幼儿行为的观察记录和分析

幼儿行为的观察、记录与分析 成为一名真正的观察者王 浩 宁波大学 人类的各种知识中，最有用而最不完备的就是关于“人”的知识。 卢梭 论人类不平等的起源和基础 卢梭关于“人”的知识的这句话语，看过之后，给您带来什么样的启示？ 阅读书籍推荐1 .弗朗索瓦兹多尔多.,上海社会科学院出版社,2 0 1 2 年版.2 .石娟.,新时代出版社,2 0 1 1 年版.3 .Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.,高等教育出版社,2 0 1 1 年版.4 .赵喜庆,张海丽.,中国劳动社会保障出版社,2 0 1 0 年版.5 .加拉格尔著,张光陆译.,华东师范大学出版社,2 0 0 9 年版. 讲述内容一、幼儿的行为二、观察与观察法三、为何要对幼儿进行观察四、如何对幼儿行为进行观察五、幼儿行为的记录与分析（解读） 一、幼儿的行为（一）行为 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。（二）幼儿的行为 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。这 里 的 主 客 观 因 素 ， 各 位 老 师 如 何 理 解 ， 具 体 又 可以 指 什 么 ？依 据 直 接 的 观 察 ， 可 以 把 幼 儿 的 行 为 简 要 概 括 为 动 作 、 语言 、 表 情 、 神 态 等 ， 以 及 由 此 推 倒 而 出 的 幼 儿 心 理 活 动 。 二、观察与观察法 观 察 观 即 观 看 ； 察 即 察 觉 、 省 察 、 思 考 。 合 在 一 起 ， 观 察 就 是 既 看 又 想 的 过 程 。 具 体 而 言 ， 观 察 不 仅仅 是 人 类 （ 我 们 ） 感 觉 器 官 直 接 感 知 事 物 的 过 程 ， 同 时 又 是人 类 （ 我 们 ） 大 脑 积 极 思 维 的 过 程 。 事 实 上 ， 我 们 每 天 都 在 看 ， 可 能 想 的 少 ， 甚 至 不 想 ， 不思 ， 结 果 是 我 们 可 能 处 在 一 种 司 空 见 惯 、 见 惯 不 惯 、 麻 木 不仁 的 状 态 。 这 称 不 上 观 察 。 导 致 我 们 造 成 上 述 状 况 的 可 能 原 因 是 什 么 ？ 观 察 法 研 究 者 按 照 一 定 的 目 的 和 计 划 ， 对 研 究 对 象 进 行 系 统 连 续全 面 的 直 接 观 察 ， 并 作 出 准 确 、 具 体 以 及 详 尽 的 记 录 ， 以便 全 面 地 掌 握 所 要 研 究 的 情 况 ， 收 集 有 关 资 料 加 以 分 析 和解 释 ， 从 而 获 得 对 研 究 问 题 的 理 解 与 认 识 。从 上 述 观 察 法 的 概 念 出 发 ， 您 认 为 构 成 观 察 的 要 素 分 别是 什 么 ？ 观 察 的构 成 要 素观 察 对 象的 状 态 观 察 者观 察 手 段观 察 对 象 观 察 目 的 三、为何要对幼儿进行观察 （一） 观察的必要性 强 调 观 察 到 的 是 什 么 以 及 怎 么 样 。 （二）观察的重要性 强 调 观 察 给 观 察 者 带 来 了 什 么 改 变 。 （三）观察的可行性 强 调 观 察 方 便 易 行 的 原 因 或 条 件 。 （一）观察的必要性 1 、 指 向 幼 儿 层 面 可 以 了 解 儿 童 身 体 发 育 、 动 作 发 展 、 认 知 发 展 、 情感 和 社 会 性 发 展 的 各 个 方 面 的 信 息 。 可 以 发 现 幼 儿 的 经 验 、 兴 趣 、 需 要 、 动 机 、 气 质 类型 、 性 格 以 及 幼 儿 在 群 体 中 的 不 同 身 份 和 幼 儿 在 交 往 中所 处 的 位 置 等 。 儿 童 因 生 理 、 心 理 及 教 养 方 式 的 不 同 ， 因 此 有 不 同的 学 习 方 式 ， 教 师 通 过 观 察 可 以 了 解 儿 童 的 学 习 兴 趣 ，发 现 儿 童 是 如 何 学 习 的 。 2 、 指 向 教 师 层 面 可 以 理 解 自 己 的 教 育 行 为 ， 省 察 教 育 行 为 背 后 的 观念 。 例 如 课 程 观 、 活 动 观 、 儿 童 观 、 教 育 观 念 等 等 。 可 以 体 验 自 己 的 情 感 与 感 受 自 己 的 态 度 ， 即 自 己 对待 幼 儿 、 对 自 己 、 对 同 事 、 对 教 学 内 容 、 对 环 境 等 的 情感 与 态 度 等 。 3 、 指 向 材 料 与 环 境 层 面 可 以 理 解 自 己 的 教 育 行 为 ， 省 察 教 育 行 为 背 后 的 观 念 。例 如 课 程 观 、 活 动 观 、 儿 童 观 、 教 育 观 念 等 等 。 可 以 体 验 自 己 的 情 感 与 感 受 自 己 的 态 度 ， 即 自 己 对 待幼 儿 、 对 自 己 、 对 同 事 、 对 教 学 内 容 、 对 环 境 等 的 情 感 与态 度 等 。 （二）观察的重要性1、 观 察 能 使 教 师 以 儿 童 的 视 角 来 理 解 儿 童 ， 以 开 放 的 心 态 、 宽 容 的 情怀 对 待 儿 童 ， 真 正 做 到 尊 重 儿 童 与 信 任 儿 童 ， 以 儿 童 为 中 心 ， 促 进每 个 儿 童 富 有 个 性 的 成 长 与 发 展 。