第四章学习理论课件

思考：思考：1.如果某学生认为，凡是受到批评的行为都是坏的，如果某学生认为，凡是受到批评的行为都是坏的，不受到批评的行为都是好的，不受到批评的行为都是好的，这种水平属于：这种水平属于：A前习俗阶段前习俗阶段 B习俗阶段习俗阶段 C后习俗阶段后习俗阶段 D超习俗阶超习俗阶段段2.按科尔伯格的观点，划分儿童的道德发展阶段主要按科尔伯格的观点，划分儿童的道德发展阶段主要是看其：是看其：A心理冲突情况心理冲突情况 B人格发展情况人格发展情况 C道德行为发展情道德行为发展情况况 D道德判断能力发展情况道德判断能力发展情况3.一位出租车司机为了及时将一名有生命危险的病人送到医一位出租车司机为了及时将一名有生命危险的病人送到医院抢救，院抢救，闯了红灯，闯了红灯，警察依法对出租车司机进行处罚。学生警察依法对出租车司机进行处罚。学生王明认为，出租车司机违反了交通法则，王明认为，出租车司机违反了交通法则，理应受到处罚。理应受到处罚。按按科尔伯格道德发展阶段理论，王明的道德发展水平最可能处科尔伯格道德发展阶段理论，王明的道德发展水平最可能处于于：A前习俗水平前习俗水平 B中习俗水平中习俗水平 C习俗水平习俗水平 D后习俗水平后习俗水平4.如果某学生将如果某学生将“人人平等，尊重他人的尊严和权力人人平等，尊重他人的尊严和权力”的原则的原则作为道德判断的标准，他处于：作为道德判断的标准，他处于：A前习俗阶段前习俗阶段 B习俗阶段习俗阶段 C后习俗阶段后习俗阶段 D超习俗阶段超习俗阶段 第四章 学习理论学习理论 第一节 学习的概述 一、学习的概念思考:什么是学习？学习是一种复杂的心理现象。下列现象哪些是学习？下列现象哪些是学习？（1）小鹰跟着老鹰练习飞翔）小鹰跟着老鹰练习飞翔（2）小王五岁能提）小王五岁能提5KG物体，十岁能提物体，十岁能提10 KG物体物体（3）运动员注入兴奋剂后奔跑的速度加快）运动员注入兴奋剂后奔跑的速度加快（4）她由于长时间工作，渐渐支持不住，工作中不时）她由于长时间工作，渐渐支持不住，工作中不时出现差错。出现差错。（5）他的手受伤了，写出来的字歪歪斜斜）他的手受伤了，写出来的字歪歪斜斜（6）婴儿生下来的第一声啼哭）婴儿生下来的第一声啼哭（7）小孩长大后会叫）小孩长大后会叫“爸爸爸爸”、“妈妈妈妈”（8）小李跟着爸爸学外语）小李跟着爸爸学外语论语论语“学而时习之，不亦乐乎？学而时习之，不亦乐乎？”学：获得知识、技能学：获得知识、技能习：巩固知识、技能习：巩固知识、技能礼记礼记.月令月令“鹰乃学习鹰乃学习”（一）广义的学习（即人和动物的学习指人和动物在生活过程中，通过练习和凭借经验指人和动物在生活过程中，通过练习和凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。1.学习是人和动物共有的心理现象学习是人和动物共有的心理现象2.学习不是本能活动，而是后天习得的行为学习不是本能活动，而是后天习得的行为3.学习会导致行为变化学习会导致行为变化外显的：游泳、打字、骑车的学习外显的：游泳、打字、骑车的学习潜在的：现代艺术的鉴赏、对道德观念的领会潜在的：现代艺术的鉴赏、对道德观念的领会辨析：只要有了行为变化，就一定是学习错，学习的结果必然导致行为变化，但并不是一错，学习的结果必然导致行为变化，但并不是一切行为变化都是由学习引起的，疲劳、创伤、药切行为变化都是由学习引起的，疲劳、创伤、药物、成熟、疾病等也会引起行为变化。物、成熟、疾病等也会引起行为变化。（1）学习的行为变化是使行为水平提高）学习的行为变化是使行为水平提高（2）学习的行为变化是持久的）学习的行为变化是持久的（3）学习的行为变化是由经验引起的）学习的行为变化是由经验引起的（二）狭义的学习（人类学习）指人在社会实践中，以语言为中介，指人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。人的学习与动物学习的区别人的学习与动物学习的区别1.学习动力不同学习动力不同 2.学习内容不同学习内容不同（个体经验，社会历史经验）（个体经验，社会历史经验）3.学习形式不同学习形式不同 4.学习过程不同学习过程不同（三）学生的学习1.学生的学习是以掌握间接经验为主2.学生的学习是在教师指导下进行的 3.学生的学习具有计划性、目的性、组织性4.学生的学习在一定程度上是被动性的 二、学习的意义(一）学习个体适应环境的必要条件一）学习个体适应环境的必要条件 动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为的先天成分就的先天成分就，成熟在发展中的作用就越，成熟在发展中的作用就越，学，学习的作用就越习的作用就越。动物的生命形式越高级、生活方式越简复杂，其行动物的生命形式越高级、生活方式越简复杂，其行为的后天成分就为的后天成分就，成熟在发展中的作用就越，成熟在发展中的作用就越，学习的作用就越学习的作用就越。