光合作用和呼吸作用专题课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,光合作用和呼吸作用专题,光合作用和呼吸作用专题光合作用和呼吸作用专题光合作用和呼吸作用专题,概念:生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,最终生成CO2或其他产物,并且释放出,总过程,探究酵母菌细胞呼吸的方式酵母菌在有氧无氧时均可进行细胞呼吸,但产物不同,概念:细胞在氧的参与下,通过多种酶的催化作用,把葡萄糖等有机物彻底氧,化分解,产生,细胞呼吸生物氧化,CO2和H2O,释放能量,生成大量ATP的过程,反应式:CH12O6+602-6C02+6H2O+能量,有氧呼吸,第种类(主要形式),Lc日2Q(细胞质基质)2CH.2+4H+能量(少量),酶,过程及场所2C2HO32+6H2O线粒体基质),6C02+20H+能量(少量),2411+60,(线粒体内膜)1210+能量(大量),特点:在温和条件下进行,能量逐步释放、部分能量储存于ATP中,写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。可目前小学高年级作文教学的形势却不容乐观。在小学高年级作文教学过程中，有许多学生害怕写作文。,由于害怕，在小学作文中出现了一些令人忧心的现象，如重表达，轻育人。语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，写作是学生思想展现的最佳形式。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。还有重模式，轻能力现象也存在。现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考 的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。,造成这种现状的原因很多，传统教学理念的影响也是其中一方面。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。,分析造成这种现状的原因，应试教育思想作祟便是其中之一。由于受应试教育思想的影响，现今小学写作教学，没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材。,如何改变这种现状，做好小学写作教学呢？,一、激发学生的写作兴趣,儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。为了激发学生的写作兴趣，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。,激发学生写作兴趣的具体举措有：,（一）让学生体验表达的快感。小学高年级学生在对人对事方面已经有了自己的见解和主张。在小学高年级作文教学中，不妨给学生表达自己的机会。作文，就是一个很好的渠道。表达出来以后，还要注重让学生体验表达的快感。在丰富多样的作文交流活动中，让每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，帮助学生逐步树立起作文的自信心，喜欢写作，愿意写作。,（二）把学生作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。,二、组织好写作教学的课堂教学。,在写作教学的课堂上，教师首先应该明确习作内容及训练要求，然后要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程，中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。,三、重视学生的生活体验。,有这么一则关于学生作文的报道：某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。开怀之余，我们不得不对此作一深思，生活是作文的源泉呀！尤其是对于小学生来说，生活范围的狭小，交际圈子的有限以及较为单纯的思维，这些都更加提醒我们要注意培养学生对生活的观察和思考。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。从生活中找写作的源头，才能真正表达自己，把作文写出生活气息。学生的作文也才会成为有源之水，永不枯竭。,四、改进评改方法，教师下水作文,苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”在小学作文教学中，评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。,另外，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，其实，小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。,总之，小学生的人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响不可小视。广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。,强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。,一、尊重是前提，信任是基础,没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。,二、创设和谐氛围，提高学习兴趣,在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：,1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。,2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。,3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。,三、小组合作学习，促使主动发展,常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。,四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”,教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。