教育心理学试题-

教育心理学复习题第一章 绪论一、选择题1 西方公认的科学教育心理学的创始人是（A）。A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳2 科学教育心理学的诞生是在（A）。A1903年B1913年C1924年D1934年3 1877年（D）出版了世界上第一本命名为教育心理学的书。A赫尔巴特B桑代克C华生D卡普捷列夫4 （D）年，美国心理学家桑代克编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。A1877B1901C1889D19035 教育心理学主要研究的是学校教育中的（D）。A学生的学习B教育措施C学校环境D教与学的规律6 小学教育心理学研究的对象是（D）。A人的本质及其改变的规律B教与学的科学C教育过程中的行为D学校教育环境中学、教与环境三者互动时的心理活动及其规律7 学校教育中学、教与环境三者之间的关系是（D）。A彼此独子 B相互并列C二者并重 D自成系统和互成系统的关系8 教育心理学着重考察与研究的是（D）。A学生心理B教师心理C管理心理D教与学在环境条件制约下互动时学生心理9 教育心理学创建时期的时间大致为（C）。A19世纪20年代以前B19世纪80年代C20世纪20年代以前D20世纪80年代10 教育心理学的发展时期是（B）。A20世纪20年代以前B20世纪20年代-50年代C20世纪60年代5_70年代D20世纪80年代以后11 教育心理学完善时期的时间大致为（D）。A19世纪20年代以前B19世纪80年代C20世纪20年代以前D20世纪80年代以后12 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（A）。A教育实用心理学B教育心理学C教育心理大纲D教育统计13 乌申斯基的代表作（B），对心理学发展成果进行了总结。 A大教学论B人是教育的对象C教育心理学 D教育心理大纲 14 学习的主体因素是（A）。A学生B教师C教学内容D教学方法15 我国第一本教育心理学教科书的编写者是（C）。A陶行知B杨贤江C廖世承D潘菽16 廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在（D）年。 A1903B1908C1913D192417 （D）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A教学工具B教学环境C教学设施D教学媒体18 教育心理学研究的核心内容是（D）。A教学方法B教师C学生D学习过程19 学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（C）A学生B教学内容C教师D教学环境20 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（B）。A描述B监控C解释D预测21 （B）在论教学方法一书中首次提出了教育要心理学化。A俄国的卡普捷列夫B瑞士的裴斯泰洛齐C德国赫尔巴特D美国桑代克22 下列不属于教学环境的是（D）。A桌椅B课堂气氛C照明D课本23 20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（C）。A桑代克B华生C布鲁纳D斯金纳24 教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（A）思潮掀起一场教育改革运动。A人本主义B行为主义C人知心理学D信息论25 20世纪20年代，教育心理学主要受到（C）的影响。A实验教育学B教育社会学C心理测量学D程序教学26 在教育心理学看来，（C）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A教学内容B教学媒体C教学环境D评价反思过程27 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（C）：A教学过程B教学手段C教学内容D教学媒体28 教育心理学是一门（C）。A理论性学科B应用性学科C具有理论性与应用性的学科D边缘性学科29 教育心理学的研究对象是（A）。A教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象B学与教的心理规律，但以前者为主C学与教的心理规律，但以后者为主D学与教以及二者相互作用的心理规律30 教育心理学与教育学的关系是（D）。A彼此并列互不相干B可以相互替代C各自独立毫无关系D其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充31 教育心理学与普通心理学的关系（D）。A各自独立B互相替代C彼此兼容D普心是教心的基础，教心成果印证与发展普心的理论内容32 教育心理学与儿童心理学的关系（D）。A彼此独立 B儿心是教心的基础C、教心是儿心的具体应用D既相互区别又相互、联系33 教育心理学与社会心理学的关系是（C）。A彼此独立互不相干B彼此替代C彼此部分交叉又有各自对象，研究成果互相补充D彼此兼容，互相替代34 世界上首次提出教育心理化思想的教育家是（D）。A 苏格拉底B亚里士多德C夸美纽斯D裴斯泰洛齐35 观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（B ）。 A测验法 B观察法 C实验法 D调查法 36 调查法中技术性最强的方法是（A ）。 A测验法 B问卷法 C观察法 D谈话法 37 心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（C ）。 A观察法 B谈话法 C实验法 D问卷法 38 学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有（ABCDE ）。 A学生 B教师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 39 教育心理学的研究对象是（ABC ）。 A如何学 B如何教 C学与教之间的相互作用 D解决学生的心理问题 E如何管理学生 40 教育心理学的作用体现在（ABCE）。 A帮助教师准确地了解问题 B为实际教学提供科学的理论指导 C帮助教师预测并干预学生 41 D帮助教师了解学生的心理疾病 E帮助教师结合实际教学进行研究 42 学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程（AE ）。 A群体差异 B年龄差异 C性别差异 D学习方式差异 E个体差异 43 心理学研究的具体任务包括（ABC）。 A描述和测量 B解释和说明 C预测和控制 D探索和发现 二、填空题：把答案填在题中横线上1 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材 、课程。3 布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。4 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。5 教学环境包括物质环境和 心理 环境两个方面。6 1903年，美国心理学家桑代克出版了 教育心理学，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。7 20世纪30年代以后，学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。8 教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理论的基础。9 桑代克是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。10 学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。11 教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。12 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与 个体差异。13 学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。14 在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。15 教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四个时期。16 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施 ，达到预期的效果。17 教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。18 教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括 学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面19 1903年，桑代克出版的教育心理学专著于19131914年又扩充为三卷本的教育心理学大纲着重探讨人的本性、学习心理、个性差异与测量。