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书； 也 是 一 个 永 远 也 猜 不 透 的 谜 语 ， 更 有 可 能 是 一 道 让 人 驻足 而 无 限 留 恋 的 风 景 。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。 2、 通 过 对 幼 儿 、 自 身 以 及 、 材 料 与 环 境 等 的 不 断 观 察 与 思考 ， 在 促 进 教 师 反 思 意 识 增 强 的 同 时 ， 能 逐 渐 更 新 自 己 的 儿童 观 、 教 师 观 、 活 动 观 、 课 程 观 等 ， 真 正 成 为 幼 儿 学 习 活 动的 支 持 者 、 合 作 者 与 引 导 者 。 唯 有 通 过 观 察 和 分 析 ， 才 能 真 正 了 解 孩 子 内 心 的 需 要 和个 别 差 异 ， 以 决 定 如 何 协 调 环 境 ， 并 采 取 应 有 的 态 度 来 配 合幼 儿 成 长 的 需 要 ！ 蒙 台 梭 利 3、 通 过 观 察 后 的 反 思 与 调 整 ， 教 师 可 以 提 供 符 合 幼 儿 年 龄发 展 特 点 与 学 习 所 需 要 的 材 料 （ 环 境 ） ， 生 成 或 设 计 出符 合 幼 儿 需 要 的 活 动 ， 保 证 活 动 的 适 宜 性 和 有 效 性 ， 切实 提 高 幼 儿 教 育 活 动 的 质 量 。4、 可 以 为 学 前 教 育 研 究 尤 其 是 儿 童 研 究 积 累 丰 富 、 翔 实 、全 面 的 第 一 手 资 料 ， 为 深 入 后 续 的 研 究 提 供 必 要 的 基 础 。 教 师 如 果 有 观 察 的 自 觉 ， 其 教 育 人 生 将 会 因 此 而 摆 脱苍 白 ， 摆 脱 虚 浮 ， 更 重 要 地 是 能 够 超 越 平 凡 ， 使 自 己 逐 渐变 得 理 性 、 深 刻 与 丰 富 起 来 ， 能 使 自 己 体 验 到 人 生 幸 福 的同 时 ， 也 能 使 幼 儿 体 验 到 童 年 的 幸 福 ！ （三）观察的可行性 对 于 幼 儿 幼 儿 不 容 易 受 到 观 察 者 的 影 响 ， 较 少 刻 意 掩 饰 自 己的 行 为 ， 所 以 对 幼 儿 行 为 的 观 察 结 果 比 较 真 实 自 然 。 对 于 教 师 教 师 整 日 和 幼 儿 生 活 与 学 习 在 一 起 ， 可 以 随 时 随 地随 机 地 进 行 观 察 ； 同 时 也 可 以 随 时 观 察 自 己 。 （ 三 ） 观 察 幼 儿 需 注 意 的 事 项（ 一 ） 心 中 有 观 察 的 提 纲（ 二 ） 勤 于 填 写 观 察 记 录 表四 、 如 何 对 幼 儿 进 行 观 察 1 、 观 察 幼 儿 的 角 色2 、 观 察 幼 儿 的 表 现3 、 观 察 是 从 何 时 开 始 的4 、 何 地 观 察 、 如 何 发 生5 、 运 用 什 么 方 式 进 行 观 察（ 一 ） 观 察 幼 儿 的 基 本 提 纲 1 、观察幼儿的角色 具 体 有 哪 些 幼 儿 在 场 ？ 他 们 各 自 的 角 色 、地 位 或 身 份 是 什 么 ？ 有 多 少 幼 儿 在 场 ？ 是 什 么 样 的 群 体 ？ 不 同的 幼 儿 在 群 体 中 扮 演 什 么 样 的 角 色 ？ 谁 是 负 责人 ？ 谁 是 追 随 者 ？ 2 、观察幼儿的表现 不 同 场 合 的 幼 儿 有 什 么 行 为 表 现 ？ 他 们 说些 什 么 ？ 做 些 什 么 ？ 幼 儿 说 话 或 做 事 时 使 用 了 什 么 样 的 语 调 、 神态 与 形 体 动 作 ？ 其 行 为 发 生 发 展 的 过 程 是 怎 么样 的 ？ 3 、观察从何时开始的 幼 儿 的 行 为 或 与 幼 儿 相 关 的 事 件 在 什 么 时候 发 生 ？ 持 续 了 多 久 ？ 是 否 有 中 断 等 。 4 、何地观察、如何发生 幼 儿 的 行 为 、 与 幼 儿 有 关 的 事 件 是 在 哪 里 发生 的 ？ 这 个 地 方 有 什 么 特 征 ？ 行 为 或 事 件 是 怎么 发 生 的 ？ 发 生 的 原 因 可 能 是 什 么 ？ 5 、运用什么方式进行观察 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。 抽样观察：是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做观察。 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行教长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。 例如陈鹤琴对其儿子的观察。 时 间 幼儿行为 解释与评价观 察 对 象 ： 性 别 ： 班 级 ：观 察 地 点 ：时 间 ： 活 动 ：（ 二 ） 勤 于 填 写 观 察 记 录 简 表 幼儿行为观察的定性记录表时 间 幼儿行为 解释与评价9 ：3 0 到9 ：4 0 小亮和小丽各自在桌前玩小熊积木，小亮始终低头自己拼，与小朋友没有说任何话。不一会，小刚走到桌边边，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低头拼积木，没理会小刚，小刚露出失望的表情走开了。 