学生行为管理与指导PPT完整版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学生行为管理与指导,学生行为管理与指导,一、从全员德育到全方位德育,（一）全员德育的困境,视德育为“工作”，把德育当作“工作”去计划、安排、执行、监管、检查、评估。,视全体教职员工为“德育工作者”，在每个人的本职工作之外另外设置德育“岗位”或安排兼职的“德育工作”。,设置专门的部门（德育处或政教处）或干部（德育教导）具体领导和管理学校的“德育工作”。,一、从全员德育到全方位德育（一）全员德育的困境,德育、智育、体育、美育等属于全面发展教育目的或任务的基本组成部分，它们不是学校的具体工作，而是学校一切工作的目的或归宿。,教育必然包含使人为善的意图和努力，没有道德的目的，就无所谓教育。德育即教育的道德目的。,促进学生智力、体力及审美能力发展的活动，只有服务于一定的道德目的，包含使人为善的意图，才是称得上是教育。德育是教育的最终目的。,（二）教育目的,德育、智育、体育、美育等属于全面发展教育目的或任务的基本组成,（三）教育手段,教例1：课间冲突,课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，要班主任评理。,思考与交流,如果你是班主任，了解事情原委之后会怎么处理？,贵校的班主任遇到类似的事情，一般会怎么处理？,（三）教育手段教例1：课间冲突,班主任：,“,你们两个都给我闭嘴！不许吵架！以后也不许打闹了！,”,班主任：,“,甲同学，你应该向乙同学道歉。,”,甲道歉后班主任又说：,“,乙同学，请你原谅他！,”,班主任对乙生说：,“,甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？,”,接着对甲生说：,“,你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。,”,分析下列处理方案,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,班主任：“你们两个都给我闭嘴！不许吵架！以后也不许打闹了！”,在课堂教学中利用教学内容或课堂生活的契机影响学生的相处之道。,课间组织学生开展有益的活动，有意识地训练学生，使之逐渐养成课间文明行为习惯。,营造团结友爱的班级舆论和风气。,分析下列处理方案,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,在课堂教学中利用教学内容或课堂生活的契机影响学生的相处之道。,（四）教育目的,-手段框架,教育目的,德育,智育,体育,美育,劳动技术教育,教育工作,管理,指导,教学,训练,环境营造,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,（四）教育目的-手段框架教育目的教育工作学生行为管理与指导（,学校德育,教学,管理,指导,训练,环境,服务,（五）全方位德育,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学校德育教学管理指导训练环境服务（五）全方位德育学生行为管理,二、学生行为管理,问题与思考,为什么要对学生进行管理？,学生管理“管”什么？,靠什么管理学生？,如何使学生在管理中受到教育？,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,二、学生行为管理问题与思考学生行为管理与指导（共111张pp,（一）学生管理问题的发生,如果不紧紧而灵活地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。,（ 赫尔巴特：普通教育学 ，第23页）,只有当教育者根据学生成长各个阶段的真实需要和兴趣来设计教学时，管教的问题才不会出现。因为管教的出现是学校教学设置的错误，而不是学生的错误。,（杜普伊斯、高尔顿：历史视野中的西方教育哲学，第9页）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,（一）学生管理问题的发生如果不紧紧而灵活地抓住管理的缰绳，那,（二）针对行为问题的学生管理,学生管理“管”什么？,哪些学生问题可通过适当管理加以解决？,哪些学生问题依靠“管”的方式难以奏效？,靠“管”不能解决的问题，还可以用什么方式去解决？,早恋,打架,迟到,抄袭,网瘾,厌学,考试紧张焦虑,打闹,取叫绰号,欺负弱小,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,（二）针对行为问题的学生管理学生管理“管”什么？早恋学生行为,教例分析：麻辣班主任,学校靠什么对学生行为进行有效管理？,陆老师和朱教师依靠什么管理学生和班级？,这种管理方式有哪些长处？,这种管理方式有什么缺陷？,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,教例分析：麻辣班主任学校靠什么对学生行为进行有效管理？学生行,教例,2：麻辣班主任,陆老师工作两之后就开始担任班主任。