,五、参与教学评价，凸现主体地位,教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高 在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。,总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。,光合作用和呼吸作用专题光合作用和呼吸作用专题光合作用和呼吸作,1,光合作用和呼吸作用专题,光合作用和呼吸作用专题,2,概念:生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,最终生成CO2或其他产物,并且释放出,总过程,探究酵母菌细胞呼吸的方式酵母菌在有氧无氧时均可进行细胞呼吸,但产物不同,概念:细胞在氧的参与下,通过多种酶的催化作用,把葡萄糖等有机物彻底氧,化分解,产生,细胞呼吸生物氧化,CO2和H2O,释放能量,生成大量ATP的过程,反应式:CH12O6+602-6C02+6H2O+能量,有氧呼吸,第种类(主要形式),Lc日2Q(细胞质基质)2CH.2+4H+能量(少量),酶,过程及场所2C2HO32+6H2O线粒体基质),6C02+20H+能量(少量),2411+60,(线粒体内膜)1210+能量(大量),特点:在温和条件下进行,能量逐步释放、部分能量储存于ATP中,概念:生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,最终生成,3,概念细胞在无氧条件下,通过酶的催化作用把糖类等有机物分解为不彻底的氧,化产物,同时产生,少量能量的过程,种类无氧呼吸反应式GH20一bC2H1OH+2CO2+少量能量,2C3H6O3+少量能量,细胞呼吸生物,CH12O62C3H4O3(丙酮酸)+4H+能量(少量),(与有氧呼吸第一阶段相同),过程及场所,细胞质基质(场所),22C3HO3+4H,酶2C31O2(乳酸),实质:氧化分解有机物释放能量,意义:为体内其他化合物合成提供原料,细胞呼吸原理的应用:伤口包扎、作物松土、稻田排水、传统发酵产品的生产等,概念细胞在无氧条件下,通过酶的催化作用把糖类等有机物分解为不,4,考点一细胞呼吸的类型及相互关系,考点一细胞呼吸的类型及相互关系,5,1有氧呼吸和无氧呼吸的过程图解,CHH2O,(细胞质基质),第热能,能量,酶无氧呼吸第一阶段,阶,段,少量),ZATP,4H2C2-无O2,(细胞质基质),(丙酮酸),4H,2C2HSOH+2CO 2,2C ILO3,6H.O,量20H,AIP(大量,热能,(34AFR)ADP+Pi,aTR 2AT,12116、少量),ADP+ pi,有氧呼吸第三阶段,有氧呼吸第二阶段,(线粒体内膜),(线粒体基质),1有氧呼吸和无氧呼吸的过程图解,6,光合作用和呼吸作用专题课件,7,点拨,不同生物无氧呼吸的产物不同,其原因在于催化反应的酶不同。,动物和人体无氧呼吸的产物是乳酸。微生物的无氧呼吸也称为发酵,但动植物的无氧呼吸不能称为发酵。,原核生物无线粒体,但有些原核生物仍可进行有氧呼吸。,有氧呼吸的三个阶段均有ATP产生,无氧呼吸只在第一阶段产生,生Co2不是判断细胞呼吸类型的充要条件,因为酒精发酵也会产生cO2,呼吸作用产生的能量大部分以热能形式散失,对动物可用于维持体温。,点拨,8,进应用提升,1如图是有氧呼吸过程图解,请依图回答问题,C6H12O6,酶,H,酶,6,3,进应用提升,9,(1写出1、2、3所代表的物质名称。,(2)写出4、5、6所代表的能量的多少(“大量能量”或“少量能,量”),(3)有氧呼吸的主要场所是,进入该场所的呼吸底物,是,(1写出1、2、3所代表的物质名称。,10,4)人体内血红蛋白携带的o2进入组织细胞的线粒体内至少要,通过层生物膜。,(5)如果O2供应不足,则人体内cH12O6的分解产物是,释放的能量,反应场所是,4)人体内血红蛋白携带的o2进入组织细胞的线粒体内至少要,11,光合作用和呼吸作用专题课件,12,光合作用和呼吸作用专题课件,13,光合作用和呼吸作用专题课件,14,光合作用和呼吸作用专题课件,15,光合作用和呼吸作用专题课件,16,光合作用和呼吸作用专题课件,17,光合作用和呼吸作用专题课件,18,光合作用和呼吸作用专题课件,19,光合作用和呼吸作用专题课件,20,光合作用和呼吸作用专题课件,21,光合作用和呼吸作用专题课件,22,光合作用和呼吸作用专题课件,23,光合作用和呼吸作用专题课件,24,光合作用和呼吸作用专题课件,25,光合作用和呼吸作用专题课件,26,光合作用和呼吸作用专题课件,27,光合作用和呼吸作用专题课件,28,光合作用和呼吸作用专题课件,29,光合作用和呼吸作用专题课件,30,光合作用和呼吸作用专题课件,31,光合作用和呼吸作用专题课件,32,光合作用和呼吸作用专题课件,33,光合作用和呼吸作用专题课件,34,光合作用和呼吸作用专题课件,35,光合作用和呼吸作用专题课件,36,光合作用和呼吸作用专题课件,37,光合作用和呼吸作用专题课件,38,光合作用和呼吸作用专题课件,39,光合作用和呼吸作用专题课件,40,光合作用和呼吸作用专题课件,41,光合作用和呼吸作用专题课件,42,光合作用和呼吸作用专题课件,43,光合作用和呼吸作用专题课件,44,光合作用和呼吸作用专题课件,45,光合作用和呼吸作用专题课件,46,光合作用和呼吸作用专题课件,47,光合作用和呼吸作用专题课件,48,光合作用和呼吸作用专题课件,49,光合作用和呼吸作用专题课件,50,光合作用和呼吸作用专题课件,51,光合作用和呼吸作用专题课件,52,光合作用和呼吸作用专题课件,53,光合作用和呼吸作用专题课件,54,光合作用和呼吸作用专题课件,55,光合作用和呼吸作用专题课件,56,光合作用和呼吸作用专题课件,57,光合作用和呼吸作用专题课件,58,光合作用和呼吸作用专题课件,59,光合作用和呼吸作用专题课件,60,光合作用和呼吸作用专题课件,61,光合作用和呼吸作用专题课件,62,光合作用和呼吸作用专题课件,63,光合作用和呼吸作用专题课件,64,光合作用和呼吸作用专题课件,65,光合作用和呼吸作用专题课件,66,光合作用和呼吸作用专题课件,67,光合作用和呼吸作用专题课件,68,光合作用和呼吸作用专题课件,69,光合作用和呼吸作用专题课件,70,光合作用和呼吸作用专题课件,71,光合作用和呼吸作用专题课件,72,光合作用和呼吸作用专题课件,73,光合作用和呼吸作用专题课件,74,光合作用和呼吸作用专题课件,75,光合作用和呼吸作用专题课件,76,光合作用和呼吸作用专题课件,77,光合作用和呼吸作用专题课件,78,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoCha,79,