特点和需要栏目的设计反映了学生的认知特点和需要;3 3栏目的设计有助于学生学习方式的转变。栏目的设计有助于学生学习方式的转变。（一）栏目设计的意义（一）栏目设计的意义三、中学化学教材栏目的设计1教材栏目指向明确，有利于创设自 三、中学化学教材栏目的设计1教材栏目指向明确，有利于创设自化学教学论化学教学论（二）栏目的分类（二）栏目的分类1、学习活动性栏目2、资料性栏目活动性栏目主要是引领学生进行学习活动。活动性栏目主要是引领学生进行学习活动。资料性栏目主要是为学生学习提供必需的素材。资料性栏目主要是为学生学习提供必需的素材。（二）栏目的分类1、学习活动性栏目2、资料性栏目活动性栏目主（二）栏目的分类1、学习活动性栏目2、资料性栏目活动性栏目主化学教学论化学教学论活动性栏目资料性栏目化学1化学1化学2化学1化学2化学2546323272074317265576869人教苏教鲁科活动性栏目资料性栏目化学1化学1化学2化学1化学2化学254活动性栏目资料性栏目化学1化学1化学2化学1化学2化学254化学教学论化学教学论初中化学教材栏目设计初中化学教材栏目设计章名章名章主题图章主题图各节各节单元小结单元小结实验活动实验活动教材教材章章节节讨论讨论资料卡片资料卡片化学化学.技术技术.社会社会探究探究课外实验课外实验实验实验提示提示图、表图、表联系与应用联系与应用（习题）（习题）“人教版人教版”学完本课题你应该知道学完本课题你应该知道调查与研究调查与研究初中化学教材栏目设计章名章主题图各节单元小结实验活动教材章节初中化学教材栏目设计章名章主题图各节单元小结实验活动教材章节化学教学论化学教学论1 1、活动类：、活动类：（1 1）实验（）实验（2 2）探究）探究（3 3）实验活动（实验活动（4 4）课外实验）课外实验 （5 5）讨论（）讨论（6 6）调查与研究）调查与研究 （7 7）学完本课题你应该知道）学完本课题你应该知道 （8 8）习题（）习题（9 9）单元小结）单元小结2 2、资料类、资料类（1 1）资料卡片）资料卡片 （2 2）化学技术社会化学技术社会 （3 3）提示）提示（4 4）图）图 （5 5）表）表统计初中化学教材各栏目数值统计初中化学教材各栏目数值1、活动类：统计初中化学教材各栏目数值 1、活动类：统计初中化学教材各栏目数值1、活动类：统计初中化化学教学论化学教学论高中化学教材栏目设计高中化学教材栏目设计章名章名章主题图章主题图章引言章引言各节各节归纳与整理归纳与整理教材教材章章节节学与问学与问思考与交流思考与交流资料卡片资料卡片科学视野科学视野科学史话科学史话科学探究科学探究实践活动实践活动实验实验提示提示图、表图、表习题习题“人教版人教版”章复习题章复习题高中化学教材栏目设计章名章主题图章引言各节归纳与整理教材章节高中化学教材栏目设计章名章主题图章引言各节归纳与整理教材章节化学教学论化学教学论1 1、活动类：、活动类：（1 1）实验（）实验（2 2）科学探究）科学探究（3 3）实践）实践活动活动（4 4）学与问）学与问 （5 5）思考与交流）思考与交流 （6 6）习题（）习题（7 7）归纳与整理）归纳与整理2 2、资料类：、资料类：（1 1）资料卡片）资料卡片 （2 2）科学视野）科学视野 （3 3）科学史话）科学史话 （4 4）提示）提示 （5 5）图）图 （6 6）表）表统计高中中化学必修统计高中中化学必修1 1、2 2教材各栏目数值教材各栏目数值1、活动类：统计高中中化学必修1、2教材各栏目数值 1、活动类：统计高中中化学必修1、2教材各栏目数值1、活动类化学教学论化学教学论三版本教材中栏目统计表“人教版”教材“苏教版”教材“鲁科版”教材实实验验，科科学学探探究究，学学与与问问，思思考考与与交交流流，科科学学视视野野，资资料料卡卡片片，科科学学史史话话，实实践践活活动动，信息搜索，习题信息搜索，习题你你知知道道吗吗，观观察察与与思思考考，活活动动与与探探究究，联联想想与与启启示示，交交流流与与讨讨论论，问问题题解解决决，各各抒抒己己见见，请请你你决决策策，拓拓展展视视野野，联联系系与与实实践践，回回顾顾与与总结总结联联想想质质疑疑，观观察察思思考考，活活动动探探究究，交交流流研研讨讨，资资料料在在线线，身身边边的的化化学学，化化学学前前沿沿，历历史史回回眸眸，知知识识点点击击，方方法法导导引引，知知识识支支持持，化化学与技术学与技术三版本教材中栏目统计表实验，科学探究，学与问，思考与交流，科三版本教材中栏目统计表实验，科学探究，学与问，思考与交流，科化学教学论化学教学论一、中学化学教材特点一、中学化学教材特点二、中学化学教材分析二、中学化学教材分析3-2 