她虽然没有经验，却年轻热情。她高中时代就是一个比较另类的学生，当了班主任之后就特别能够理解那些另类学生。她几乎跟所有的学生都相处得非常融洽，她整天在学生堆里嘻嘻哈哈，让人乍一看还以为她也是学生。她从不当众批评学生，实际上她就很少批评学生。学校对学生的某些要求，在别的班多少会遭到一些抵制或非议。但这个班的学生看在陆老师的面子上，往往就照办了。这个班非常团结，班风好，成绩优良，高二时被评为上海市先进集体。,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,教例2：麻辣班主任陆老师工作两之后就开始担任班主任。她虽然没,教例,2：麻辣班主任,陆老师没有跟着这个班进入高三。接任班主任的是一位姓朱的中年老师，教学经验丰富。他特别希望学生按照他的要求行事，给班级立了许多规矩。这让这个班的学生很不习惯，他们时常对班主任阳奉阴违。朱老师为了维护自己的权威，经常拿校纪校规批评和处罚学生，发展到最后竟然与学生公开对抗。一个班人心涣散，无心学习，高考成绩很不如意。,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,教例2：麻辣班主任陆老师没有跟着这个班进入高三。接任班主任的,教例,2：麻辣班主任,几年之后，陆老师又担任班主任。她吸取以前的经验教训，跟学生友好相处，但保持一定距离。为了赢得学生的尊重和信任，她把平生所学都集中表现在给学生上的第一堂英语课上。她的学识、才艺、见解一下子就镇住了全班学生。她非常注意自己的言行举止，要求学生做到的，自己也努力做到，力求成为学生的表率。尽管她对学生管得不多，也管得不严，但学生们都相当遵守纪律。这个班的风气正，学习气氛浓，到高二时也被评为上海市先进集体。陆老师非常欣慰，但依然感到困惑。因为这个班只有她能够驾驭，没有哪个老师能够有效代管。她不在场时这个班就会表现失常，让学校头痛。,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,教例2：麻辣班主任几年之后，陆老师又担任班主任。她吸取以前的,（三）诉诸教师个人因素的管理,陆老师起初主要依靠什么管理学生和班级？,朱教师主要依靠什么管理学生和班级？,陆老师后来主要依靠什么管理学生和班级？,上述管理方式有何共同特点？,（三）诉诸教师个人因素的管理陆老师起初主要依靠什么管理学生和,（三）诉诸教师个人因素的管理,人治,诉诸教师权威的管理,诉诸亲密师生关系的管理,诉诸教师人格魅力的管理,优点,与缺陷,什么办法可以克服上述管理方式的缺陷？如何确保陆老师管和朱老师管一个样，老师在与不在一个样？,（三）诉诸教师个人因素的管理人治诉诸教师权威的管理,（四）诉诸校规的管理,法治,理想,（高标）,热爱祖国，热爱人民，热爱劳动，热爱科学，热爱学校，热爱班集体,原则,（基准）,尊敬老师，友爱同学，团结和睦，民主平等，关心集体，维护班级荣誉，勤奋学习，遵纪守法，为人诚实,规则,（底线）,不迟到，不早退，不旷课，上课不开小差，按时完成作业，作业不抄袭，考试不作弊，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不损坏公物，不打闹，不打架，不说粗话脏话，不大声喧哗，不玩危险游戏,（四）诉诸校规的管理法治理想（高标） 热爱祖国，热爱人,1.诉诸规则的行为管理,教例3：陕西省西安市西电集团高中校园十无标准,墙壁无脚印及涂、画痕迹,地面无痰迹，不乱扔杂物,无迟到、早退现象,无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为,无长明灯、长流水现象,无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为,无吸烟,考试无作弊行为,无奇装异服及化妆现象,无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象,1.诉诸规则的行为管理教例3：陕西省西安市西电集团高中校园十,2.诉诸原则的行为管理,墙壁干净无印迹,地面整洁无脏物,公共设施无损坏,用水用电无浪费,谈吐文明无脏话,团结友爱无打骂,爱护身体无吸烟,穿戴整洁无奇装,完成作业无抄袭,考风端正无作弊,思考与讨论,西电集团高中与金川集团小学的校园十无标准有何不同？,这所小学的十无标准可以怎样完善？,诉诸原则对小学生进行行为管理，诉诸规则对中学生进行行为管理，是不是一种恰当的思路？,教例4：甘肃省金昌市金川集团第四小学校园十无标准,2.诉诸原则的行为管理墙壁干净无印迹思考与讨论教例4：甘肃省,原则与规则在校规中的关系,为人诚实,不欺骗,不说谎,不作弊,不抄袭,不作伪证,做错事不抵赖,尊重、友爱同学,不打同学,不辱骂同学,不给同学取绰号,不欺负弱小,不损害同学权益,不妨碍同学的自由,原则与规则在校规中的关系为人诚实尊重、友爱同学,3.从管理向指导过渡,行为规则使原则具体化，原则赋予行为规则以理性与情感，是学生管理转向学生指导的教育基础。,诉诸原则的管理具有教育意义，不仅使学生理解、认同和遵守行为规则，而且影响学生的一般态度。这种管理，本质上是思想与行为指导。