动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为的先天成分就大，成熟在发展中的作用就越重要，的先天成分就大，成熟在发展中的作用就越重要，学习的作用就越小。学习的作用就越小。动物的生命形式越高级、生活方式越复杂，其行为动物的生命形式越高级、生活方式越复杂，其行为的后天成分就大，成熟在发展中的作用就越小，学的后天成分就大，成熟在发展中的作用就越小，学习的作用就越大。习的作用就越大。（二）学习是人积极地作用和改造世界的手段。（二）学习是人积极地作用和改造世界的手段。（二）学习是人积极地作用和改造世界的手段。（二）学习是人积极地作用和改造世界的手段。改造自然环境改造自然环境改造自然环境改造自然环境改造社会环境改造社会环境改造社会环境改造社会环境（三）学习能促进人的身心发展。（三）学习能促进人的身心发展。1.学习能促进人的生理成熟学习能促进人的生理成熟 A.H.Risen1965年，把两个刚生下来的黑猩猩放在完全黑暗年，把两个刚生下来的黑猩猩放在完全黑暗中，剥夺光刺激对它们的视觉器官的作用中，剥夺光刺激对它们的视觉器官的作用结果十六个月后发现，这两个动物的视觉严重落后，除非当结果十六个月后发现，这两个动物的视觉严重落后，除非当物体接触到它们的身体时，它们才对物体发生反应，当物体物体接触到它们的身体时，它们才对物体发生反应，当物体向它们面前移动时也不眨眼。向它们面前移动时也不眨眼。2.学习会促进个体的心理发展学习会促进个体的心理发展“狼孩”三、学习的种类三、学习的种类（一）我国的学习分类1.潘菽对学习的分类（1）知识的学习（2）技能和熟练动作的学习（3）以思维为主的心智技能的学习（4）道德品质和行为习惯的学习2.冯忠良对学习的分类(1)知识的学习(2)技能的学习(3)行为规范的学习（二）加涅的学习分类。（二）加涅的学习分类。1.1.按学习水平的分类。【按学习水平的分类。【19701970年】年】（1）信号学习：即经典性条件作用（2）刺激反应学习：即操作性条件作用（3）连锁学习：是一系列刺激反应的联合。（4）言语联想学习：也是一系列刺激反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。（5）辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。（6）概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。（7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。（8）解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。规则一：两直线相交，其对顶角相等规则一：两直线相交，其对顶角相等规则二：两个三角形两边夹一角对应相等，则它规则二：两个三角形两边夹一角对应相等，则它们全等，而且其余的边和角也对应相等们全等，而且其余的边和角也对应相等规则三：三角形两边相等，它们所对应的角相等。规则三：三角形两边相等，它们所对应的角相等。PRSTQ求证：RT=ST已知1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习2加涅根据学习结果的分类 1985年，加涅根据学习结果的不同，把学习分为五种。(1)言语信息。言语信息是指能用言语表达的知识。帮助学生解决“是什么”的问题。(2)(2)智慧技能，主要指运用概念和规则办事的能力。智慧技能，主要指运用概念和规则办事的能力。智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。辨别辨别b-d t-fb-d t-f具体概念具体概念灯、笔、水果定义性概念定义性概念圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。规则规则 高级规则高级规则由若干简单规则组合而成新规则。由若干简单规则组合而成新规则。如（a+b)(a-b)=a2-b2由如下简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如ab=ab符号不同的两个变量相乘，积为负，如a（-b）=-ab单项式乘多项式即用多项式的每一项乘单项式，如（3a)(3a+5b+6c)=9a2+15ab+18ac同类项应合并。(3)(3)认知策略，认知策略，指人们运用有关如何学习、记忆、思维的规则支配人指人们运用有关如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力知效率的能力。SQ3R阅读策略S是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。(4)(4)动作技能，指通过练习获得的、按一定规则协调自动作技能，指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。身肌肉运动的能力。