3-2 中学化学教材特点及分析中学化学教材特点及分析一、中学化学教材特点3-2中学化学教材特点及分析一、中学化学教材特点3-2中学化学教材特点及分析一、中学化学教学论化学教学论1、新教材编写特点（1 1）以常见物质为明线编排，体现）以常见物质为明线编排，体现 从生活走向从生活走向化学，从化学走向社会化学，从化学走向社会 课程理念。课程理念。（2 2）以化学理论为暗线编排，体现）以化学理论为暗线编排，体现 事实与理论事实与理论相互穿插相互穿插 编排思路。编排思路。（3 3）以化学思维方式为核心，体现）以化学思维方式为核心，体现 宏观与微观宏观与微观相互联系相互联系 的编排思路。的编排思路。（4 4）以探究为程序，体现）以探究为程序，体现 教本向学本转变教本向学本转变 编编写思路。写思路。一、中学化学教材特点一、中学化学教材特点1、新教材编写特点（1）以常见物质为明线编排，体现从生活走 1、新教材编写特点（1）以常见物质为明线编排，体现从生活走化学教学论化学教学论2、新教材的三个转变从从“教本教本”向向“学本学本”转变；转变；从从“文本文本”向向“对话对话”转变；转变；从从“知识知识”向向“素质素质”转变转变2、新教材的三个转变从“教本”向“学本”转变；2、新教材的三个转变从“教本”向“学本”转变；2、新教材的三化学教学论化学教学论3、教师应具有的教材观(1)(1)是是“学本教材学本教材”非非“教本教材教本教材”(2)(2)是是“重要课程资源重要课程资源”非非“唯一唯一课程资源课程资源”(3)(3)是是“用教材教用教材教”非非“教教材教教材”3、教师应具有的教材观(1)是“学本教材”非“教本教材”3、教师应具有的教材观(1)是“学本教材”非“教本教材”3化学教学论化学教学论教材观的转变图教材观的转变图传统教材观教本教材教教材唯一课程资源学本教材用教材教重要课程资源新教材观教材观的转变图传统教材观教本教材教教材唯一课程资源学本教材用教材观的转变图传统教材观教本教材教教材唯一课程资源学本教材用化学教学论化学教学论二、中学化学教材分析二、中学化学教材分析1 1、为什么要进行教材分析？、为什么要进行教材分析？2 2、怎样分析教材？、怎样分析教材？3 3、教材章节分析范例。、教材章节分析范例。二、中学化学教材分析1、为什么要进行教材分析？二、中学化学教材分析1、为什么要进行教材分析？二、中学化学教化学教学论化学教学论1 1、为什么要进行教材分析为什么要进行教材分析？定界：前后联系定界：前后联系剖析：如何借助内容达成目标剖析：如何借助内容达成目标层次：呈现顺序层次：呈现顺序有效教学的前提有效教学的前提1、为什么要进行教材分析？定界：前后联系 1、为什么要进行教材分析？定界：前后联系1、为什么要进行教材化学教学论化学教学论2 2、怎样进行教材分析？怎样进行教材分析？认识和理解教材；认识和理解教材；确定教学目标；确定教学目标；确定教学重点和难点。确定教学重点和难点。2、怎样进行教材分析？认识和理解教材；2、怎样进行教材分析？认识和理解教材；2、怎样进行教材分析？化学教学论化学教学论以以“氧化还原反应氧化还原反应”一节为例，讨论如何一节为例，讨论如何认识和理解教材认识和理解教材 认识教材内容：认识教材内容：氧化还原反应是中学化学的核心氧化还原反应是中学化学的核心概念，它属于基本概念原理知识。主要包括三部概念，它属于基本概念原理知识。主要包括三部分内容，即氧化还原反应的概念、氧化还原反应分内容，即氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。的特征和氧化还原反应的本质。以“氧化还原反应”一节为例，讨论如何认识和理解教材认识教材以“氧化还原反应”一节为例，讨论如何认识和理解教材认识教材化学教学论化学教学论知识脉络知识脉络 通通过过列列举举几几个个氧氧化化反反应应和和还还原原反反应应的的实实例例，得得出出氧氧化化反反应应和和还还原原反反应应是是同同时时发发生生的的结结论论，从从而而得出氧化还原的概念。