,在中学生行为习惯养成基本完成的前提下，诉诸原则的管理有利于学生思想品德的进一步发展。,中学生具备理解行为原则的认知能力，使诉诸原则的管理成为可能，变得可行，并且更具说服力。,3.从管理向指导过渡行为规则使原则具体化，原则赋予行为规则以,4.校规的执行,校规的清晰化使全体学生知晓并理解校规；,建立奖则和罚则；,公正而一贯地执行学生在校行为规范及相应的奖则与罚则；,坚定而持久的执行力；,营造支持校规及其执行的舆论和校风。,上述条件还有什么不足？,4.校规的执行校规的清晰化使全体学生知晓并理解校规；,（六）有教育意义的管理,自治,学生行为管理的直接目的是什么？,学生行为管理的最终目的是什么？,如何通过管理让学生受到教育？,（六）有教育意义的管理自治学生行为管理的直接目的是什么？,1.现象与思考,中小学的校规基本要求差不多，为什么学生在小学阶段生比较遵守校规，到中学反而不时违反甚至对抗校规？,学生在退步吗？,如何解释这种现象？,1.现象与思考中小学的校规基本要求差不多，为什么学生在小学阶,2.学生参与的管理,教例5,：某中师某班学生开班会评议校规，虽然他们实际上几乎没有修改成一条校规，但班会后违反校规的现象锐减。,问题与思考：,如何解释学生的这种转变？,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,2.学生参与的管理教例5：某中师某班学生开班会评议校规，虽然,前习俗水平,为什么要遵守校规？,阶段1：以惩罚与服从为定向,校规是老师制定的，必须服从；违反校规，会受罚。,阶段2：以工具性的相对主义为定向,校规是一个报应系统，让表现良好的人得到好报，让表现恶劣的人得恶报。,3.学生规则判断的发展,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,前习俗水平为什么要遵守校规？3.学生规则判断的发展学生行,习俗水平,为什么要遵守校规？,阶段3：以人际和谐或,“,好孩子,”,为定向,遵守校规是学生的义务，要做好学生就要遵守校规，违反校规就是坏学生。,阶段4：以法律与秩序为定向,校规是维持学校生活正常秩序的保障，如果人人都违反校规，我们大家就无法在学校里正常学习和开展活动。,3.学生规则判断的发展,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,习俗水平为什么要遵守校规？3.学生规则判断的发展学生行为,后习俗水平,为什么要遵守校规？,阶段5：以法定的社会契约为定向,校规是在一所学校全体学生为共同生活达到一系列的约定，这种约定一旦达成，大家就应该遵守。但是，如果情况发生变化，我们也可以通过正当的程序加以修订。,阶段6：以普遍的伦理原则为定向,出于正义和尊重人的原则，我恪守校规。但出于同样的理由，我反对那些违背正义和人的基本权利的任何限定。即使它们以,“,校规,”,的名义颁布，我也拒绝听从。,3.学生规则判断的发展,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,后习俗水平为什么要遵守校规？3.学生规则判断的发展学生行,4.学生自治,从他律到自律,从个人自律到班级自治,班会制度,班干部制度,监督与评议制度,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,学生行为管理与指导（共,111,张,ppt,）,4.学生自治从他律到自律学生行为管理与指导（共111张ppt,三、学生指导,管住就行，为什么还要指导？,学生中哪些问题靠管解决不了？,这些靠管解决不了的问题有什么特点？,三、学生指导管住就行，为什么还要指导？,（一）行为管理的局限性,哪些是管理？哪些是指导？,（一）行为管理的局限性哪些是管理？哪些是指导？,教例6：澳门理工学院告示,管理,告示：本校同学即使无意将球踢进军部大院，亦不得翻墙捡拾。,试分析此告示的缺陷。如何弥补？,指导,告示：如不慎将足球踢入军部大院，可到军部警卫室交涉，请警卫员将球捡回。,试比较左右两条告示的异同。,教例6：澳门理工学院告示管理指导,（二）学生指导的功能,矫正功能：针对已发生的问题,预防功能：针对可能发生的问题,发展功能：针对兴趣、爱好、特长等方面的发展,（二）学生指导的功能矫正功能：针对已发生的问题,1.纠正性指导,教例1：课间冲突,课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，要班主任评理。,班主任对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”,班主任对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”,1.纠正性指导教例1：课间冲突,教例7：男女学生交往指导简案,男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交往感到紧张害羞，那你更应该找机会和异性同学说说话，一起做事。有了与异性交往的经验，你就会更加自信。,男女同学产生好感，甚至产生单相思，是正常的心理。几乎所有的少男少女都有过这种心理。希望有这种好感的同学珍视这种情感，但是最好不要挑明。