题型中心图式与实操练习课件

题型中心图式与实操练习题型中心图式与实操练习马立丽马立丽大连元认知心理干预技术研究所大连元认知心理干预技术研究所练习：逻辑推理：练习：逻辑推理：妈妈为李娜请了五位家教老师。他们来自以下提到的不妈妈为李娜请了五位家教老师。他们来自以下提到的不同省份，教授不同课程，每周一到周五晚上只来一位老同省份，教授不同课程，每周一到周五晚上只来一位老师来上课。师来上课。已知：星期二来教数学课的是王老师，他不是陕西人。已知：星期二来教数学课的是王老师，他不是陕西人。马老师教钢琴，他不是河北人。刘老师星期三来教美术，马老师教钢琴，他不是河北人。刘老师星期三来教美术，她既不是河北人也不是山西人。高老师是河南人，他不她既不是河北人也不是山西人。高老师是河南人，他不是星期四来。李老师星期四也不来。星期一有位老师给是星期四来。李老师星期四也不来。星期一有位老师给李娜教舞蹈课。辽宁人教美术，英语老师是河北人。高李娜教舞蹈课。辽宁人教美术，英语老师是河北人。高老师星期五不上课。老师星期五不上课。请说出五位老师的省份，分别哪一天来给李娜上什么课请说出五位老师的省份，分别哪一天来给李娜上什么课程。程。一、图式一、图式所谓图式，就像是围绕某个主题组织起来的认知框所谓图式，就像是围绕某个主题组织起来的认知框架或认知结构，它是一些观念及其关系的集合架或认知结构，它是一些观念及其关系的集合。认知心理学家认为，图式是一种贮存生活经验的抽认知心理学家认为，图式是一种贮存生活经验的抽象的知识结构，是人类贮存已有知识的一种结构，象的知识结构，是人类贮存已有知识的一种结构，所贮存的知识决定了人类怎样理解和观察事物。所贮存的知识决定了人类怎样理解和观察事物。把图式理解为一种由知识经验建构起来的知识结构把图式理解为一种由知识经验建构起来的知识结构（或称知识组块）。（或称知识组块）。图式特点：图式特点：普遍，即图式作为理解新信息的一个框架普遍，即图式作为理解新信息的一个框架而被用于许多不同的情境。而被用于许多不同的情境。知识，即图式作为个体已经知道的内容而知识，即图式作为个体已经知道的内容而存储于记忆中。存储于记忆中。结构，即图式是围绕某个主题而组织起来结构，即图式是围绕某个主题而组织起来的。的。包含，即图式中包含一些需要用文章或题包含，即图式中包含一些需要用文章或题目中的具体信息来加以填充的目中的具体信息来加以填充的“空槽空槽”。图式题型中心图式结构图式（形式）概念：概念：以题型为中心，为有效解决此类题型而应具备的一以题型为中心，为有效解决此类题型而应具备的一组知识经验。组知识经验。陈述性知识、程序性知识、策略性知识陈述性知识、程序性知识、策略性知识意义：从一道题到一类题意义：从一道题到一类题二、图式在理科解题中的应用二、图式在理科解题中的应用（一）题型中心图式（一）题型中心图式练习练习1 1：解题并：解题并写出题中相关的程序性知识写出题中相关的程序性知识合并同类项 解：m m2 2-m/2-m/2-（m/2-1 m/2-1）=m=m2 2-m+1-m+1 =(m-1/2)=(m-1/2)2 2+3/4+3/4(m-1/2)(m-1/2)2 20(m-1/2)(m-1/2)2 2+3/4+3/4 0 m m2 2-m/2-m/2-（m/2-1 m/2-1）0 m m2 2-m/2-m/2 m/2-1 m/2-1 练习练习2 2：根据上题总结：根据上题总结的程序性知识的程序性知识解题解题试比较试比较m2-m/2与与m/2-1的大小的大小配方练习练习3 3：巩固练习：巩固练习 解：p2+p2q（pq2+q2）=p2+p2qpq2-q2=p2-q2+p2qpq2=(p+q)(p-q)+pq（p-q）=（p-q）(p+q+pq)pq p-q 0p2+p2q（pq2+q2）0 p2+p2qpq2+q2分组分解比较比较 p p2 2+p+p2 2q q 与与 pqpq2 2+q+q2 2 的大小，已知的大小，已知p pq q0 0上位程序总结上位程序总结做差比较大小的解题程序：做差比较大小的解题程序：做差做差整理变形整理变形定符号定符号确定大小确定大小思考与总结：思考与总结：1 1、如何从一道题拓展到一类题？