得出氧化还原的概念。从从化化合合价价变变化化分分析析氧氧化化还还原原反反应应与与元元素素化化合合价价升升降的关系，引出氧化还原反应的特征。降的关系，引出氧化还原反应的特征。从从微微观观的的角角度度来来认认识识电电子子转转移移与与氧氧化化还还原原反反应应的的关关系系，并并从从电电子子转转移移的的角角度度给给氧氧化化还还原原反反应应下下了一个更本质的定义了一个更本质的定义知识脉络通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，得出氧化反应 知识脉络通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，得出氧化反应化学教学论化学教学论教材内容的地位和作用教材内容的地位和作用 教教材材把把氧氧化化还还原原反反应应安安排排在在高高中中化化学学必必修修教教材材第第一一册册第第一一章章化化学学反反应应基基及及其其能能量量变变化化中中的的第第一一节节，有有其其重重要要的的现现实实意意义义。因因为为在在中中学学阶阶段段的的基基本本概概念念、基基础础理理论论知知识识中中，氧氧化化还还原原反反应应占占有有极极其其重重要要的的地地位位，贯贯穿穿于于中中学学化化学学教教材材的的始始终终，是中学化学教学的重点和难点之一。是中学化学教学的重点和难点之一。教材内容的地位和作用教材把氧化还原反应安排在教材内容的地位和作用教材把氧化还原反应安排在化学教学论化学教学论教材内容的地位和作用教材内容的地位和作用 本本节节教教材材安安排排在在这这里里是是承承前前启启后后、合合乎乎情情理理（符符合合学学情情、符符合合由由表表及及里里的的学学习习规规律律）。它它既既复复习习了了初初中中的的基基本本类类型型反反应应及及氧氧化化反反应应、还还原原反反应应的的重重要要知知识识并并以以此此为为铺铺垫垫展展开开对对氧氧化化还还原原反反应应的的较较深深层层次次的的学学习习，又又还还将将是是今今后后联联系系元元素素化化合合物物知知识识的的重重要要纽纽带带。所所以以这这样样的的编编排排充充分分体体现现了教学大纲了教学大纲“螺旋式上升螺旋式上升”的基本思想。的基本思想。教材内容的地位和作用本节教材安排在这里是教材内容的地位和作用本节教材安排在这里是化学教学论化学教学论知识特点知识特点 氧化还原反应和原子结构、元素周期律等内氧化还原反应和原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。立存在，而是统一在氧化还原反应中。知识特点氧化还原反应和原子知识特点氧化还原反应和原子化学教学论化学教学论确定教学目标：三维确定教学目标：三维确定教学重点和难点确定教学重点和难点教学重点的确定教学重点的确定教学难点的确定教学难点的确定确定教学目标、教学重点与难点确定教学目标、教学重点与难点 确定教学目标：三维确定教学目标、教学重点与难点确定教学目标：三维确定教学目标、教学重点与难点确定教学目标化学教学论化学教学论确定教学重点确定教学重点教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。首首 先，根据教材内容的特点安排，找出重要的内先，根据教材内容的特点安排，找出重要的内容。可先从课标规定的教学要求入手考虑。然后，容。可先从课标规定的教学要求入手考虑。然后，通过比较找出重要内容。一般来说，和物质的物理通过比较找出重要内容。一般来说，和物质的物理性质相比较，它的化学性质更重要。和描述性知识性质相比较，它的化学性质更重要。和描述性知识相比较，反映物质组成、结构的化学基本概念、原相比较，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。和一般物质相比较，选定的代表物更重理更重要。和一般物质相比较，选定的代表物更重要。要。确定教学重点教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。