等你们再成熟一些再谈恋爱。,如何你们相恋了，你们应该得到祝福和忠告。希望相恋的同学相互尊重，相互帮助，少单独相处，多参加集中的活动，赢得更多的友谊，享受集体生活的乐趣。,教例7：男女学生交往指导简案男女生应该有正常的交往。如果你和,2.预防性指导,相恋的男女同学要珍惜纯洁的爱情，避免过于亲昵的接触。,如果克制不了，也不要在公共场所亲昵，并且要相互负责，坚守住不发生性关系的底线。,万一发生性关系，请千万记住要使用避孕套，避免怀孕或感染。,这套方案应该在男女学生发生问题后实施，还是问题发生前实施？,男女生交往指导是为了防止发生问题，还是为了使学生学会男女交往？,2.预防性指导相恋的男女同学要珍惜纯洁的爱情，避免过于亲昵的,教例8:戒网瘾,海德有两个子，女儿杰斯敏12岁，儿子拉赫伦10岁。这两个孩子每天都花几个小时看电视，或者关在自己房间里上网玩游戏。妈妈莫琳甚至要发电子邮件通知他们到厨房吃饭。尽管担心孩子在屏幕前花的时间太多，户外活动时间太少，但是海德夫妇放弃了强迫孩子关上电脑、电视的斗争。,教例8:戒网瘾海德有两个子，女儿杰斯敏12岁，儿子拉赫伦,教例8:戒网瘾,有一天一切都变了。那天晚上9点左右，莫琳发邮件给拉赫伦，让他上床睡觉前先到楼下收拾好书包，但他没有回复。她楼上喊了几声，还是没有回音。她最后来到儿子的房间，发现儿子趴倒在桌子上，一场足球赛还在他游戏机上闪烁。她立即想到的是，儿子是不是遭遇了一个韩国少年那样的命运“我吓坏了，我以为他死了，就这样玩着那个该死的游戏永远离开了我们。”好在拉赫伦只是睡着了。,教例8:戒网瘾有一天一切都变了。那天晚上9点左右，莫琳发,教例8:戒网瘾,这个小插曲给海德夫妇敲响了警钟。第二天一家人坐下重新思考高科技在他们家里的地位。父母决定对电子设备的使用实行时间分配，并制定了一套严格的制度：吃饭时不许用电脑；除非特殊情况，否则不许边看电视边吃东西。写作业时不许用电脑，除非必须在网上查资料搜索信息。海德一家还将所有的电子设备都从孩子的房间搬出来，集中在地下室玩耍区。两个孩子大吼大叫，但海德夫妇立场坚定。,教例8:戒网瘾这个小插曲给海德夫妇敲响了警钟。第二天一家,教例8:戒网瘾,为了填充关掉高科技设备所得到的自由时间，海德一家在后院拉起了一张羽毛球网，并在草地上画出球场。这一运动立马走红。现在全家人几乎每天都会打上一阵羽毛球：父子对抗赛，母子对抗赛，混合双打。孩子们花几个小时来来回回，一起聊天、说笑、比赛。,教例8:戒网瘾为了填充关掉高科技设备所得到的自由时间，海,学生发展指导,指导和帮助学生,了解自己，了解自己的特点，发现并发展自己的特长，规划自己的人生,了解社会，了解教育，了解职业，树立生活的理想、信念和价值观，逐步实施自己的人生规划,开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊，发展多方面的兴趣,学生发展指导指导和帮助学生,（三）学生指导的领域,生活辅导,学业辅导,生涯辅导,（三）学生指导的领域生活辅导学业辅导生涯辅导,1.学习指导学业发展,学困生辅导,资优生辅导,学习方法指导,选课指导,选科指导,1.学习指导学业发展学困生辅导,（1）学习目的和态度指导,帮助和指导学生思考学习的意义，明确学习的目的。,帮助和指导学生识别导致学业成功的态度和习惯。,帮助和指导学生了解并行使学生应有的责任和权利。,帮助和指导学生切实遵守学校和课堂的学习规则。,（1）学习目的和态度指导帮助和指导学生思考学习的意义，明确学,（2）订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导,帮助和指导学生订立具有挑战性的学习目标。,老师帮助和指导制定、实施学年和学期学习计划。,帮助和指导学生为自己编排时间表并付诸实行。,帮助和指导学生妥善分配和掌握时间。,（2）订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导帮助和指导学,（3）学习和考试技巧指导,帮助和指导学生改进听、说、读、写、算等方面的学习技巧。,帮助和指导学生寻求适合我的学习风格和方法。,帮助和指导学生在测验和考试前做充足的准备。,帮助和指导学生掌握测验和考试的答题技巧。,（3）学习和考试技巧指导帮助和指导学生改进听、说、读、写、算,（4）发展兴趣和特长及选科和选课指导,帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选学理科或文科。,帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选修学校开设选修课。,帮助和指导学生在学习中发展自己的兴趣和特长。,帮助和指导学生解决学习上的困难，弥补学习上的缺陷。,（4）发展兴趣和特长及选科和选课指导帮助和指导学生根据自己的,升学/就业,选科/选课,2.生涯指导生涯发展,升学/就业2.生涯指导生涯发展,2.生涯指导生涯发展,生涯规划指导,职业指导,升学指导,认识自己,认识教育,认识职业,认识社会,2.生涯指导生涯发展生涯规划指导,（1）生涯规划指导,帮助和指导学生根据自己的志趣、特专长订立生涯目标。,帮助和指导学生面对环境的改变，评估和改变自己的生涯目标。