20 20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。21 80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。22 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。23 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。24 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。25 40年代，随着 弗洛伊德 的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。26 随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的研究达到了一个新水平。三、简答题。1如何理解教育心理学的研究对象和范畴?2教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学?3从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?4简述我国教育心理学的发展简史。5简述学习与教学的要素。620世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?7简述教学过程中包含的三种过程。8简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。9简述教师在学与教过程中的地位。10简述教育心理学与邻近学科的关系。11请阐述教育心理学研究的基本步骤。1 2简述观察法及其优缺点。13.简述教师在学与教过程中的地位。四、论述题。1联系实际谈谈教育心理学的作用。2试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。3试论教学过程的四种变量。4有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。5阐述学与教相互作用的过程模式。第一章 概述答案一、单项选择题二、填空题1教育学2学与教3教材4个案研究法5应用6自然7主动性研究8教学媒体9社会10观察法11教育心理学12学科心理学13实际的教育问题14师生关系15桑代克16专业技能17教学18教学大纲19学生20个体差异21思维水平22为学校教育服务23检验和反思24学习25成熟时期26干预或预防措施27原则或技术28阅读测验29教学与教师心理30教育心理大纲31布鲁纳32课堂自然条件33合作性34皮亚杰35布鲁纳36思维水平37个别差异及其原因38学与教39教师特点40在实验室中研究人类及动物学习的规律41程序教学和教学机器42动态性43弗洛伊德44计算机辅助教学（CAI）三、简答题1教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。2（1）为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一旦出现学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。（2）有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名。对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。3教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。4（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量的实验研究。60年代后期至70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。（5）目前：工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。5学习与教学的五大要素为：（1）学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学乍而起作用。（2）教师。教师存学校教育中起着关键的作用。（3）教学内容。是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。（4）教学媒体，是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具（5）教学环境，影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。620世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：（1）主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；（4）社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶人了新鲜血液。7教学过程中包含以下三种过程：（1）学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。（2）教学过程。教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。（3）评价反思过程。评价反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程，它既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。8学生要素从两个方面影响学与教：（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异；（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。9在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。10教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。（1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。11（1）科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设。（2）形成研究问题。（3）确定变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方法去测量变量的变化或变量之间的不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验和教师或同伴的评判四种。（4）提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。同一个问题可以用不同的形式来描述。研究方法一般有两种：一种是描述性的研究；一种是实验性研究，实验性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两种，教育心理学中目前大量进行自然实验。12观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。13.答案要点 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。 四、论述题1教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动：例如，根据学习动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。（注意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。）2西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。193l1914年，又发展成三大卷教育心理学大纲。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）。这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。（4）完善时期（20世纪80年代以后）。20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习的教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十九处的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。3教学过程中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量，具体内容分别如下：（1）教学内容。教学内容是教学过程中传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性，且这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。