(5)(5)态度，指习得的对人、对事、对物、对己的反应态度，指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。倾向。三类态度三类态度一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；二是对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；二是对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；三是有关一般公民身份的态度。三是有关一般公民身份的态度。（三）奥苏贝尔的学习分类。（三）奥苏贝尔的学习分类。1、根据学习的方式可分为：（1）接受学习：）接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授教师把学习内容以定论的形式传授给学生给学生，即课堂上教师讲，学生听的学习方式。，即课堂上教师讲，学生听的学习方式。（2）发现学习）发现学习 发现学习：发现学习：不把学习内容现成地交给学生，而由学生不把学习内容现成地交给学生，而由学生自己通过思考、探索、发现而获得自己通过思考、探索、发现而获得 2、根据学习的内容可分为：、根据学习的内容可分为：（1）机械学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中）机械学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为的联系。已有的知识建立非实质性和人为的联系。（2）意义学习）意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性和非人为的联系。已有的知识建立实质性和非人为的联系。判断：接受学习就是机械学习，发现学判断：接受学习就是机械学习，发现学习就是有意义学习习就是有意义学习接受学习可以是机械的，也可以是有意义的，在理解的基础的接受是有意义的，反之是机械的。同样发现学习既可能是机械的，也可能是有意义的。3.根据知识本身存在的形式和复杂程度把学根据知识本身存在的形式和复杂程度把学习分为习分为（1）符号学习（即表征学习）：学习单个符号或一组符号所表示的意义 如“上海”表示一个城市，“小白兔”表示一只白色的小兔子（2）概念学习：掌握一类事物共同的本质特征。三角形“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”（3）命题学习：学习句子中若干概念之间的关系 如“圆的直径是它的半径的两倍”思考：思考：1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。2.根据加涅对学习结果的分类，下列属于言语信息的是：A把小数转化成分数 B认识时钟 C关切社会问题 D写字3.奥苏贝尔认为学生的学习主要是：A机械学习 B有意义的发现学习 C有意义的接受学习 D研究性学习4.小燕在两岁时就会背诵”床前明月光，疑是地上霜”这属于A言语信息 B动作技能 C智慧技能 D认知策略 1.行为主义学习理论行为主义学习理论 （桑代克,，巴甫洛夫，斯金纳，华生，班杜拉）2.认知主义学习理论认知主义学习理论 （韦特海墨，苛勒，考夫卡，托尔曼，布鲁纳，加涅，奥苏伯尔）学习理论学习理论 3.建构主义学习理论建构主义学习理论 （皮亚杰，布鲁纳，维果茨基）4.人本主义学习理论人本主义学习理论 （马斯洛，罗杰斯，奥尔波特）第二节 行为主义主义学习理论行为主义学习理论认为：一切学习都是通过条件行为主义学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（作用，在刺激（S）和反应（）和反应（R）之间建立直接联结）之间建立直接联结的过程，强化在刺激的过程，强化在刺激反应的联结中起着重要作用反应的联结中起着重要作用 一、桑代克的联结说一、桑代克的联结说 被称为被称为“现代教育心理学之父现代教育心理学之父”，1903年，西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。（一）实验（一）实验 （二）理论内容（二）理论内容1.学习实质在于形成刺激与反应之间的联结2.学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程3.三大学习定律（1）准备律：）准备律：“当任何传导单位准备传导时，给予传导就会引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要之传导，就会引起烦恼”。（2）练习律）练习律：包括应用律与失用律应用律应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强”失用律失用律：“一个已形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。”