《恐龙的灭绝》教学设计_2

恐龙的灭绝教学设计恐龙的灭亡教学设计 在教学工作者实际的教学活动中，经常要依据教学须要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的恐龙的灭亡教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。恐龙的灭亡教学设计1 课时教学目标： 、相识15个生字，理解词语,能正确书写“严、寒、谜”。、正确、流畅地朗读课文，理解其中两种说法,并能进行复述，明白其中的逻辑关系。 3、有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 教学过程设计:一、沟通引入 、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那肯定相识许多字了，是吗?你们的字是从哪学来的呢?看来方法真不少，那敢不敢接受老师的考验?好,小眼睛看过来。我先写一个“工”，再写一个“凡”,最终在下边写一个“心”，什么字?（恐龙的恐)为什么是心字底？(相机板书：恐龙) 、看图练习说话:今日，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看,好吗?(课件出示课文插图)谁能把你看到的说给大家听听?刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你供应一个句子，你肯定能说得更好。（有的有的还有的)感受恐龙生活的逍遥自在。 3、揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？(板书:灭亡)读课题,你们想知道什么？今日我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭亡的说法，还等什么,快打开书，大快朵颐地读吧。 （提示：假如遇到不相识的字把它圈起来，再请拼音挚友帮忙。假如有难读的词语或句子，别焦急，放慢速度多读几遍。） 二、初读检查 、读准生字：刚才小挚友读得很仔细。恐龙特殊希望你们能记往生字挚友,因为记牢了它们，才能更好地探讨恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁情愿读给大家听?指名当小老师带读） 2、读好词语：生字脱了拼音帽，和好挚友站在一起了，你们还相识吗?指名读,跟读。还有谁会读？那就一齐洪亮地读出来吧。 3、理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。4、读通句子:这些词语躲进句子里去了，是不是还有信念读好呢？ 5、引读课文:解决了生字关，我们可以去接着探讨恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭亡，一种说法是（指名一女生读），另一种说法是（请一男生读），还有别的说法吗?(找出有几种，分三组读出来）(师相机板书本文作者为温州育英国际试验学校 刘佳英。作者设计思路：恐龙的灭亡是一篇科学学问小品文。对于这样的文章，必需把握好两个方面:一、让学生了解肯定的科学学问,有探究自然、酷爱科学的爱好。二、进行语文的教学,关注学生语言实力的发展。基于这样的思索，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习爱好,获得科学学问，培育探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长才智，形成实力。）四、研读“一种说法” 、请同学们再拿起书,默读其次自然段,想想你读懂了什么? 2、沟通:(出示句段,依据回答给有关的词语变色) (1)“突然”,来不及适应。读出这种改变之快。 “非常寒冷”,听(课件:狂风咆哮,夹杂着雨雪)你感受到了什么？像这样特别特别冷,冷到极点，我们就可以给它一个词：寒冷(师范写,请生视察，学写) （2）这样寒冷的天气里，恐龙的境况怎样？(没有冬眠的习惯,没有皮毛保暖)最终 ()是啊,多么缺憾,让我们再来读一读。 3、今日，我们知道了关于恐龙灭亡的一种说法,想不想回去说给爸妈或小挚友听听?那先练一练吧。（供应词语)师扮演妈妈听,其他同学是他的邻居小伙伴。假如有什么听不懂的或者不信任的就大胆地提出来。(激励质疑,意识这只是一种揣测，有肯定的道理,但又不能让人完全信服）。 、小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？ 五、研读“另一种说法” 1、让我们穿越时空隧道,来到几千万年前，看，多美啊！(课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然驾临宇宙行星撞上了地球,尘埃把太阳遮住了。生沟通感受并带着这种心情读好第一句。 、师:这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推想，持续了三五年。试想，没有了阳光,森林还那么绿吗？引导读其次句,并谈了自己的理解。 3、师(有意地）:还好，有些恐龙不吃植物的,只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生沟通看法，再读第三句话。 、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为所以”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗?生读书后进行句式练习。 5、排序练习。男女生接力说。 （4）植物大量枯萎、死亡 （1）宇宙行星撞上地球 (5）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去 (3）地球上一片黑暗 (2）尘埃把太阳遮住了 本文作者为温州育英国际试验学校 刘佳英。作者设计思路：恐龙的灭亡是一篇科学学问小品文。对于这样的文章，必需把握好两个方面：一、让学生了解肯定的科学学问，有探究自然、酷爱科学的爱好。二、进行语文的教学,关注学生语言实力的发展。基于这样的思索，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习爱好，获得科学学问，培育探求意识的同时,积累词句，内化语言，滋长才智，形成实力。 （6)食肉恐龙找不到足够的食物，也慢慢灭亡 6、概括其次种说法是“行星撞地球”，并板书。7、激励质疑，并指导写“谜”(你们信吗？不信任？理由呢？看来，这些说法都有肯定的道理，但又不能让人完全信服，所以,恐龙的灭亡，至今还是个“谜”。指导书写“谜”) 六、小结对于恐龙的灭亡,还有许多的说法,或许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢,让我们下节后去搜集资料,等下节课接着沟通。