（2）学生特点。学生除了有年龄，性别等差别以外；还存在个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别，原有知识结构的差别，性格的差别外向或内向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。（3）教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。作为学校的教育过程，要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。（4）教学环境。教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论（校内以及社会上的舆论）等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。教学环境又可以分为物理环境和心理环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。4这种说法是不正确的，原因如下：（1）有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。（2）教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。（3）教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。（4）对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。5（1）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。（2）在学与教的五种要素中，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。（3）在学习与教学的过程中，学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。（4）在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学与教的过程达到最好的效果。第二章心理发展与个别差异一、选择题1 随着年龄的增长，个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程是指（ D ） A心理成熟 B心理变化 C心理活动 D心理发展2 心理发展的一般规律是（ B ）A.社会性 B差异性 C平衡性 D 顺应性 3 从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于（B）。A理智型B情绪型C意志型D情感型4 少年期是指年龄在（B）阶段的儿童。5 A611、12岁B1l、1214、15岁C14、1517、18岁D3-6、7岁6 青年初期是指年龄在（C）阶段的儿童。A611、12岁B11、1214、15岁C14、1517、18岁D3-6、7岁7 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（B）。A 差异性B顺序性C不平衡性D连续性和阶段性8 皮亚杰认为，个体的年龄在5、6岁时正是处于认知发展的 （ B ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段9 皮亚杰认为，个体的年龄在10岁时正是处于认知发展的 （ C ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段10 皮亚杰认为，个体的年龄在13、14岁时正是处于认知发展的 （D ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段11 “一切以自我为中心”的思维特征，出现在（B）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段12 感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是（A）。A 客体永恒性B自我中心性C守恒性D可验证性13 有研究表明，儿童最早掌握的是（）。A数量守恒B体积守恒C物质守恒D面积守恒14 著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（D）A0-2岁B2-7岁C7-11岁D11-15岁15 心理学家的研究表明，初中生一般达到了（D）。A前运算阶段B感知运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段16 儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（C）。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 17 如果儿童处于27岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（B）。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 18 形式运算阶段的儿童，其思维特征是（D）。A获得守恒概念，具有明显的逻辑性B象征思维和直觉思维C思维的不可逆性D以命题形式进行，具有命题组合能力19 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。这些特征出现在（B）。A青年期B青年初期C青少年期D少年期20 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（D）。A抽象思维B概括思维C形象思维D逻辑思维21 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（D）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段22 如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（C）。A0-2岁B2-7岁C711岁D11-1623 皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（A）。A 不可改变的B可以跳跃的C因人而异的D可人为改变的24 已有研究表明，儿童面积守恒与重量守恒形成的年龄一般在（A）。A9-10岁B6-7岁C7-8岁D7-11岁25 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（D） A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段26 人格发展阶段理论的提出者是（C）。A皮亚杰B柯尔伯特C埃里克森D华生27 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中0-2岁属于 （ A ）A信任与不信任阶段B自主怀疑与羞怯阶段C自主感与内疚感阶段D勤奋与自卑阶段28 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中2-3岁属于 （ B ）A信任与不信任阶段B自主怀疑与羞怯阶段C自主感与内疚感阶段D勤奋与自卑阶段29 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中4-5岁属于 （ C ）A信任与不信任阶段B自主怀疑与羞怯阶段C自主感与内疚感阶段D勤奋与自卑阶段30 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中6-11岁属于 （ D ）A信任与不信任阶段B自主怀疑与羞怯阶段C自主感与内疚感阶段D勤奋与自卑阶段31 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中12-18岁属于 （ D ）A信任与不信任阶段B自主怀疑与羞怯阶段C自主感与内疚感阶段D自我同一性与同一性的混乱阶段32 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中18-30岁属于 （ B ）A信任与不信任阶段B亲密感与孤独感阶段C自主感与内疚感阶段D自我同一性与同一性的混乱阶段33 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中30-60岁属于 （ D ）A信任与不信任阶段B亲密感与孤独感阶段C自主感与内疚感阶段D繁殖感与停滞感阶段34 埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中60以后岁属于 （ A ）A自我完善感与悲观失望感阶段B亲密感与孤独感阶段C自主感与内疚感阶段D繁殖感与停滞感阶段35 根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（C）。 A学前期 B青年期 C学龄期 D成年早期 36 根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（A）。 