（3）效果律）效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就会削弱。”1930年以后，他对练习律和效果律进行了修改。（1）练习并不能无条件地增强S和R之间的联结力量，单纯的练习并不一定能引起进步。（2）由于赏比罚更有力，所以只强调满意情况所带来的效果，不强调烦恼所导致的效果。（三）评价1.联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论2.认为学习不需要意识参与，抹杀了人学习的主观能动性。将人类复杂的学习简单化，适合解释简单的学习和机械学习。二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（一）实验（一）实验（二）理论内容（二）理论内容1.习得律与消退律习得律：建立条件刺激和无条件刺激之间联系的阶段称为条件反射的习得阶段消退律：如果无条件刺激长期不与条件刺激相结合，已经建立起来的条件反射就会消失，这种现象称为消退。2.泛化与分化（以前写过的）泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应分化：主体对相似刺激作出不同反应泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。三、斯金纳的操作性条件学说三、斯金纳的操作性条件学说（一）实验（一）实验 把饥饿的老鼠放进箱内，小白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装把饥饿的老鼠放进箱内，小白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置会自动落下一粒食丸，小白鼠经过几次尝试，会不断按压杠置会自动落下一粒食丸，小白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆。直到吃饱为止。杆。直到吃饱为止。我们可以说，小白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。在我们可以说，小白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。在操作性条件反射的学习中，食丸（操作性条件反射的学习中，食丸（S）和按压杠杆反应（）和按压杠杆反应（R）之间形成了固定的联系之间形成了固定的联系。（二）理论内容（二）理论内容1.两类行为与两类条件反射应答性行为是由已知的特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为与任何特定刺激无关，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。2.强化与消退（1）强化：在操作性条件反射中，强化是指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化).正强化：正确反应后，给予一个好刺激，使该行为强度增加负强化：正确反应后，减少一个不好的刺激，使该行为强度增加逃避条件作用（厌恶刺激出现时逃避）回避条件作用（厌恶刺激即将出现时避免其出现）（2）消退：无强化的过程，整个过程没有刺激的出现，以降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。3.惩罚：呈现厌恶刺激或消除愉快刺激，减少或抑制对象的反应。正惩罚：当儿童出现不适宜的行为时，施加一种坏刺激，使该行为概率减少负惩罚：当儿童出现不适宜的行为时，去掉一个好刺激，使该行为概率减少思考：思考：1.下列属于负强化的是：下列属于负强化的是：A如果学生认真完成作业，就允许他们看一个小时的电视如果学生认真完成作业，就允许他们看一个小时的电视B如果学生不认真完成作业，就让他们抄课文如果学生不认真完成作业，就让他们抄课文C如果学生不认真完成作业，就不许他们看电视了如果学生不认真完成作业，就不许他们看电视了D如果学生认真完成作业，就免除他们抄课文如果学生认真完成作业，就免除他们抄课文2.看见路上垃圾绕道走，这种行为属于：看见路上垃圾绕道走，这种行为属于：A 强化强化B惩罚惩罚C 逃避条件作用逃避条件作用D回避条件作用回避条件作用3.王林这次考试考了班里的第一名，他的爸爸特别高兴，买了王林这次考试考了班里的第一名，他的爸爸特别高兴，买了一辆玩具汽车给他，这符合桑代克学习规律中的一辆玩具汽车给他，这符合桑代克学习规律中的()。A.准备律准备律B.练习律练习律 C.动机律动机律 D.效果律效果律4.桑代主张的学习律不包括（）桑代主张的学习律不包括（）A.准备律准备律 B.因果律因果律 C.练习律练习律 D.效果律效果律6.幼儿的小朋友喜欢幼儿的小朋友喜欢“告状告状”，老师很多时候采取不理睬的，老师很多时候采取不理睬的方式，这属于（）方式，这属于（）A正强化正强化 B负强化负强化 C消退消退 D惩罚惩罚7某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（到（）A正强化正强化B负强化负强化C惩罚惩罚D塑造塑造8.