,帮助和指导学生针对自己事业上的目标制定生涯计划。,帮助和指导学生不断改进自己的升学和就业计划，向自己的生涯目标迈进。,（1）生涯规划指导帮助和指导学生根据自己的志趣、特专长订立生,（2）职业指导,帮助和指导学生了解各行各业。,帮助和指导学生根据自己的兴趣及能力逐渐明确未来的职业方向和范围。,帮助和指导学生深入了解适合自己的职业的工作状况、职业要求和入职条件。,帮助和指导学生练习各种求职的技能技巧。,（2）职业指导帮助和指导学生了解各行各业。,（3）升学指导,帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。,帮助和指导学生平衡个人志趣与社会需求，逐渐明确适合自己的系科或专业范围。,帮助和指导学生深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划和入学条件。,帮助和指导学生选择报考切合自己学力水平的大专院校。,（3）升学指导帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。,3.生活指导个性/群性发展,日常行为指导,学校生活适应指导,卫生健康指导,人际交往指导,3.生活指导个性/群性发展日常行为指导,（1）自我概念发展指导,帮助和指导学生逐渐树立自己的理想、信念、人生目标，拥有积极的人生态度。,帮助和指导学生明晰自己的价值观和是非标准，正直地为人处世。,帮助和指导学生了解自己的兴趣、专长和独特的个性特征。,帮助和指导学生接纳和喜欢自己。,（1）自我概念发展指导帮助和指导学生逐渐树立自己的理想、信念,（2）多方面兴趣发展指导,帮助和指导学生发掘、发展多方面的兴趣。,帮助和指导学生发展、发挥自己的长处。,帮助和指导学生以防止我犯错误，惹麻烦。,帮助和指导学生纠正自己的错误，改善自己的短处。,（2）多方面兴趣发展指导帮助和指导学生发掘、发展多方面的兴趣,（3）问题解决指导,帮助和指导学生在面对逆境时，可随机应变。,帮助和指导学生在面对困难时掌握解决难题的能力。,帮助和指导学生在犯错时从错误中学习。,帮助和指导学生在面对逆境时激励自己。,（3）问题解决指导帮助和指导学生在面对逆境时，可随机应变。,（4）自我反思指导,帮助和指导学生自我反思，检讨做事成败的原因。,帮助和指导学生向自己承认错误。,帮助和指导学生在反省的过程中，得到学习的机会。,帮助和指导学生拥有反思的勇气和耐力。,（4）自我反思指导帮助和指导学生自我反思，检讨做事成败的原因,（5）学校生活适应指导,帮助和指导学生积极调整自己适应学校生活。,帮助和指导学生善用余暇参加课外活动，使生活更充实和愉快。,帮助和指导学生理财的方法，合理用钱。,帮助和指导学生解决生活中的问题和困难。,（5）学校生活适应指导帮助和指导学生积极调整自己适应学校生活,（6）卫生保健指导,帮助和指导学生掌握保持身体健康的方法。,帮助和指导学生掌握确保人身安全的方法。,帮助和指导学生培养均衡的饮食习惯。,帮助和指导学生抵制诱惑，拒斥酗酒、吸烟或吸毒。,（6）卫生保健指导帮助和指导学生掌握保持身体健康的方法。,（7）心理健康指导,帮助和指导学生掌握保持心理健康的方法。,帮助和指导学生处理学业或生活上遇到的压力。,帮助和指导学生掌握令自己开心的方法。,帮助和指导学生调节和控制自己的情绪。,（7）心理健康指导帮助和指导学生掌握保持心理健康的方法。,（8）人际技能指导,帮助和指导学生掌握与家长、老师、同学和谐相处的方法。,帮助和指导学生与别人建立友谊。,帮助和指导学生与异性建立和维持正常的朋友关系。,帮助和指导学生处理人际冲突。,（8）人际技能指导帮助和指导学生掌握与家长、老师、同学和谐相,（9）沟通技能指导,帮助和指导学生用恰当的方法表达感受和意见。,帮助和指导学生与人交流时从多角度的思考和分析问题。,帮助和指导学生在参与学校和课堂活动时积极与同学交流意见。,帮助和指导学生运用不同的途径反映自己的意见和建议。,（9）沟通技能指导帮助和指导学生用恰当的方法表达感受和意见。,（10）团队合作指导,帮助和指导学生在参与活动时，处理合作过程中的冲突。,帮助和指导学生在参与活动时，与人合作，以达成团队目标。,帮助和指导学生在参与活动时，鼓励没有责任心的组员向他自己和他人负责任。,帮助和指导学生在参与活动时留心听取他人的意见。,（10）团队合作指导帮助和指导学生在参与活动时，处理合作过程,（11）领导和组织技能指导,帮助和指导学生在参与学校或课堂活动时，带领同学一起讨论。,帮助和指导学生组织和策划活动。,帮助和指导学生在带领活动时，妥善分配组员的工作。,帮助和指导学生号召其他同学参与活动。,（11）领导和组织技能指导帮助和指导学生在参与学校或课堂活动,教例,5：道歉指导,问题：学生对冒犯自己的同学有意见，冒犯者心中过意不去，但担心道歉不被接受而失去颜面，所以不认错和道歉。,讨论：同学之间应该相互尊重，即使无意冒犯他人，也要主动认错并道歉；要接受对无心之过的同学的真诚道歉，予以原谅。,交流：各种表达歉意的方法。,尝试：个别在课堂上当众道歉，取得谅解，赢得赞赏，体会到认错道歉并不丢脸。