《教育案例及分析》课件

案例以记录为目的，以记叙案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，案例写作是和思维方式上来看，案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。具体到抽象。教学案例分析是在记叙事件的根教学案例分析是在记叙事件的根底上，评价分析案例反映的主题和内底上，评价分析案例反映的主题和内容。通过对案例教育教学指导思想、容。通过对案例教育教学指导思想、行为、过程、结果的反思，梳理利弊行为、过程、结果的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因和教育教学的得失，总结成败的原因和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。规律，揭示事件的启示意义及其价值。1 1分析教学案例中的理论要素分析教学案例中的理论要素 。2 2分析教学案例对教学的启示。分析教学案例对教学的启示。3 3提出对案例中教学工作的改进意见。提出对案例中教学工作的改进意见。有人认为在课堂中，师生保持有人认为在课堂中，师生保持“零距零距离接触，学生答复教师的问题，做教师离接触，学生答复教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？问题：你认为这种说法对吗？为什么？显然，这种认识是浅薄的，这将使师生互动流于显然，这种认识是浅薄的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维，在思维，更要让他们更要让他们“会思维。认知心理学指出，有问必答，会思维。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原那么互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原那么和教学思想的表达。因此，广义地讲，但凡能调动学和教学思想的表达。因此，广义地讲，但凡能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。措施都可以看成是师生互动。一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的时机，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的要求严格了。通过询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会。问题：请你就此案例谈谈你的看法。一个肯定的目光，一句鼓励的话语，一次赞美的一个肯定的目光，一句鼓励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的的一生奠基。一次美丽的“误会，改变了孩子的学误会，改变了孩子的学习态度，这份习态度，这份“特殊的礼物在孩子的美好心灵里是特殊的礼物在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直鼓励着他，成为一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直鼓励着他，成为他前进的动力。他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。评价更容易被学生接受。王老师是一位青年教师，工作热情非常高，王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急而这位教师讲课情急时，常常笨猪时，常常笨猪“，死脑子，死脑子“不绝于耳。吸烟不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？育学生才能有良好的效果？有三个原因：有三个原因：第一是王老师第一是王老师“身教不利，没有身教不利，没有“身教，身教，“言教就显得苍白无力。言教就显得苍白无力。“身教即可以增加身教即可以增加“言教的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起言教的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于己，随时把自己置身于“典范和典范和“镜子的位置，事事从自我做起，才能镜子的位置，事事从自我做起，才能顺利地顺利地“内化为学生的需要。内化为学生的需要。第二是言教不服。第二是言教不服。“言教必须以理服人，否那么无教育可言。学生中出现言教必须以理服人，否那么无教育可言。学生中出现问题，一味的问题，一味的“管、卡、压，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能管、卡、压，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到达教育效果。否那么一切教育都是徒劳的。到达教育效果。否那么一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰背道而驰。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用态度，用“心去爱学生，让学生明白心去爱学生，让学生明白 老师是爱你，才教育你。让学生老师是爱你，才教育你。让学生感到你的感到你的“爱心和爱心和“诚意，乐于接受你的教育，才会有效果。诚意，乐于接受你的教育，才会有效果。