真希望这个谜就在你们手里解开呢。恐龙的灭亡教学设计2 一、教材分析打开课文，精致的画面映入眼帘,仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中翱翔,有的在地上行走,有的在水中玩耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷,还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文,同时激发孩子们对科学的新奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。二、学习目标1.相识15个生字。理解:“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。2正确、流利、有感情的朗读课文。3感受大自然的奇妙，激发探究科学奇妙的愿望。三、教学过程(一)、激活思维，开放空间 问题抢答，激活思维。同学们，我听说你们课外学问可驾驭了不少,现在我就要考考你们,对自己有信念吗？(有) 请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始,就激活学生的思维,使其产生期盼新知的剧烈欲望。) 2.激活原有体验，开放学习空间。 既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？ 关于恐龙，你都知道什么,都说出来吧。(我国教化家陶行知先生说:“学生有了爱好，就会用全副精神去做事,学与乐不行分。”这一环节的设计,让学生发觉自己已有生活阅历与课题内容之间的相像性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)3观看录像,强化感知。 (放录像）的确，在大约两亿年前,恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类,恐龙才是地球的主子，他们到处漫游,踪迹遍及整个世界。 (二)、初步感知,认读字词 .倾听录音，初步感知。 (播放课文录音)你细致听听,这是关于恐龙什么的话题? 你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭亡”的奇妙。(板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的俯视全景图,从而产生剧烈的新奇心，去探究恐龙灭亡的奇妙。) 边读边画，自主识字。 刚才听到的文章就在我们的语文书上,快翻到课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读精确。（这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主子,生字教学学生是首当其冲的参加者，学生自主探究解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。) 3.师生沟通,理解字词。 （大屏幕出示字词）老师检查识字状况,刚好正音并点拨“浩大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后,老师有必要验收识字状况,刚好纠错排谬，传授学问要点,随机点拨字义。) (三)、师生互动，理解全文 1相识分号,理解思路。请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭亡的说法。(指导默读方法：不出声，不指读) (假如答案出现分歧)小组同学沟通一下你们找到的这几种说法,看看究竟是几种，问题出在哪?相识分号(语文课程标准中指出:低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中,老师要有意识地在恰当的环节设计默读,使学生的默读实力逐步提高。) 、师生互动,读中感悟 这一种说法中确定有你最感爱好的,你把这部分多读几遍,然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学沟通一下。 汇报小组学习状况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个困难的动态系统中会不断暴露教与学的冲突,也正是在冲突转化、解决的激流中,学生发展了思维,实现了学问的突破。) (四)、启发想象,拓展延长。1、大胆假想 正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间,你能不能大胆想像一下恐龙灭亡的缘由呢?或许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭亡之谜的金钥匙呢！2、供应线索，开拓视野 你想了解更多关于恐龙的学问讯息吗？老师给大家供应几条线索: 大屏幕出示： 、恐龙问答10 、蓝猫调皮三千问恐龙专题 (英国大文豪萧伯纳说过:“假如你有一个思想,我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体,个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在沟通中,学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)恐龙的灭亡教学设计 备好课是上好课的前提。通过备课，你可以查出在应传授的学问上还有什么遗漏,该打算的是否都打算好了，然后你才能心安理得，心中有数地走向讲台,“传道、授业、解惑”,才能称得上是合格的人民老师。韩教授讲到:要备好一节课就是要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。主动备课，就要找寻激发爱好的切入点。备课是一个再创建过程，老师不但要备学问,还要从学生的实际动身,了解他们已有的学问储备，努力找寻能激发他们学习爱好的切入点。在教学恐龙的灭亡这篇课文时,我就注意备学生，从学生感爱好的话题入手,激发学生的学习爱好。恐龙的灭亡教学设计 1.通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有学问对恐龙灭亡的缘由作出假设性说明。 2.体验科学家探究科学的方法,意识到科学应当敬重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。3通过辩论使学生了解恐龙灭亡缘由仍是未解之谜,体会到生物与环境是相互依存的。 恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 一、导入 1.师:今日我们要来探讨什么？