教师给予学生微笑、赞扬、奖品来提高学生某一行为的反教师给予学生微笑、赞扬、奖品来提高学生某一行为的反应概率，这是（）应概率，这是（）A正强化正强化 B负强化负强化 C惩罚惩罚 D代币奖励代币奖励婴儿打过几次针，看见白衣人就会有躲避或啼哭的反应，这婴儿打过几次针，看见白衣人就会有躲避或啼哭的反应，这是一种是一种()。A非条件反射非条件反射 B无条件反射无条件反射 C条件反射条件反射 D生来的反生来的反射射10学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于：现象属于：A.分化分化 B.泛化泛化 C.消退消退 D.遗忘遗忘四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论（一）实验（一）实验班杜拉将班杜拉将3-6岁的儿童分成三组，让他们观看一个成人攻岁的儿童分成三组，让他们观看一个成人攻击充气娃娃的视屏如大声吼叫和拳打脚。第一组儿童看到击充气娃娃的视屏如大声吼叫和拳打脚。第一组儿童看到成人攻击充气娃娃后受到表扬和奖励，如得到糖果；第二成人攻击充气娃娃后受到表扬和奖励，如得到糖果；第二组儿童看到成人攻击充气娃娃后受到惩罚，如责打和训斥。组儿童看到成人攻击充气娃娃后受到惩罚，如责打和训斥。第三组为的控制组，成人攻击充气娃娃后，既没有受到表第三组为的控制组，成人攻击充气娃娃后，既没有受到表扬和奖励，也没受到惩罚。然后，把这些儿童单独领到一扬和奖励，也没受到惩罚。然后，把这些儿童单独领到一个放有各种玩具（包括洋娃娃）的房间里，在十分钟里，个放有各种玩具（包括洋娃娃）的房间里，在十分钟里，观察并记录他们的行为。观察并记录他们的行为。结果发现：看到榜样攻击行为受惩罚的一组儿童，同控制结果发现：看到榜样攻击行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击行为显著减少。看组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击行为显著减少。看到榜样人物攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋到榜样人物攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击行为的现象相当严重娃娃时模仿攻击行为的现象相当严重。（二）理论内容1.观察学习：人们通过观察别人的行为和言论进行的学习叫观察学习。（替代学习）班杜拉又继续实验，在上述三组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行为，结果发现，三组儿童的攻击性行为没有区别。2.观察学习中的三种强化观察学习中的三种强化班杜拉将强化分为三种直接强化、替代强化、自我强化，他认为观察学习主要是替代强化。(1)直接强化：对直接强化：对学习者作出的行为反应当场给予强化。(2)替代强化：替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。(3)自我强化自我强化：社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励班杜拉和kupptrs（1964）做了一个实验：他们让一组孩子作玩球的游戏，条件是和成人榜样一起作在玩的时候，这些孩子可以随便从一个地方取糖来吃，但那些成人榜样则不同，他们自己定一个分数点，如20分，玩的时候，如果超过了这个分数点，就时行自我奖励，从孩子取糖的地方取糖吃。若得分不到20分，不仅不去取糖吃，而且还进行自我指责，进行言语指导。结果发现，在这种情况下，孩子们在很大程度上去模仿榜样的行为，他们去和成人一样，自己定一个分数点，超过了就去取糖，尽管他们能够自由地取糖，便如果是低于他们制订的那个分数点，他们就不去取，而且进行自我指导。3.观察学习的种类观察学习的种类（1）直接的观察学习，指儿童对榜样的行为进行简单模仿。（2）抽象的观察学习，指儿童从他人的行为中获得一定的行为规范或原理，以后，在一定条件下，他们行为中表现出这些规范或原理。（3）创造性观察学习，指儿童通过观察不同榜样的行为，抽取出其中的规范或原理，并将它们重新组合而形成了一种新的行为方式。4自我效能自我效能所谓自我效能是指人们在特定的情况下，对自己行为能力的自我估计的判断。实验：将怕蛇的成人被试分成三组，让他们去观察电影上实验：将怕蛇的成人被试分成三组，让他们去观察电影上榜样的行为。榜样的行为。第一组被试看到的是榜样是成年人，他毫不畏惧地把蛇在第一组被试看到的是榜样是成年人，他毫不畏惧地把蛇在自己的脖子上、身上绕来绕去。自己的脖子上、身上绕来绕去。第二组被试看到的是榜样第二组被试看到的是榜样是一个小孩，动作与第一组相同，把蛇绕緾在自己身体上。