、如何从一道题拓展到一类题？2 2、可否进一步借助形式图式将一类题梳理得更加简、可否进一步借助形式图式将一类题梳理得更加简单、明了？单、明了？形式图式概念：形式图式概念：形式图式是一种知识表征的形式，但它一般不负责形式图式是一种知识表征的形式，但它一般不负责表征题型中心图式的内容，只是概括表征某些事物表征题型中心图式的内容，只是概括表征某些事物的的知识结构知识结构的某一个方面形式。的某一个方面形式。例如：所有的文章都有题目、导入、正文、结尾等，例如：所有的文章都有题目、导入、正文、结尾等，这就是一种形式这就是一种形式理科解题所需的全部知识可否也能搭建出一个结构？理科解题所需的全部知识可否也能搭建出一个结构？（二）题型中心图式与形式图式结合（二）题型中心图式与形式图式结合问题呈现（以分式方程行程类应用题为例）问题呈现（以分式方程行程类应用题为例）甲、乙两地相距甲、乙两地相距19km，某人从甲地去乙地，先步行，某人从甲地去乙地，先步行7km，然后改骑自行车，共用了，然后改骑自行车，共用了2h到达乙地，已知这个人到达乙地，已知这个人骑自行车的速度是步行速度的骑自行车的速度是步行速度的4倍，求步行的速度和骑自行倍，求步行的速度和骑自行车的速度。车的速度。思路分析：此题是行程问题，基本量是路程、速度和时间。基本关系是路程=速度 时间，此题的等量关系是：步行时间+骑自行车的时间=2h，如果高步行速度为xkm/h，则骑自行车的速度为4xkm/h，解：设步行速度为xkm/h，则骑自行车速度为4xkm/h。依题意得 解得x=5 经检验，x=5是所列方程的解.当x=5，4x=20 答：步行速度为5km/h，骑自行车的速度为20km/h。解答此题题型中心图式的学科知识构成解答此题题型中心图式的学科知识构成n陈述性知识：陈述性知识：相距、步行、改骑、km、2h、19km等问题情景描述类知识n程序性知识：程序性知识：已知骑自行车速度是步行速度的4倍关系及已知两者速度之一求另一速度；已知路程、时间、速度中的任意两个，求第三个量；依据已知条件建立可化为一元一次方程的分式方程；正确解答所列的可化为一元一次方程的分式方程n策略性知识：策略性知识：评估、调控、指导上述各知识正确运行的知识路程问题的等量关系与相应策略n路程问题的等量关系 全部工作量=各队工作量之和；各队合作工作效率=各队工作效率之和；原计划完成工作时间=实际时间+提前时间 n找等量关系的认知策略 用方程概念找等量关系的认知策略具体辅导：首先与学生共同分析已知条件并列出等式1.问：问：“某一从甲地到乙地是用某一从甲地到乙地是用一种方式到的吗？一种方式到的吗？”2.问：问：“那么有几种？分别是什那么有几种？分别是什么？么？”3.问：问：“步行一共走的路程是多步行一共走的路程是多少？骑自行走过的路程呢？少？骑自行走过的路程呢？”4.问：问：“如果我们设步行的速度如果我们设步行的速度为为xkm/h，那么骑车的速度是，那么骑车的速度是多少？多少？”5.问：问：“现在你看我整理后的这现在你看我整理后的这些信息，能不能得出我们行程些信息，能不能得出我们行程问题中的第三个量？问题中的第三个量？”6.问：问：“现在你能不能用第三个现在你能不能用第三个量按已知条件建立一个等式量按已知条件建立一个等式”两列三行图表：甲、乙两地相距甲、乙两地相距19km，某人从甲地去乙地，先步行，某人从甲地去乙地，先步行7km，然后改，然后改骑自行车，共用了骑自行车，共用了2h到达乙地，已知这个人骑自行车的速度是步行速到达乙地，已知这个人骑自行车的速度是步行速度的度的4倍，求步行的速度和骑自行车的速度。倍，求步行的速度和骑自行车的速度。步行骑自行车路程速度时间4xx719-77x符合题意的等式具体辅导：其次，在体验之后，帮助学生获得上位、完整的题型中心图式 n问题情景：问题情景：已知行程问题的某一基本量和基本量关系的应用题，求其他某基本量。