确定教学重点教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。确化学教学论化学教学论教学教学难点的确定点的确定教学教学难点是指教材中学生理解或点是指教材中学生理解或难掌握的掌握的知知识、技能。、技能。从教材本身分析，从教材本身分析，难点内容通常包括：点内容通常包括：比比较抽象的内容抽象的内容容易混淆的内容容易混淆的内容综合性合性强强的内容的内容逻辑推理比推理比较复复杂的内容的内容教学难点的确定教学难点的确定教学难点的确定化学教学论化学教学论第第1 1课时 氧化氧化还原反原反应一、教学目一、教学目标：1.能根据化合价能根据化合价变化分析、判断、理解氧化化分析、判断、理解氧化还原反原反应。如：判断。如：判断是否属于氧化是否属于氧化还原反原反应；寻找氧化找氧化剂、还原原剂；寻找氧化找氧化产物、物、还原原产物；根据物；根据实验事事实了解氧化了解氧化还原反原反应的本的本质是是电子的子的转移；移；学会正确判断学会正确判断电子子转移的移的方向和数目等。方向和数目等。2.能能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。初步学会从氧初步学会从氧化化还原反原反应的的视角研究物角研究物质的化学性的化学性质。3.通通过氧化氧化还原反原反应概念的学概念的学习，发展准确描述概念、比展准确描述概念、比较辨析辨析概念的能力。概念的能力。4.4.通通过氧化氧化还原反原反应概念的演概念的演变，培养学生用，培养学生用发展的展的观点、科学点、科学的的态度，勇于探索的品度，勇于探索的品质学学习化学，并化学，并对学生学生进行行对立立统一的一的辩证唯物主唯物主义教育。教育。二、教学重点、二、教学重点、难点：用化合价点：用化合价变化的化的观点理解氧化点理解氧化还原反原反应等等概念。概念。第1课时氧化还原反应第1课时氧化还原反应第1课时氧化还原反应化学教学论化学教学论第第2 2课时 氧化氧化还原反原反应的分析及的分析及简单应用用一、教学目一、教学目标：1.1.熟熟练掌握氧化掌握氧化还原反原反应的表示方法；熟的表示方法；熟练区分氧化区分氧化还原的四原的四对相反概念。相反概念。2.2.建立建立电子得失守恒的子得失守恒的观点并能用于点并能用于简单计算。算。3.初步学会初步学会应用氧化用氧化还原反原反应的有关的有关规律解决律解决实际问题，能根据氧化，能根据氧化还原反原反应方程式判断物方程式判断物质氧化性、氧化性、还原原性的性的强强弱。弱。二、教学重点、二、教学重点、难点：点：双双线桥的的标识。电子子转移的数目。移的数目。第2课时氧化还原反应的分析及简单应用第2课时氧化还原反应的分析及简单应用第2课时氧化还原反应化学教学论化学教学论3-33-3：国外中学化学教材的特点及启示国外中学化学教材的特点及启示一、国外代表性中学化学教材简介一、国外代表性中学化学教材简介1、（1）美国）美国现代化学现代化学（Chemistry:AModernCourse）（2）美国）美国社会中的化学社会中的化学（ChmeCom）（3）美国高中教材）美国高中教材情境化学：应用化学到社会情境化学：应用化学到社会（ChemistryinContextApplicationChemistrytoSociety）2、（、（1）英国索尔特化学（）英国索尔特化学（SaltersChemistry）（2）纳菲尔德化学）纳菲尔德化学3-3：国外中学化学教材的特点及启示一、国外代表性中学化学教 3-3：国外中学化学教材的特点及启示一、国外代表性中学化学教化学教学论化学教学论1.情境化学：应用化学到社会情境化学：应用化学到社会 “此书大多数的读者并不会成为化学家，但此书大多数的读者并不会成为化学家，但是我们确信化学对社会发展起着重要作用。我们是我们确信化学对社会发展起着重要作用。我们不应该把这样的任务独自留给化学家或政治家。不应该把这样的任务独自留给化学家或政治家。课本虽然不能囊括所有与化学有关的热门话题和课本虽然不能囊括所有与化学有关的热门话题和社会与技术问题，但我们希望教材选择的原理、社会与技术问题，但我们希望教材选择的原理、问题、事实以及读者在学习过程中形成的思维习问题、事实以及读者在学习过程中形成的思维习惯都能帮助学生在未来做一个负有责任心的公民惯都能帮助学生在未来做一个负有责任心的公民（未来化学仍然是帮助我们更好地认识世界的（未来化学仍然是帮助我们更好地认识世界的“中心学科中心学科”）。”