（板书：恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感爱好,课前也搜集了很多关于恐龙的资料。 2.师:既然这样，我们就来一场恐龙学问的竟答活动,请看大屏幕。（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙).师:：刚才我们沟通了恐龙的资料，其实恐龙是一个特别浩大的群体,远远不止我们刚才探讨的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙 二、探究 恐龙灭亡缘由辩论会 1师:从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代,特殊是恐龙，它们在地球上占肯定的优势,可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了.6亿年的浩大群体它们却灭亡了，恐龙为什么会突然灭亡呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题） 2.师：目前科学家们对于恐龙灭亡的缘由有许多种推断，你知道有哪些?.师：你最赞同哪种观点呢? 师：既然大家对恐龙灭亡的缘由有不同的看法,那么我们来实行一个恐龙灭亡的辩论会好吗?你们会辩论吗?怎样辩论才能劝服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。 5.依据学生的观点进行分组,并且起先整理自己的观点。 .辩论赛的第一关：阐述观点。（老师适时的提炼学生观点) 7辩论赛的其次关：质疑答辩。师:正是由于恐龙生活的环境发生了改变，使得恐龙不适应这种环境的改变而灭亡了。从恐龙灭亡中，可以看诞生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢? 师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论,可以看出每一种观点都有肯定的道理,也有很多让人质疑的地方,究竟哪一种观点可以让人们完全的信服呢? .师:这些观点都不能让人们完全的信服,所以恐龙的灭亡仍是一个未解之谜。那你们认为,我们今日的辩论胜利吗？ 三、拓展 师:关于恐龙还有许多未解之谜，比如：是不是全部的恐龙都灭亡了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的改变，进化了呢?再比如:恐龙能够复活吗？课后喜爱恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来接着探讨恐龙。 自评：本节课,学生的学习爱好特别深厚,因为学生对于恐龙了解特别多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自办法识，培育学生自主读书的实力为动身点,把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主子。一切以学生为本,敬重学生的须要,让学生获得新的体验，获得认可和观赏,让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能留意备学生，依据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源,激发学生的学习爱好。恐龙的灭亡教学设计4 教学要求：1、学问与技能 ()、认读、会写本课生字。 (2）正确、流利、有感情地朗读课文。 、过程与方法 (1）、通过拼读,自行解决读音问题。 (2)、通过探讨、收集资料,探究恐龙灭亡的缘由。 (3）、通过朗读，感受科学探究的乐趣。 3、情感、看法与价值观 培育探究科学的爱好 重、难点与关键 、认读、会写本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。课时划分两课时教学过程: 第一课时 一、导入 1、出示教学挂图。 2、讲画面内容,了解恐龙。恐龙：远古时代的一种体型浩大的食肉、食草动物，已灭亡。 3、出示自己收集的资料。 （1)组成小组议恐龙 形态 饮食 以了解、收集的资料为主。 （)派一两人上台介绍对恐龙的相识 4、老师:大家对恐龙很感爱好,现在请大家看一段动画片。(有关恐龙的） 5、 老师:今日我们来学习一篇课文:恐龙的灭亡。 二、自由读课文 、自由泛读。 2、画诞生字3、讲讲课文的也许内容课文讲了恐龙灭亡的缘由可能有两种状况：一、是寒冷；二是撞击。但又不肯定是。三、学习生字 、出示生字词2、限时自由拼读。 3、组成两人小组对读。4、抽取四人上台领读。 5、出示卡片测读。五、指导书写 1、出示生字词 2、讲识记要点： 、老师范写，写生书写。 六、布置作业 抄写词语。其次课时 一、复习 、听写词语。 2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。 二、学习课文 1、自由读课文,想想： (1）课文提了一个什么问题？ (2)、课文又解决了什么问题？（3)、课文还有什么问题是无法解决的? (另一种教法:请同学们自由读课文，弄清每一段写了什么，提出问题) 、自由组成探讨小组解决问题。 3、汇报。 （1）、问题:浩大的恐龙为什么会消逝呢?（2）、解决:课文提出了几种说法? A、有一段时间，地球寒冷，恐龙耐不住寒冷,渐渐地消逝了。 B、宇宙行星撞上了地球,尘埃遮住太阳,食物削减,恐龙灭亡了。 C、哺乳动物偷吃恐龙蛋,使恐龙灭亡。 D、流行传染病，恐龙全部死亡。、全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。 (3）、未解决问题：恐龙灭亡是个谜,至今还未解开这个谜。4、深化学习课文。(可由学生提出疑问) （1)、第4自然段的省略号说明什么?大家猜一猜。 说明恐龙灭亡的缘由还有许多，说不完。（）、这些说法都有肯定的道理,但又不能让人完全信服。(此处可进行辩论教学) 示例1： 甲方:我认为寒冷说有道理,让人信服。 乙方:我认为寒冷说没有道理,不能让人信服。因为也有许多动物没有皮毛，如蛇都能躲过寒冷,而恐龙为什么不能? 老师：予以激励并引导朗读第自然段。留意要读出寒意。示例2：甲方：我认为行星撞击星球说有道理。乙方:我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来，为什么唯独恐龙灭亡了? 老师：说得对，大象的体重也很重,如今还活得好好的,可恐龙为什么就灭亡了呢？请大家一起读第3自然段,留意要读出恐怖。 ()、第3自然段的说法可以有其他得 学生可补充恐龙灭亡的其他缘由。老师相机引导朗读。（以上教学可援引资料与图片） 5、结束课文，朗读第1、5自然段。 三、布置作业收集与恐龙有关的资料开个展览会。