A同一感和防止同一感混乱 B获得勤奋感而克服自卑感 C获得亲密感以避免孤独感 D获得主动感和克服内疚感 37 埃里克森是（C）学派的心理学家。A美/行为主义B法/精神分析C美/精神分析D德/行为主义38 从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是（A）A自我同一性对角色混乱B自主感对羞耻感C勤奋感对自卑感D亲密感对孤独感39 按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（D）。A记忆能力B语言能力C思维能力D行走能力40 提出最近发展区理论的心理学家是（A）。A 维果斯基B布鲁纳C加涅D桑代克41 提出“发展性教学” 的心理学家是（）。A奥苏伯尔B皮亚杰C维果斯基D乌申斯基42 维果斯基在儿童心理发展观上提出了（B）。A阶段发展理论B最近发展区理论C文化历史发展理论D人格发展理论43 最近发展区是指（C）。A最新获得的能力B超出目前水平的能力C儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D需要在不发展阶段掌握的能力44 维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）。A提前讲授下一阶段才能掌握的内容B教学可以不考虑儿童现有的发展水平C教学的重要任务是创造最近发展区D根据学生现有的水平进行教学45 在以自我意识为核心的人格调控系统中，（A）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A自我控制B自我评价C自我体验D自我认识46 在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（A）。A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型47 目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（B）。A男优于女B男女总体水平大致相等C女优于男D男女总体水平，有的相等，有的则不相等48 （C）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。A最近发展区B学习准备C关键期D印刻49 （B）是计数能力的关键期，（B）是学习口头语言的第一关键期，（C）是培养独立生活能力的关键期，（D）是教育孩子遵守行为规范的关键期，（A）是学习口头语言的第二关键期。A5岁左右B23岁C3岁左右D2岁半-3岁半50 研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（B）。A初中一年级B初中二年级C初中三年级D高中一、二年级51 世界上最早的智力量表是（A），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A 比一西蒙量表B斯坦福一比量表C比推孟量表D韦克斯勒量表52 （C）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A 专制型B放纵型C民主型D集体型53 某学生的智商为110表示（B）。A较低智力B中等智力C较高智力D非凡智力54 对于智力的性别差异，说法正确的一项是（A）。A男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强B男性的智力普遍比女性高C女性的抽象思维比男性更优秀一些D男性的嗅觉普遍比女性灵敏55 具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是（A）教养方式导致的结果。A专制型B放任型C威信型D忽视型56 把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家是（A）。A威特金B斯金纳C卡根D弗洛伊德57 智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（B）。AIQ=智力年龄实际年龄100BIQ=智力年龄实际年龄100CIQ=实际年龄智力年龄100DIQ=实际年龄智力年龄10058 当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（B）。A场依存型B场独立型C沉思型D幅合型59 对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是（D）A为其提供无结构的材料，让他自己探索B鼓励学生自学C给学生充分的时间，让其总结出结构性知识D教师要给学生提供一些明确的指导和讲解60 少年毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”反映了中学生（）。A喜欢争论的特点B理想主义的特点C假想的观众D个人的虚构61 影响人格发展的社会因素包括（A）。A家庭教养模式、学校教育、同辈群体B家庭教养模式、学校教育、社会环境C父母性格、学校教育、同辈群体D家庭教养模式、校风校纪、同辈群体62 某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的性格类型属于（C）。A内向型B独立型C外向型D顺从型63 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（D）。A控制B基本看法C改造D认识64 少年期的年龄一般在（B）。A6、7岁11、12岁B1l、12岁14、15岁C8、9岁-16、17岁D6、7岁14、15岁65 狼孩现象主要是由（B）因素造成的。A先天B后天C遗传D狼奶66 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（B）。A场依存性B场独立性C冲动D沉思型67 在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D）。A场依存性B发散型C冲动性D沉思型68 （B）教养模式下的儿童易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹的性格。A专制型B放任型C威信型D忽视型69 按照自我意识发展理论，儿童大约从（B）岁左右开始出现自我评价。A5岁B2-3岁C12岁D18岁70 使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（D）。A 生理自我B社会自我C心理自我D自我意识（）是行为主义心理学的创始人。A皮亚杰B弗洛伊德C华生D埃里克森207（）是精神分析心理学的创始人。A皮亚杰B弗洛伊德C华生D埃里克森208（）是新精神分析心理学的代表人物之一。A皮亚杰B弗洛伊德C华生D埃里克森209（）是发生认识论的创始人。A皮亚杰B弗洛伊德C华生D埃里克森210（）是社会文化历史学派的创始人之一。A维果斯基B皮亚杰C埃里克森D朱智贤2111913年，华生发表了著名的论文（）。在该文中，他明确提出心理学应该是一门自然科学。A“行为：比较心理学导言”B“行为主义心理学”C“行为主义者眼中的心理学”D“行为主义的幼稚教育”212华生提出“除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响”，这就是（）A环境决定论的发展观B教育决定论的发展观C遗传决定论的发展观D本能决定论的发展现213华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和（）A爱B悲C喜D恶214华生认为初生儿突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等大现了他的（）A爱B惧C怒D恶215华生认为最初的（）是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。A怒B惧C恶D爱216华生认为最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。这些就是天生的（）A怒B怕C喜D爱217华生以阿尔波特为被试研究其惧怕情绪发展的实验说明惧怕是通过（）形成的。A无条件反射B词的作用C习得的条件反射D第一信号系统218为了消除恐惧情绪，华生首创了（）A厌恶疗法B满灌疗法C系统脱敏法D森田疗法71 对心理发展变化的顺序，下列叙述正确的一项是（ABD）。A反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变72 心理发展的几个特征，下列叙述正确的一项是（ABD）。A具有方向性与顺序性。B各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。C具有平衡性和个体差异性。D心理发展的根本过程是连续的、不间断的。73 下列对关键期理解正确的是（ACD）。A关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B关键期是突然开始和停止的C鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展二、填空题：把答案填在题中横线上。11112岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年 期。