是一个小孩，动作与第一组相同，把蛇绕緾在自己身体上。第三组看到的是与蛇无头的影响，即一个小孩玩狗的行为。第三组看到的是与蛇无头的影响，即一个小孩玩狗的行为。在被试看电影的同时，记下他们的皮电反应情况，看完电在被试看电影的同时，记下他们的皮电反应情况，看完电影后，让三组被试都去完成与蛇有关的活动任务，这些任影后，让三组被试都去完成与蛇有关的活动任务，这些任务按艰难程度分成务按艰难程度分成29个级别。最低一个级别是让被试接近个级别。最低一个级别是让被试接近一个装有蛇的箱子，最高一个级别是让蛇在自己腿上爬。一个装有蛇的箱子，最高一个级别是让蛇在自己腿上爬。结果发现，看蛇有关的电影的一、二组被试的行为有很大结果发现，看蛇有关的电影的一、二组被试的行为有很大改进，在很大程度上产生了接近蛇的行为。恐惧感也减少改进，在很大程度上产生了接近蛇的行为。恐惧感也减少了，皮电反应的水平也有所减弱。但第三组被试的惧蛇行了，皮电反应的水平也有所减弱。但第三组被试的惧蛇行为则没有什么变化为则没有什么变化 思考：思考：1.学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种：果来决定自己的行为指向，这是一种：A.替代强化替代强化 B.直接强化直接强化 C.自我强化自我强化 D.负强化负强化 2.一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应，反应，这是：这是：A.经典性条件反射经典性条件反射 B.操作性条件反射操作性条件反射 C.观察学习观察学习 D.试误试误联结学习联结学习3.杀鸡儆猴属于：杀鸡儆猴属于：A.替代强化替代强化 B.直接强化直接强化 C.自我强化自我强化 D.正强化正强化4.小孩出现打人行为，父母规定他一个月不准吃肯德小孩出现打人行为，父母规定他一个月不准吃肯德基，这体现了：基，这体现了：A.正强化正强化 B.消退消退 C.惩罚惩罚 D.负强化负强化桑代克的弟子盖兹的实验，五只猫，先训练这只猫一听到主人叫喊kitly,kitly就跑到主人面前来，第二步，分别给这五只猫以不同的刺激，当第一只猫听到主人的喊声，而来到主人面前时，给牛奶一杯，吃时并抚摸它；第二只猫来时，不予牛奶，仅以抚摸；第三只猫来了，不予理睬；第四只猫来了，酒些水在猫身上，使它感到烦恼；第五只猫来时，当头泼一盆水，使它感到烦恼。以后，主人喊kitly时，五只猫的表现如果？经典性条件反射与操作性条件反射的比较经典性条件反射与操作性条件反射的比较相同点：都需要强化。不同点：（1）在操作性条件反射中，动物可以自由活动，动物可以通过自己的主动操作来达到一定目的；在经典性条件反射中动物往往被动地接受刺激。（2在操作性条件反射中，强化只同反应（操作）有关，出现在操作之后；在经典性条件反射强化同刺激有关，而且出现在反应之前。（三）理论应用（三）理论应用1.程序教学程序教学的基本原则（1）小步子原则：把教材分成具有逻辑联系的小步子。（2）积极反应原则：要求学生每学一步都做出积极的反应（3）及时强化原则：每一个小步都附有正确的答案，使学生知道自己做的对不对，这就是强化，（4）自定步调原则：学生按照自己的情况来确定学习的进度。（5）低的错误率原则：力求使学生有可能每次都作出正确的反应，使错误率降低到最小的限度。2.行为矫正行为矫正它包括：（1）学习行为的矫正 （2）品德行为的矫正柯尔比和希尔兹在教学过程中进行了行为矫正的实验，目柯尔比和希尔兹在教学过程中进行了行为矫正的实验，目的是帮助七年级学生汤姆提高解数学题的速度，给该生的的是帮助七年级学生汤姆提高解数学题的速度，给该生的卷子有许多乘法题，规定在卷子有许多乘法题，规定在20分钟内能做多少就做多少。分钟内能做多少就做多少。过去他平均两分钟正确做完一道题，在二十分钟期限内，过去他平均两分钟正确做完一道题，在二十分钟期限内，每次正确做两道题就给予及时反馈和表扬，这样持续了两每次正确做两道题就给予及时反馈和表扬，这样持续了两天，以后每次给予的问题不断增加：从三、四、八到十六天，以后每次给予的问题不断增加：从三、四、八到十六题。通过实验，发现汤姆由于受到及时的正强化，他两分题。通过实验，发现汤姆由于受到及时的正强化，他两分钟平均能正确完成三道题，效率提高到钟平均能正确完成三道题，效率提高到300%。同时，还发。同时，还发现汤姆在实验期间，他的注意力指向学习的时间从现汤姆在实验期间，他的注意力指向学习的时间从50%提提高到高到100%，但当强化停止，正确反应的速度便下降了，但当强化停止，正确反应的速度便下降了。这说明，行为矫正的效果似乎还不稳定，还需要继续进行下去。2.观察学习的过程（1）注意：儿童对榜样行为的知觉，并理解榜样行为的意义。儿童最喜欢模仿他们心目中最重要的人儿童最喜欢模仿与他们性别相同的人儿童最喜欢注意和模仿曾获得表扬或赢得荣誉的同龄儿童的行为。（2）保持：儿童将所观察到的榜样行为记在心中。（3）动作再现：儿童将在心中的榜样行为用自己的具体行为表现。（4）动机：儿童将心中的榜样行为在适当的时候将所学到的行为表现出来的愿望。