恐龙的灭亡教学设计5一、教学课时:其次课时 二、教学目的: 1、复习15个生字,会写“染”这个字。 、正确、流畅地朗读课文。理解、积累词语。 、有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 三、教学打算：课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生打算)、学生用的表格。四、教学过程：(一)巩固生字 、做“我说你猜”的生字嬉戏,看谁最先取出相应的生字卡片。如:师说心里胆怯，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。2、出示课件,开火车读生词。 、写字指导 （)猜字谜:九缸水架在木架上。(染） ()我们在写“染”的时候要留意些什么?指名说。 （3)师范写,生描一个写一个，师提示学生写字姿态要端正。 （4）出示两位学生写的字（放在投影仪上）,让学生评价，激励学生把字写好。 (二）朗读感悟 、过渡:小挚友的生字认得又快又好，真聪慧！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了,但是,浩大的恐龙为什么会消逝了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭亡的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说) 、在这五种说法里,你最赞成哪种说法呢?你可以自由读也可以小组合作读,我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成缘由贴在表格里。、自由读或小组合作读。 4、赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。 、谁来说说“冬眠”的意思,正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠,所以渐渐地消逝了。 语言文字训练：用“渐渐地”说话。、你还赞成哪些说法？ 若是其次种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。 是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪,人们都没有经验过这种场面，科学家们依据推想、想象制成了一幅动画，想看吗？(观看录像) 行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也慢慢地灭亡了，谁能在上段中找出与“慢慢地”相像的词语。 、请赞成其他说法的同学分别说明理由。、谁来做小辩手,来辩一辩这些说法的不足。 、同学们能在书中找到答案吗?学习小组合作探讨。 10、经过热情的探讨，我们来辩论吧，看谁能依据书上内容来辩论。指名辩。 、对,这些说法都有让人不信任的地方,所以恐龙灭亡这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。 2、为什么恐龙灭亡是个谜?指名说。我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗?（观看录像)五、拓展延长 除了书上说的恐龙灭亡的说法,你还知道哪些缘由导致恐龙灭亡的吗?指名说。 这些缘由须要进一步验证，才能使全世界人信服,同学们可以去查一查恐龙的资料,长大后进行特地探讨，使恐龙灭亡这个谜能够解开。恐龙的灭亡教学设计6 教材分析: 恐龙的灭亡是一篇科学学问小品文。全文以科学家们关于“灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种缘由。“恐龙”是孩子们特别感爱好的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的新奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用,是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。 教学目标: 、相识1个生字,会写个字。 2、正确、流畅地朗读课文。理解积累“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的奇妙,有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 教学重点：朗读理解课文,激发孩子们对科学的新奇心,有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 教学打算： 多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。 教学时数: 两课时 教学过程: 其次课时 一、巩固生字,写字指导1、导入课文：同学们,我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭亡的奇妙吧! 2、板书课题，齐读课题。 3、复习生字:大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。 、写字指导 出示我会写中“亡、肉、耐、类”。 引导学生进行视察，沟通书写中的留意事项。 老师范写“耐、类”。 学生练写,同桌相互评议。二、阅读理解，指导朗读 1、学生用自己喜爱的方式朗读课文,标出文中告知了我们几种恐龙灭亡的说法。 2、指名读恐龙灭亡的种说法。 3、师生评议。 4、练读课文。5、男，女生分读课文。 三、引发想象，质疑探究 1、出示恐龙化石的图片,介绍恐龙的化石。2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭亡的哪种说法。 3、学生之间相互质疑。 4、想一想恐龙灭亡还有哪些缘由?四、联系生活,拓展延长 1、恐龙灭亡与生存环境有很大的关系,当前我们人类的生存环境又是如何呢？ 2、那我们应当怎么做呢？ 3、出示风景美丽的图片,总结：为了让天更蓝,为了让水更清,为了让树木更茂密,为了我们拥有一个鸟语化香的世界,请你们从现在做起，从身边做起,从小事做起,珍惜绿色,爱惜地球,共同来爱护自然环境，让更多的植物、动物挚友和我们相伴恒久。恐龙的灭亡教学设计7 一、教材内容分析 恐龙的灭亡是人教版二年级第四册第八单元的一篇推想恐龙灭亡缘由的科学学问小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭亡”的说法为线索,介绍了恐龙灭亡的几种缘由。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真,内容层次清楚,集中反映了在中生代遍布恐龙的神奇世界。该文本具有以下三个特点:第一、文本叙述的对象充溢吸引力。