n解决方法：解决方法：首先，列出两列三行图表（行为两种方式、两人、两种交通工具等，列为三种基本关系量）；其次，依据已知条件输入具体基本量（必有一确切基本量直接填入图表，依据所求设出所求基本量并填入图表，应用所得两基本量，分别得出第三基本量）；再次，用得到的第三基本量，在已知条件中找到该基本量关系语句，依据描述列出等式；最后，应用解可化为一元一次方程解法求出所求基本量。具体辅导：再次，提高获得的题型中心图式的表征水平首先，列出两列三行图表首先，列出两列三行图表其次，依据已知条件输入具体其次，依据已知条件输入具体基本量基本量再次，用得到的第三基本量，再次，用得到的第三基本量，在已知条件中找到该基本量关在已知条件中找到该基本量关系语句，依据描述列出等式；系语句，依据描述列出等式；最后，应用解可化为一元一次最后，应用解可化为一元一次方程解法求出所求基本量。方程解法求出所求基本量。练习练习1：A、B两地相距两地相距15千米，甲骑自行车由千米，甲骑自行车由A地去地去B地，甲先出发地，甲先出发40分钟后，乙乘汽车也从分钟后，乙乘汽车也从A 地去地去B地，结果两人同时到达。已知汽车地，结果两人同时到达。已知汽车的速度是自行车速度的的速度是自行车速度的3倍，求自行车和汽车的速度倍，求自行车和汽车的速度。路程速度时间3xx1515甲乙15x153x符合题意的等式具体辅导：再次，提高获得的题型中心图式的表征水平首先，列出两列三行图表首先，列出两列三行图表其次，依据已知条件输入其次，依据已知条件输入具体基本量具体基本量再次，用得到的第三基本再次，用得到的第三基本量，在已知条件中找到该量，在已知条件中找到该基本量关系语句，依据描基本量关系语句，依据描述列出等式；述列出等式；最后，应用解可化为一元最后，应用解可化为一元一次方程解法求出所求基一次方程解法求出所求基本量。本量。练习练习2：如图所示，小明家、王老师家、学校在同一条路上，小明家到王老如图所示，小明家、王老师家、学校在同一条路上，小明家到王老师家的路程为师家的路程为3千米，王老师家到学校的路程为千米，王老师家到学校的路程为0.5千米。由于小明的父亲战千米。由于小明的父亲战斗在抗斗在抗“非典非典”第一线，为了使他能按时到校，王老师每天骑自行车接小明第一线，为了使他能按时到校，王老师每天骑自行车接小明上学。已知王老师骑自行车的速度是步行速度的上学。已知王老师骑自行车的速度是步行速度的3倍，每天比平时步行上班倍，每天比平时步行上班多用了多用了20分钟。问王老师步行速度及骑自行车的速度各是多少？分钟。问王老师步行速度及骑自行车的速度各是多少？路程速度时间3xx0.53+3+0.5原来现在0.5x符合题意的等式小明家王老师家学校具体辅导：再次，提高获得的题型中心图式的表征水平首先，列出两列三行图表首先，列出两列三行图表其次，依据已知条件输入其次，依据已知条件输入具体基本量具体基本量再次，用得到的第三基本再次，用得到的第三基本量，在已知条件中找到该量，在已知条件中找到该基本量关系语句，依据描基本量关系语句，依据描述列出等式；述列出等式；最后，应用解可化为一元最后，应用解可化为一元一次方程解法求出所求基一次方程解法求出所求基本量。本量。练习练习3：甲、乙两地相距：甲、乙两地相距150千米，一轮船从甲地逆流航千米，一轮船从甲地逆流航行至乙地，然后又从乙地返回到甲地，已知水流的速度为行至乙地，然后又从乙地返回到甲地，已知水流的速度为3km/h，回来时所用的时间是去时的，回来时所用的时间是去时的3/4，求轮船在静水，求轮船在静水中的速度。中的速度。路程速度时间X-3X+3150150顺水逆水符合题意的等式具体辅导：最后，完善获得的题型中心图式的表征水平首先，列出三列三行图表首先，列出三列三行图表其次，依据已知条件输入具其次，依据已知条件输入具体基本量体基本量再次，用得到的第三基本量，再次，用得到的第三基本量，在已知条件中找到该基本量在已知条件中找到该基本量关系语句，依据描述列出等关系语句，依据描述列出等式；式；最后，应用解可化为一元一最后，应用解可化为一元一次方程解法求出所求基本量。