,教例5：道歉指导问题：学生对冒犯自己的同学有意见，冒犯者心中,（四）学生指导的层次,思想,指导,心理辅导,行为指导,指导的三个层次,同学之间应该相互尊重,表达歉意的方法,缓解认错道歉的心理压力 ,（四）学生指导的层次思想心理辅导行为指导指导的三个层次同学之,教例6：写字训练中的指导,方向指导,多多是个男孩子，字却写得特别小。妈妈要求他,把写得再大一些,，可是他就是改不了。妈妈便罚他重写五遍，并且说：哪个字再写小了，哪个字就要写十遍。尽管如此，多多还是很难把字写大,方法指导,爸爸在一旁观察，发现了儿子字写得小的原因。爸爸建议：,捏笔的位置高一点点,，字就会写大。儿子照办，字果然写大了，但他嫌字写得不好看。爸爸说：你坚持一段时间，习惯了，字就会写得又大又好看。,教例6：写字训练中的指导方向指导方法指导,1.行为指导,方向指导：正确的努力,方向,方法指导：达成目标的,程序与方法,方向,程序与方法,1.行为指导方向指导：正确的努力方向方向程序与方法,方向指导,校规（得到帮助要表示感谢，给人造成麻烦或伤害要主动道歉，要接受同学的真诚歉意并予以谅解）,标语（“向母亲致敬，向未来的母亲致敬！”）,宣传画,格言警句（奥斯特洛夫斯基：“人的一生应该这样度过，当他回忆起往事，不因为碌碌无为而悔恨”）,故事、人物传记、小说、影视,榜样/以身作则,方向指导校规（得到帮助要表示感谢，给人造成麻烦或伤害要主动道,方法指导,教例7：台湾桃园县瑞埔国小如厕指导,小便池的使用,大便池的使用,其它注意事项,方法指导教例7：台湾桃园县瑞埔国小如厕指导,教例7：台湾桃园县瑞埔国小如厕指导,小便池的使用,大便池的使用,其它注意事项,教例7：台湾桃园县瑞埔国小如厕指导,如厕指导：小便池的使用,先站定位置,再押冲水器两秒,着好裤子,再押冲水器两秒,依洗手五步骤洗好手,于洗手台上弹动手指，不使水滴弄脏地面,如厕指导：小便池的使用先站定位置,如厕指导：大便池的使用,先检查是否有带卫生纸再轻敲厕门,打开厕门，观察内部，确定要使用,关上厕门，记得上锁,站定上厕位置，两足平均放置马桶两侧,解完后，请记得使用卫生纸,市售卫生纸可以丢入马桶冲走，但一般硬纸或塑料类制品要丢入垃圾桶中,完厕后记得冲水，本校是以脚踩方式或手押方式，不可太大力,冲水时请站好位置，不要被水冲到身体,结束后请记得关好门,记得要洗手,如厕指导：大便池的使用先检查是否有带卫生纸再轻敲厕门,如厕指导：其它注意事项,进厕所不要大声聊天或諠哗吵闹，更不可追赶跑跳,敲门要轻声，有回应时不可故意再敲门,与同学一同上厕不可捉弄他人或做危险动作,学校公物请大家共同爱护，不可破坏，有任何问题立即反应至训导处或总务处,进厕所时要注意是否有陌生人在旁徘徊张望，地面是否湿滑，灯光是否全亮,厕所位处比较静僻角落，最好结伴而行,如厕指导：其它注意事项进厕所不要大声聊天或諠哗吵闹，更不可追,“,此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。,”,（澳门理工学院图书馆）,“,除备置的手纸外，请不要扔入其他东西。否则厕所堵塞而无法使用。,”,（东京成田国际机场洗手间）,试比较上述提示，除行为指导外，还有什么内容？,行为指导背后的思想指导,“此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。”（,2.心理辅导,自我认知辅导,自我悦纳辅导,自我调适辅导,2.心理辅导自我认知辅导,3.思想辅导,世界观辅导,人生观辅导,价值观辅导,思想方法辅导,3.思想辅导世界观辅导,“,此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。,”,（澳门理工学院图书馆）,“,除备置的手纸外，请不要扔入其他东西。否则厕所堵塞而无法使用。,”,（东京成田国际机场洗手间）,试比较上述提示，除了行为指导外，还有什么内容？,（五）说理中的思想指导,“此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。”（,班主对乙生说：,“,甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？,”,班主任对甲生说：,“,你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。,”,试比较这位老师对甲乙两人的说理方式。,教例,1：课间冲突,班主对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤,1.基于利益最大化原则的结果论推理,晓以利害的说理,权衡利弊的说理,使善最大化的说理,结果论推理的难题,1.基于利益最大化原则的结果论推理晓以利害的说理,（,1） 晓以利害的说理,正面说理,用行为善果说理,为什么要诚信？,因为诚信会造成好的结果。,诚信有利人与人之间建立起码的信赖感，使大家生活在一个安全、轻松的环境里。,诚信有利于团结协作，提高工作效率。,诚信有利于建立市场经济秩序，降低经济活动和其它民事活动的成本。,（1） 晓以利害的说理正面说理用行为善果说理,反面说理,用行为恶果说理,为什么要诚信？,因为不讲诚信会造成不良后果。,在不讲诚信的环境里，人与人之间缺乏起码的信赖感，人人自危，活得特别累。