它是很多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角恐龙,这种吸引必定会孕育学生深厚的学习爱好和剧烈的探究欲望。其次、文本精致的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了,课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的协助作用,是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学,培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语,但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭亡性灾难的哀思，引发读者从内心去感悟生命的意义。 二、学情分析 这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求学问的滋润,在新课程的背景下,他们有肯定的识字写字实力，但是要做到有感情的朗读还有肯定的难度,因此本节课重在激发爱好让学生自主识字,写字环节实行抓难点的方法。于是在教学中老师重引导，少讲解;重指引，少分析,通过结合课文的插图、收集的图片让学生在视察中走进课文,让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大,遍布全球,可谓称王称霸,多次引导学生想象说话感悟文本,进行自主合作、自主探究的学习。 三、学习目标 (一)、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“浩大”等词。（二）、能正确、流畅地朗读课文。 (三)、了解恐龙灭亡的传闻,激发学生探究恐龙灭亡的缘由，培育学生探究自然的爱好。 (四)、在课堂教学中培育学生的合作意识。 四、教学重、难点 重点:会认5个生字，会写“类、传染、亡”3个生字;读懂课文,了解课文围绕“恐龙是怎样灭亡的？”这一问题培育爱科学、学科学的爱好和探究未知的新奇心。难点:培育学生自主、合作、探究的学习精神，培育爱科学、学科学的爱好和探究未知的新奇心。 五、学前打算 （一）、课前老师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的爱好。（二）、老师画恐龙图，打算生字卡片六、教学流程:(一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙” 、画“恐龙” （1)导:小挚友们真精神,一个个坐得这么好,第一次给你们上课,小挚友们就这么给面子,看来，叶老师得奖点什么表示表示,奖什么呢?请大家看黑板,可要细致看哦!师画:“恐龙”(）导:画得如何？不来点掌声表示一下吗? 设计意图:在开头支配画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的爱好,因为爱好是最好的老师,我国教化家陶行知说过:“学生有了爱好,才会用全部精神去做事,学与乐不行分。”二、有利于帮助学生快速地集中留意力。 2、学“恐龙”一词导:这是什么？师板书：恐龙好，谁情愿跟它打声招呼。抽读2齐读1恐龙的灭亡教学设计8 教学目标： 1、巩固生字新词的学习，学写生字“谜”“类”。2、正确、流畅地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭亡的说法。 3、对恐龙灭亡之谜产生爱好，并有接着探究的渴望。 教学重点： 学习课文第2、3、4自然段,理解课文中关于恐龙灭亡的两种说法，了解并推想其余更多的说法。使学生对恐龙灭亡之谜产生爱好。教学难点： 学习第3自然段,理解“撞击说”的因果依次。 教学过程: 一、引入 上节课，我们一起走进了神奇的恐龙世界,小挚友们还探讨沟通了自己所了解到的恐龙学问。这节课，让我们接着探讨“恐龙”,一起来探讨恐龙的“灭亡”,齐读课题“恐龙的灭亡”。 二、复习 1、出示词语: 还记得这些词吗?（指名读，齐读） 2、通过上节课的学习,我们不仅相识了这些词语,还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”,而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。 3、也就是说,在60万年前的中生代，地球上的主子就是这些浩大的恐龙。 (图）瞧!各种各样的恐龙,有的在天空中翱翔，有的在地上行走,有的在水中玩耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。但是，今日我们却再也看不到恐龙了。浩大的恐龙为什么会消逝了呢? 三、略读 1、让我们打开书，轻声地读读课文的、3、4自然段，找一找课文为我们讲解并描述了几种不同的说法,分别是什么呢?（自由读，指名说） 板书:寒冷说撞击说 偷吃说传染说 降温说 2、课文中具体地为我们介绍了哪两种说法?那就让我们也来细细地探讨探讨这两种说法，好吗? 四、精读 1、出示：瞧,这就是其中的一种说法“寒冷说”。谁来读一读?(指名读）其他小挚友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的状况。 (）(指名说）“突然”(点红)是指什么，你能换个词吗? （2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你揣测一下，或许会冷到怎样的程度。(指名说) 啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“寒冷”。 (3)面对这种突如其来的寒冷,恐龙能适应吗？能忍受吗?是呀，因为恐龙耐不住寒冷（点红),所以就渐渐地消逝了。 你能像老师一样用上“因为所以”来说说恐龙消逝的缘由吗?(指名说） 你能像XX一样,把这个缘由告知你的旁边小挚友吗？（同桌说)（)你肯定也能通过朗读把这种说法清晰地告知给在坐的每一个人吧？(指名读) （）可是,地球上全部的动物都耐不住寒冷而消逝了吗？那么,恐龙为什么会耐不住寒冷呢？(出示其次段）默读第2自然段,从书上找一找。（指名说） (6)没有冬眠的习惯(点红），他们就不能身上没有皮毛，他们就会 孩子们,假如恐龙有冬眠的习惯，他们就能假如他们身上有厚厚的皮毛，他们也不至于会耐不住寒冷而被灭亡了。（7)孩子们，让我们一起来读读这种说法吧。2、然而，这只是其中一种说法,另一种说法推想当时 出示:(1)（指名读。）行星撞上地球了,这是多么可怕的事啊!（读）想看看那一瞬间吗?（观看录像片段)面对一片黑暗,你有什么感觉？带着这种感受一起来读读这句话。（齐读) （）请你想象一下,这种状况会给恐龙的生活造成怎样的威逼?