次方程解法求出所求基本量。例：甲乙两个工程队合作一项工程，需例：甲乙两个工程队合作一项工程，需16天完成，现两个队合作天完成，现两个队合作9天，甲队被调走，乙队又单独做天，甲队被调走，乙队又单独做21天才完成，问甲、乙两队单独做天才完成，问甲、乙两队单独做各需几天完成？各需几天完成？工作量工作效率工作时间90甲单乙单符合题意的等式合作0211x1161*916思考：关于打折问题的一元一次方程应用题可否总结出思考：关于打折问题的一元一次方程应用题可否总结出这类题的图式？这类题的图式？商店对某种商品作调价，按原价的商店对某种商品作调价，按原价的8 8折出售，此时商品折出售，此时商品盈利盈利10%10%，此商品的进价为，此商品的进价为16001600元，求商品的原价。元，求商品的原价。三、用形式图式培养阅读能力三、用形式图式培养阅读能力 19831983年，年，L.W.BrooksL.W.Brooks对某工学院对某工学院630630名大学生阅读名大学生阅读本专业文献的速度、效果等进行了分析研究后，人本专业文献的速度、效果等进行了分析研究后，人为地设计了一个较为完善的阅读本专业文献的形式为地设计了一个较为完善的阅读本专业文献的形式图式。图式。适合大学生阅读文献的适合大学生阅读文献的 DICEOX DICEOX图式图式 DICEOX图式：简要的理论描述：简要的理论描述(Description)(Description)。(1)(1)描述该理论的一般情况；描述该理论的一般情况；(2)(2)该理论原理、假说和预见性见解；该理论原理、假说和预见性见解；(3)(3)对假说和预见的研究；对假说和预见的研究；(4)(4)最后定论。最后定论。：发明者：发明者/发明历史发明历史(Inventor/History)(Inventor/History)。该理论学说发明者和。该理论学说发明者和发明的历史：发明的历史：(1)(1)理论命名或定义：理论命名或定义：(2)(2)理论学说产生的有关文献；理论学说产生的有关文献；(3)(3)该理论产生时的背景等。该理论产生时的背景等。：意义：意义(Consequence)(Consequence)。该理论对人们生活、生产有怎样的影响：。该理论对人们生活、生产有怎样的影响：(1)(1)在生产、生活领域实际应用；在生产、生活领域实际应用；(2)(2)对人们思想观念的影响。对人们思想观念的影响。：理论成立的证据：理论成立的证据(Evidence)(Evidence)：(1)(1)实验获得的证据；实验获得的证据；(2)(2)观察观察/调查获得的材料证据等。调查获得的材料证据等。：与其它理论的关系：与其它理论的关系(Other theory)(Other theory)：(1)(1)与对本理论有矛盾的与对本理论有矛盾的理论的关系；理论的关系；(2)(2)与本理论相一致的可以验证本理论的理论的关与本理论相一致的可以验证本理论的理论的关系。系。：信息：专业文献常规内容中例外的信息。：信息：专业文献常规内容中例外的信息。实验结果：实验结果：他们只用了他们只用了6 6个小时的培训，便把它个小时的培训，便把它“嵌入嵌入”到到学生大脑中去了。结果经过训练的学生在阅读专业学生大脑中去了。结果经过训练的学生在阅读专业文献的速度、捕捉重要信息能力和记忆、理解能力文献的速度、捕捉重要信息能力和记忆、理解能力等各方面，都显著优于对照组学生。等各方面，都显著优于对照组学生。启示：启示：我们完全可以像我们完全可以像DICEOXDICEOX图式设计者那样，不同图式设计者那样，不同程度地人为设计一个图式，通过教学训练将其程度地人为设计一个图式，通过教学训练将其“嵌嵌入入”到学习者大脑中去，从而找到一条使学习者有到学习者大脑中去，从而找到一条使学习者有效获得某种特殊能力的简捷途径。效获得某种特殊能力的简捷途径。举例：举例：（一）基本情况及现象（一）基本情况及现象 小晴，女，某小学六年级学生。学习成绩班级小晴，女，某小学六年级学生。