,不讲诚信，不利于团结协作，工作效率低。,不讲诚信，不利于建立市场经济秩序，经济活动和其它民事活动的成本极高。,思考与讨论：靠上面的正反两面说理，能够说服中学生为人诚实吗？,反面说理用行为恶果说理,甲,：诚实并不永远是对的，有的时候不说实话才对。我爷爷身体不好，却十分怕死。我们带他到医院检查，结果发现他得了癌症。医生说他最多可以活半年。爷爷问我，他得了什么病。我就不能对他说实话，因为如实相告非但没有好处，还有坏处。,乙,：是的，生活中有时需要善意的谎言。我有一个同事，平时穿着朴实大方。可是有一天，她打扮得花枝招展，还问我们：“好看吗？”其实我觉得特别恶心，但不能说出来。这种情况下说实话，只会让人家心里别扭。,善意的谎言？,甲：诚实并不永远是对的，有的时候不说实话才对。我爷爷身体不好,思考与讨论,你赞同甲乙两人的观点和做法吗？,如果你赞同，理由是什么？,如果你不赞同，你怎么说服两人在那种情况下还是要说实话？,思考与讨论,行为功用主义,行为的对错取决于该行为方式在具体情境中的具体后果,规则功用主义,行为的对错取决于该行为方式一般情况下的一般后果,Honesty is the best policy.（诚实为上）,（2）权衡利弊的说理,行为功用主义行为的对错取决于该行为方式在具体情境中的具体,试比较左右两种说理方案,你讲诚信，别人才会信任你；,经常说谎，不宁信用，你就会失去别人的信任；,错误的或虚假的信息，会误导别人，给别人造成损失或伤害。,诚信有利人与人之间建立起码的信赖感，使大家生活在一个安全、轻松的环境里；,诚信有利于团结协作，提高工作效率；,诚信有利于建立市场经济秩序，降低经济活动和其它民事活动的成本。,试比较左右两种说理方案你讲诚信，别人才会信任你；诚信有利人与,个人功用主义（快乐主义）,快乐即善,功用（善）快乐痛苦,社会功用主义,为最大多数人谋求最大福利,社会功用（快乐之和痛苦之和）总人数,（,3）使善最大化的说理,个人功用主义（快乐主义）快乐即善 （3）使善最大化,讨论与交流：为什么便后要洗手？,为了防止自己得传染病；,为了避免将疾病传染给别人,讨论与交流：为什么便后要洗手？为了防止自己得传染病；,洗了也白洗，怎么办？,一个人便后洗手没有多大意义，人人洗手才有意义。,洗了也白洗，怎么办？一个人便后洗手没有多大意义，人人洗手才有,为了大家的健康请维护,公共卫生,讲卫生人人受益,不讲卫生大家受害,讲卫生是大家的责任,嘿，同学。,便后请洗手！,为了大家的健康请维护公共卫生讲卫生人人受益嘿，同学。,思考与分析,为什么看电影不要迟到？,为什么不要攀越隔离栏？,思考与分析,（,4）结果论推理的难题,人在行为的决断时无法准确预知行为的全部后果；,行为诸利、诸害不能分别简单相加，也不能通过诸利之和减去诸害之和求得行为的实际功用；,绝对化使用结果论思维方式会导致道德恶果以多数人的福利为由损害少数人的福利。,（4）结果论推理的难题人在行为的决断时无法准确预知行为的全部,思想实验,有一打虐待狂，他们有幸逮着一个可能的受害者。他们正在争论，花一个快乐的夜晚折磨他们的俘虏对不对。这伙人中有一个这样论证道：“我们必须承认折磨这个人会造成一定数量的痛苦。可想一想，我们会给自己带来多大的快乐。而且我们有12人。尽管这个人的痛苦可能会超过我们当中任何一个人的快乐，但肯定超不过我们所有人的快乐。所以，折磨这个人会增加平均功用，我们应该这么做。”,思想实验,你是否赞同这些虐待狂的推理方式？,如果不赞同，你反对以1个受害者的痛苦换12个虐待狂的极度快乐的基本理由是什么？,你是从行为后果方面的考虑反对虐待狂式的道德推理吗？,从这个思维实验中可以看出社会功用主义的思维方式存在什么缺陷？怎样弥补这种缺陷？,思考与反思,你是否赞同这些虐待狂的推理方式？思考与反思,运用结果论思维，权衡行为后果的利害得失，所依据的终极标准是“非结果性”标准；,运用结果论思维方式进行合理的道德推理，最终必须依赖非结果论思维弥补其固有的思维缺陷。,小结,运用结果论思维，权衡行为后果的利害得失，所依据的终极标准是“,2.基于同等尊重人原则的非结果论推理,道德准则普遍化的推理方式,推己及人的说理方式,非结果论隐含的基本假设,非结果论推理的思维缺陷,2.基于同等尊重人原则的非结果论推理道德准则普遍化的推理方,（,1）道德准则普遍化的说理方式,道德准则适用于所有个体，没有例外；,道德准则适用于所有情境，没有例外；,道德判断一以贯之，不因行为结果的好坏而改变。,（1）道德准则普遍化的说理方式,（,2） 推己及人的说理方式,积极的推己及人,金律你们愿意人怎样待你们，你们也要怎样待人。,你们希望别人对你们说实话，你们也要对人说实话。,你们希望别人尊重你们，你们也要,。,你们希望别人,，你们也要,。,（2） 推己及人的说理方式积极的推己及人,消极的推己及人,恕道己所不欲，勿施于人。,你痛恨别人欺骗你，,你就不应该欺骗别人。,你不愿意别人看不起你，,你就不应该,。,你不愿意别人,，,你就不应该,。,消极的推己及人你痛恨别人欺骗你，,亚伯拉罕林肯对黑奴制的批判,不管甲怎样确认他有权奴役乙，难道乙就不能抓住同一论据证明他可以奴役甲吗？你说因为甲是白人而乙是黑人，那么就是以肤色为依据喽。难道肤色浅就有权去奴役肤色深的人吗？