（指名说） (3)你们的推想都很有道理,那么有一部分专家又是怎么说的，他们认为恐龙是怎样一步步走向灭亡的呢？ 出示句子: 轻声读读这两句话。(指名读) (4)这种说法认为，恐龙是怎么灭亡的呢？(指名说） 师说,引出：植物 以植物为食物的恐龙、动物 食肉的恐龙恐龙就是这么慢慢地灭亡了。你能把这段话读清晰吗？(男女分组读）小挚友们,你们弄明白这种说法了吗？赶快拿出笔来给他们排排队吧。 (出示排序）( )植物大量枯萎、死亡 ()宇宙行星撞击地球( ）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去( )地球上一片黑暗 （ )食肉恐龙慢慢灭亡 沟通：你是怎么排的，说说你的想法。 （5）你能连起来把这种说法清晰地读给大家听。那就让我们拿起书,一起来读一读吧。（齐读) 五、略读第段，拓展。 1、除此以外，还有其他种种说法，比如比如又比如 （出示相关的内容,指名读） 2、你对哪种说法比较感爱好呢?把你喜爱的说法读给大家听听吧。 3、你能把这几句话连起来读一读吗？ 4、你瞧，这段话后的“”又表示什么呢?(指名说)你还知道关于恐龙灭亡的其它说法吗? 、你信任哪一种说法或者不信任哪一种说法呢?跟大家说说你的想法好吗？ 六、学习第5段。是啊!对于恐龙灭亡的说法真是太多了,据有关人事统计,共有0多种呢。然而 出示： (） (师读)从这段话中你又听明白了什么？ (2)你还有别的什么想法呢? (3） 希望在不久的将来,恐龙灭亡之谜能在你们的探讨中被解开。七、写字:谜、类 、比较、说说异同。 2、范写。 3、练写。恐龙的灭亡教学设计9 1、通过对化石资料的搜集,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有学问对恐龙灭亡的缘由作出假设性说明。 2、体验科学家探究科学的方法,意识到科学应当敬重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观点。 、通过辩论使学生了解恐龙灭亡缘由仍是未解之谜,体会到生物与环境是相互依存的。 恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 一、导入活动 1、师:今日我们要来探讨什么？(板书:恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感爱好，课前也搜集了很多关于恐龙的资料。 2、师：既然这样,我们就来一场恐龙学问的竟答活动，请看大屏幕。 (出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙)3、师：刚才我们沟通了恐龙的资料，其实恐龙是一个特别浩大的群体,远远不止我们刚才探讨的这几种。除此之外,你知道还有哪些恐龙 二、探究活动活动一:化石 1、师:谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？ 、师:化石是大自然留给我们的珍贵遗产,是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发觉的？ 、师：这就是那颗牙齿化石(课件出示）,它大约有7厘米长，就像这么大(出示实物模型）假如是你发觉这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推想，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙,也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢?（出示欧文爵士命名恐龙的资料） 5、师:之后在世界各地掀起了一股探讨恐龙的热潮,越来越多的化石被人们发觉。（出示各种化石图片)看了这些化石,你都能获得哪些信息?小结：这些化石是探讨恐龙最有力的证据,通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类许多,体型也各不相同。、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石,科学家们依据这具化石，结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形态。(动画展示复原过程) 7、师:科学家还通过测定化石中碳元素的含量,以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年头,也就是恐龙生活的年头。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2、5亿年前6500万年前的中生代。（课件出示）特殊是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。 8、师:在恐龙生活的中生代,环境是什么样的呢？来看这幅图片,看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料,自己读一读。 活动二:恐龙灭亡缘由辩论会1、师:从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代,特殊是恐龙,它们在地球上占肯定的优势，可以说是地球的霸主,谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了、6亿年的浩大群体它们却灭亡了，恐龙为什么会突然灭亡呢?这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题)2、师:目前科学家们对于恐龙灭亡的缘由有许多种推断，你知道有哪些?3、师:你最赞同哪种观点呢? 4、师：既然大家对恐龙灭亡的缘由有不同的看法，那么我们来实行一个恐龙灭亡的辩论会好吗?你们会辩论吗?怎样辩论才能劝服别人呢?辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。、依据学生的观点进行分组，并且起先整理自己的观点。 6、辩论赛的第一关：阐述观点。(老师适时的提炼学生观点) 7、辩论赛的其次关：质疑答辩。 师：正是由于恐龙生活的环境发生了改变,使得恐龙不适应这种环境的改变而灭亡了。从恐龙灭亡中,可以看诞生物与环境是相互依存的,这对我们人类又有什么启示呢? 小结：我们就要从我做起,从现在做起，做一名环保小卫士。 、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论,可以看出每一种观点都有肯定的道理,也有很多让人质疑的地方，究竟哪 一种观点可以让人们完全的信服呢? 10、师:这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭亡仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今日的辩论胜利吗? 