小 亮 对 积 木 非常 感 兴 趣 ， 注 意力 全 部 放 在 了 拼积 木 上 ， 没 有 注意 到 与 小 朋 友 的交 往 。 举例：儿童学习方式的研究 儿童行为 在中班“会飞的风筝” 活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处（凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体细节，目的是为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师好不容易才完成引导儿童观察风筝细节的活动。 在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进行一定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就 做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时完成，但作品较粗糙。 解释与分析 儿童对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式中儿童表现出了儿童阶段的认知特点，即年儿童童首先认识的是事物或观察对象的整体部分，也即以场依存性的形式知觉事物。皮亚杰也认为，年儿童童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反映个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出反应，都是正确的。而冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。 （三）观察幼儿应注意的问题1、 做 好 观 察 前 的 准 备 工 作 。2、 注 意 观 察 与 分 析 的 有 机 结 合 。3、 尽 量 客 观 ， 抛 弃 先 入 为 主 之 见 。4、 善 于 抓 住 幼 儿 的 偶 然 或 特 殊 的 反 应 。5、 观 察 时 密 切 注 意 自 己 内 心 的 反 应 与 变 化 。 五 、 幼 儿 行 为 的 记 录 与 分 析 （ 解 读 ） （ 一 ） 记 录 （ 二 ） 分 析 （ 三 ） 反 思 记 录（一）记录的内容具有情境性（二）记录内容经过主观选择（三）记录内容带有文化价值烙印（四）对教师所做记录的相关反思 （一）记录的内容具有情境性1 、一般而言，幼儿作为独立的人类个体或群体，其成长与发展离不开一定的情景。由此而言，我们的记录内容不可避免带有一定的情境性。我们的记录也可以称为情境记录。2 、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境中的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）的影响。这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。 （二）记录内容经过主观选择 1 、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为有价值的信息。 2 、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观，而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发展的过程。 （三）记录内容带有文化价值烙印1 、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文化。尤其是带有主观选择性的记录。2 、教师在做记录时，要根植于幼儿的活动或教学活动所处的文化尤其是制度文化背景；在选择记录内容乃至对内容进行解释时，也不应排斥文化所产生的影响。 （四）对教师所做记录的相关反思 1 、做记录是一个选择的过程，有时候，重要的不是选择了什么，而是放弃了什么，我们需要反思的是，是什么原因导致放弃的。 2 、做记录不在于展示，而是对所记录的内容赋予意义的过程。而且意义的生成不是普遍意义上的，更多是情境意义上的。 分 析1 、分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。2 、分析要借助相应的儿童心理发展理论，同时又要超越相关的理论，以发展的眼光来看待儿童的成长与发展表现。3 、分析要考虑情境性，内隐的观念与文化价值，也要考虑到记录者的情感反应，即以一种系统整合的思维方式来分析。4 、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。 反 思（一）个人偏好在幼儿行为分析与解读中的影响不可忽视。（二）所有的幼儿在有些时候，有些场合都可能会有不当甚至是“错误”的行为，问题是如何分析与解读这些行为，并赋予其必要的价值和意义。（三）分析与解读之后，真正的挑战不在于管理和调控幼儿的行为，而是如何整合多种管理模式中的有效元素，形成专业的且富有个人独特风格的管理与调控方式，这对于每个渴望追求卓越的教师而言，都可能是一个不小的挑战。（四）对幼儿行为进行分析与解读，实质是什么？ 唯有了解我们自己思想和情感的反应方式，我们才能真正帮助孩子成为一个自由的人。 （印度）克里希那穆提 一生的学习 本文观看结束！ 谢 谢欣 赏 ！