那你可要当心。因为按照这个逻辑，你就要成为你所碰到的第一个肤色比你更白的人的奴隶。你说你的意思不完全是指肤色吗？那么，你指的是白人在智力上比黑人优异，所以有权去奴役他们吗？这你可又要当心。因为照这个逻辑，你就要成为你所碰到的第一个智力比你更优异的人的奴隶。你说这是个利益问题，只要你能谋取你的利益，你就有权去奴役他人。那么好吧，如果别人也能谋取他的利益，他也就有权奴役你了。,詹得雄：站在林肯的雕像前,亚伯拉罕林肯对黑奴制的批判,思考与讨论,林肯对美国黑奴制的思考和批判使用的是一种什么样的思维方式？,这种思维方式与结果论的思维方式有什么不同？,这种思维方式隐含着一种对人的一般看法或态度，这是一种什么样的看法或态度？,思考与讨论,人是自己目的，不是他人的工具或手段。,人作为自己的目的，是自由的、理性的、自我负责的道德主体。,人作为道德主体，具有同等的不可替代的价值。,（,3）非结果论隐含的基本假设,人是自己目的，不是他人的工具或手段。（3）非结果论隐含的基本,（,4）非结果论的思维缺陷,怎样给有如下想法的人做思想工作？,我愿意异性骚扰我，所以我可以骚扰异性。,我不要别人让座，所以我不必给别人让座。,我不介意别人欺骗，所以我不必介意欺骗别人。,（4）非结果论的思维缺陷怎样给有如下想法的人做思想工作？,小结,运用非结果论思维进行合理的道德推理，隐含着对行为后果的关注；,如果根本不考虑行为后果，非结果论式的道德推理最终无法顺利进行。,小结,恕道之教：己所不欲，勿施于人。,中道之教：合乎中道为美德，犹与不及皆为恶德。,3.说理中的教育,恕道之教：己所不欲，勿施于人。3.说理中的教育,（五）个别指导与团体指导,一个你认识的人不时对你说刻薄话。你怎么办？,（五）个别指导与团体指导一个你认识的人不时对你说刻薄话。你怎,S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。,S2：我会劝她别这样。,S3：我会生气，但拿她没办法。,S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。,S5：我会问她究竟怎么回事。,S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。,S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。,S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。,S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。,一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？,S1：躲开他，然后继续我们的谈话。,S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。,S3：干脆叫他走开。,S4：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。,S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。,S6：告诉老师，老师会批评他。,S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。,S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。,一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你,学校德育,教学,管理,指导,训练,环境,服务,结语：管理与指导之外的教育手段,学校德育教学管理指导训练环境服务结语：管理与指导之外的教育手,欢迎批评指教！,欢迎批评指教！,1.,有感情地朗读课文，体会作者对海底世界的喜爱之情，激发学生热爱大自然、探索自然奥秘的兴趣。,2.,引导学生凭借生动形象的语言文字，了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。,3.,在品读文字中，继续巩固总分的构段方法，初步学习围绕中心句概述自然段主要内容。,4.,第,五,节讲只要细心观察就能获得更多的知识。从植物妈妈的办法中，学生能感受到大自然的有趣，生发了解更多植物知识的愿望，培养留心观察身边事物的习惯。,5.,根据诗歌内容，课文中配有相应的插图，形象地描绘了三种植物传播种子的方法，同时告诉小读者植物传播种子的方法有很多，仔细观察就能得到更多的知识。,6,本课的突出特点是拟人手法的运用，把植物和种子分别当作“妈妈”和“孩子”来写。“妈妈孩子”这样的关联，易触动儿童的情感世界，易激发想象、引发思考，读起来亲切、有趣，易于调动小读者的阅读兴趣。,7,学习这篇课文，应该重点引导学生运用探究式的学习方式，注意激发学生了解植物知识、探究大自然奥秘的兴趣，把向书本学习和向大自然学习结合起来，引导学生养成留心身边的事物、认真观察的好习惯。,演讲完毕，谢谢观看！,1.有感情地朗读课文，体会作者对海底世界的喜爱之情，激发学生,