三、拓展活动 师：关于恐龙还有许多未解之谜,比如:是不是全部的恐龙都灭亡了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的改变,进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜爱恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部,来接着探讨恐龙。恐龙的灭亡教学设计1教材分析: 打开课文,精致的画面映入眼帘,仿佛把我们带入了中生时代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙,有的在空中翱翔，有的在地上行走,有的在水中玩耍。看到这般景象,人们不禁会想为什么“今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷,还是行星的撞击破坏了它们的实物链?是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根,还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。 设计理念新课标指出:提倡关注学生的心情生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。设置适当的情境,给予学问鲜活的背景,使孩子在情境的营造下主动、自主地走进文本,感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感爱好的话题,我设置了“探究恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）实地考察(熟知文本)进行汇报(活用文本）提出希望(培育爱好)这几个环节,让学生很好地与文本进行对话,培育学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 学习目标 1、会认15个生字。 2、正确、流畅地朗读课文。理解、积累词语。、有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 教学打算课件、学生课外搜集恐龙的学问角色安排 团长老师 小考古学家全体学生 米奇小博士学习要求的提出者 教学过程一、谈话导入，激发爱好 1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗? 、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。 3、远古时代在地球上生活的恐龙，究竟经验了怎样的灾难，而在世界上恒久灭亡了，让今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象它们的辉煌呢?让我们做一个考古学家,来一次恐龙的考古旅程，好吗?4、板书旅程名称：恐龙的灭亡 二、考古之初,搜集资料（初读课文，认读生字） 1、老师就担当大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们打算好了吗?、（课件出示卡通人物：米奇小博士)看我们米奇小博士在提示大家：在旅程没起先之前,首先要进行一下测试,合格的小挚友才有资格参与这次恐龙考古之旅，请看过关要求：请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课,要求读音精确,句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！ 3、小考古家们阅读资料。 、团进步行审核:课件出示（人类、浩大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍)十一个词语,让学生认读。、考古学家们个别、小组、集体认读。 6、从四个考古小组随意抽取五位同学,逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通,就可登上考古越野车。 7、(课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！ 三、实地考察，进行汇报。 1、（课件出示：考古越野车经过时间隧道回到了中生代时期,出现恐龙繁衍的全盛时期。)团长提示：小考古家们,现在来到的是中生代时期,请把你们看到的景象说给大家听听。 、课件播放课文插图动画。 3、小考古家们叙述自己看到的景象。 、团长话语:看我们的越野车在时间隧道里接着奔驰，这时,地球上发生了改变，使得恐龙从世界上渐渐地消逝了。原委发生了什么事情呢?5、(课件出示：米奇小博士提示)小考古家们，请赶快视察地球上发生了怎样的改变，阅读手中资料的三、四、五段，把你发觉的说给伙伴听听。 、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。7、汇报考察结果，用通过考察,我发觉使得恐龙灭亡可能有以下这些缘由: 一是因为,所以。 二是因为,所以。还可能因为，或者 使得恐龙灭亡，还有 8、团长话语:小考古学家们考察得可真细致,也很仔细。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！ 9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种缘由是对的,请仔细阅读资料,用自己的话来说明给大家听听。只要说得清晰、流利、吸引大家,谁就是我们的优秀小考古学家。 米奇小博士提示： 一是因为寒冷，所以恐龙灭亡。二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡,恐龙也随之灭亡。三是因为恐龙蛋被偷吃;四是因为传染病流行; 五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。因为1、小考古家们仔细打算,?团长对打算状况进行了解。 10、小考古家们进行汇报，依据说得清晰、流利、吸引大家，评出优秀考古学家,颁发优秀考古学家勋章。 四、提出希望接着探究1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，究竟那种说法是恐龙灭亡的缘由呢？来听听米奇小博士怎么说吧！2、(课件出示;米奇小博士）敬爱的小考古家们，恐龙为什么会灭亡,对我来说至今也还是个谜。你们究竟谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、接着探讨，揭开恐龙灭亡的真正缘由,好吗? 