前前言言1.情境化学：应用化学到社会“此书大多数1.情境化学：应用化学到社会“此书大多数化学教学论化学教学论（20002000版）版）社社会会中中心心课课程程设设计计思思想想设计设计思想思想环境问题环境问题有机化学有机化学生物化学生物化学教材内容体系（2000版）社会中心课程设计思想设计思想环境问题有机化学（2000版）社会中心课程设计思想设计思想环境问题有机化学化学教学论化学教学论相相互互回回应应针对性针对性教材教材内容内容组织组织编排编排体系体系相互回应针对性教材内容组织编排体系相互回应针对性教材内容组织编排体系相互回应针对化学教学论化学教学论LOGOA.“.“轮到你了轮到你了”(Your Turn)(Your Turn)是教材中出现是教材中出现较多的栏目，它为学生提供了展示自己推理、较多的栏目，它为学生提供了展示自己推理、作图和运算能力的机会。其中问题的表述通常作图和运算能力的机会。其中问题的表述通常使用使用“根据你的经验根据你的经验”、“请你预测请你预测”、“请你绘制请你绘制”这样的语句。在该栏目之前，这样的语句。在该栏目之前，教材会描述活动涉及到的运算技巧或其他技能，教材会描述活动涉及到的运算技巧或其他技能，这些是解答章节问题和考试所必需的。这些是解答章节问题和考试所必需的。教教材材栏栏目目简简介介LOGOA.“轮到LOGOA.“轮到化学教学论化学教学论轮到你了案例：轮到你了案例：做一次呼吸做一次呼吸 每次呼吸不会耗用太多氧气，但是你知道你一天呼每次呼吸不会耗用太多氧气，但是你知道你一天呼出气体的总体积是多少吗出气体的总体积是多少吗?我们可以进行简单猜测，但是我们可以进行简单猜测，但是科学的推理要比随意的猜测更可信。通过设计并进行一个科学的推理要比随意的猜测更可信。通过设计并进行一个简单的实验，你就能得出一个合理且准确的答案。你需要简单的实验，你就能得出一个合理且准确的答案。你需要测定一次呼气呼出的气体体积数和每分钟你呼气的次数，测定一次呼气呼出的气体体积数和每分钟你呼气的次数，就可以计算出一天呼出的气体量了。描述实验过程和获得就可以计算出一天呼出的气体量了。描述实验过程和获得的实验数据，并指出影响实验准确性的一些因素。的实验数据，并指出影响实验准确性的一些因素。轮到你了案例：做一次呼吸每次呼吸不会耗用太轮到你了案例：做一次呼吸每次呼吸不会耗用太化学教学论化学教学论LOGOB B.“想一想想一想”(Consider This)是教材中出现最多的栏目，是教材中出现最多的栏目，栏目中的问题通常与化学发展的前沿有关，要求也比栏目中的问题通常与化学发展的前沿有关，要求也比“轮到你了轮到你了”中的问题高。栏目要求学生对问题进行大胆的设想，思考可能中的问题高。栏目要求学生对问题进行大胆的设想，思考可能存在的相反观点，并表明立场，为所持的观点进行辩护。存在的相反观点，并表明立场，为所持的观点进行辩护。“想一想想一想”中的学生活动主要有以下几种形式：中的学生活动主要有以下几种形式：文献收集、写作、文献收集、写作、小组问题讨论、辩论、问题解决和角色扮演等小组问题讨论、辩论、问题解决和角色扮演等。学生常常需要通。学生常常需要通过多种途径收集与问题相关的资料，其中，借助因特网收集数据过多种途径收集与问题相关的资料，其中，借助因特网收集数据是最常用的方法。是最常用的方法。“想一想想一想”在保证问题科学性的基础上，重视问题内容与学生生活在保证问题科学性的基础上，重视问题内容与学生生活实际的联系，注重从学生身边的问题和感兴趣的事物出发创设问实际的联系，注重从学生身边的问题和感兴趣的事物出发创设问题情景，激发学生对生活和自然现象进行探究的兴趣和愿望。题情景，激发学生对生活和自然现象进行探究的兴趣和愿望。LOGOB.“想一想LOGOB.“想一想化学教学论化学教学论C.C.质疑的化学家质疑的化学家(The Sceptical Chemist)(The Sceptical Chemist)一般涉及与社一般涉及与社会生活密切相关的问题，例如全球变暖、汽车尾气、燃会生活密切相关的问题，例如全