、团长提示：小考古家们,听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？ 、小考古家们发表决心。 、团长话语:希望你们早日揭开恐龙灭亡的缘由。预祝你们胜利！我们今日的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见!恐龙的灭亡教学设计11一、设计思路神奇的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时，了解恐龙灭亡的有关学问，激发学生接着探究恐龙灭亡之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读,在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶,获得思想启迪,积累美丽语言，享受审美情趣。” 因此，本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。二、学习目标 1、会认1个生字,会写个字,2个词语。2、正确、流畅地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。、对恐龙灭亡之谜产生爱好，并有接着探究的渴望。 三、教时支配: 两课时四、教学设计 (一)看录像激趣，聊聊恐龙。 1、小挚友,看来你们对恐龙都有着极大的爱好,今日就让我们来当一名小小考古学家,走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时间隧道,来到了（看恐龙录像） 2、小挚友,你们肯定知道这些浩大的恐龙在我们居住的地球上已经（没有了、消逝了、灭亡了、灭亡了)大家想知道恐龙为什么会灭亡吗？我们就赶快来学习31课吧!齐读课题“恐龙的灭亡”。 （二)读好课文，提取信息。 1、学生自由读课文,读准生字的音,读给同桌听。 2、当小老师,带领全班小挚友读读生字组成的词语。 、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还相识他们吗？与他们打个招呼吧!4、指名读读生字。齐读生字。 5、小挚友,生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？ 6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次相识。 7、依据学生的回答进行随机的引导。 师:刚才有些小挚友了解到了恐龙灭亡的几种说法,有些小挚友知道了恐龙生活的历史年头,都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年头。(三）学习课文第一自然段。1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些学问？学问点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对00000、000000等数据比较生疏,老师出示图表,体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体）、朗读指导,练习。 谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。 、老师引读，读好问句。“浩大的恐龙为什么会灭亡了呢？” (四）以读代答,理解词句。 1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭亡的缘由。课文告知了我们几种说法。2、朗读反馈,以读代答：（1)老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢?请一名学生：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住寒冷） 师接着引读：另一种说法是什么？请一组学生读:另一种说法是（朗读指导:长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物,慢慢地死去了。） 师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读:还有其他的种种说法(2)那么这么多的说法,哪几种写得比较详细呢？请再读读2、3、4段，找一找。 （五)读中促悟,悟中积累词句。师:恐龙灭亡的说法有许多许多,今日,我们重点来探讨一下第一种和其次种说法。 “一种说法” 、自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”(用上“因为所以） 2、什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。 第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯” 第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖” 3、“耐不住”什么意思? 师:因为以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。 “另一种说法”(接着,我们这些小小考古学家又要来探讨探讨另一种说法。) 1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么？（学生自由发言) 2、学生自由读后,说说你还有什么疑问的地方?（让学生自行解决问题）、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？老师引读第三段正是因为(用上“因为所以）了解这种说法中恐龙灭亡的过程。 4、对于其次种说法,你们这些小小考古学家真的搞清晰了吗？让学生以四人小组为单位,进行探讨探讨。 课件出示： (）植物大量枯萎、死亡 （)宇宙行星撞上地球 （)以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去 (）地球一片黑暗(）食肉恐龙慢慢灭亡 读一读，请四人小组合作探讨，该如何排序? (六)小结:关于恐龙灭亡的缘由,还有许多的说法,为什么会有这么多说法呢？(时间久远)对呀,或许我们这些小小考古学家经过了今日的旅程,也有自己的看法，我们回去再探讨探讨。 （七）巩固字词，书写生字。 、出示本课要学写的个生字:“传、染、严、寒”。 、学生认犯难写的字,老师范写指导。 、学生练写,展示佳作。恐龙的灭亡教学设计12 教材分析恐龙的灭亡是人教版语文二年级下册中的一篇推想恐龙灭亡缘由的科学小品文。该文本具有以下三个特点：.文本叙述的对象充溢吸引力。它是很多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角