学习成绩班级中下等，数学、英语成绩一般，语文特别不好，在中下等，数学、英语成绩一般，语文特别不好，在语文词语积累量少，阅读理解能力差；对语文学习语文词语积累量少，阅读理解能力差；对语文学习提不起兴趣，没有信心。受语文影响，数学的应用提不起兴趣，没有信心。受语文影响，数学的应用题也读不懂题，不理解题意，因此也不会解题。题也读不懂题，不理解题意，因此也不会解题。具体表现具体表现 1 1、词语积累量少。总是错误的理解教材中词语、词语积累量少。总是错误的理解教材中词语的含意，习惯于用口头语解释词语。如的含意，习惯于用口头语解释词语。如“蹑手蹑脚蹑手蹑脚”一词的正确含意是轻手轻脚地走路，她却理解为就一词的正确含意是轻手轻脚地走路，她却理解为就是偷偷摸摸地走路。在课上，常常因为不能理解某是偷偷摸摸地走路。在课上，常常因为不能理解某个词语或课文中某段话的句子含意而跟不上老师的个词语或课文中某段话的句子含意而跟不上老师的讲课思路而中断听课，导致她在课内掌握的知识内讲课思路而中断听课，导致她在课内掌握的知识内容很少。容很少。2 2、阅读理解能力差。例如，一次小晴阅读、阅读理解能力差。例如，一次小晴阅读少年闰少年闰土土片段片段“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。从他的胯下逃走了。”，问题是：由短文看出闰土，问题是：由短文看出闰土是一个什么样的少年？正确答案是勇敢的少年。她是一个什么样的少年？正确答案是勇敢的少年。她竟然回答是种瓜的。竟然回答是种瓜的。3 3、对语文学习提不起兴趣。小晴想学好语文，但是、对语文学习提不起兴趣。小晴想学好语文，但是她只要一处在与语文有关的情境当中，就会产生消她只要一处在与语文有关的情境当中，就会产生消极情绪；上课时由于听不懂老师的讲课内容，害怕极情绪；上课时由于听不懂老师的讲课内容，害怕老师提问自己而感到紧张；语文作业总是留到最后老师提问自己而感到紧张；语文作业总是留到最后去做，常照抄答案；作业稍多时，就爱发脾气，浪去做，常照抄答案；作业稍多时，就爱发脾气，浪费很长时间才动笔做。由于在语文学习中常常遇到费很长时间才动笔做。由于在语文学习中常常遇到障碍，小晴对自己的语文学习没有自信。障碍，小晴对自己的语文学习没有自信。（二）原因分析（二）原因分析1 1、早期原有固定点、早期原有固定点(陈述性陈述性)知识缺失知识缺失 小晴的大脑中原有固定点知识（陈述性知识）的储小晴的大脑中原有固定点知识（陈述性知识）的储备数量过少、而且多数是口语，备数量过少、而且多数是口语，不能同化课堂上的新不能同化课堂上的新知识。缺乏阅读理解所需的形式图式。知识。缺乏阅读理解所需的形式图式。2 2、对语文学科有条件性情绪反应、对语文学科有条件性情绪反应 上课听不懂上课听不懂EE厌学厌学（三）解决方案（三）解决方案 1 1、情绪解决：消除对语文的厌学情绪，建立学、情绪解决：消除对语文的厌学情绪，建立学习时积极情绪反应，促进大脑对知识的理解和吸收，习时积极情绪反应，促进大脑对知识的理解和吸收，增强自信。增强自信。2 2、知识解决：、知识解决：（1 1）字、词辅导，教会其自学方法，注重水滴）字、词辅导，教会其自学方法，注重水滴石穿的日常积累。石穿的日常积累。（2 2）阅读能力培养）阅读能力培养2、用形式图式提高阅读能力 描写人物类记叙文的形式图式主 人 公主 题通过介绍主人公的主要事迹，反映他性格特征、品质、精神等。结 构1基本情况、2生平事迹主要内容 1基本情况：姓名、字、号、籍贯、出身、生活年代及背景等等。2事迹：3每个事迹表现出主人公哪些性格特征、品质、精神等。4主人公反衬其他人的哪些局限等。表达方式 记叙、说明、议论、抒情、描写写作手法 1记叙2插叙3倒叙修 辞比喻、排比、夸张等其他知识：其他知识：（1 1）如果涉及主人公是干什么的，这属于个人基本如果涉及主人公是干什么的，这属于个人基本信息中涉及的内容，不会作为通过叙述或描写来表信息中涉及的内容，不会作为通过叙述或描写来表现的隐含内容。而主人公在其所参与的事件中表现现的隐含内容。而主人公在其所参与的事件中表现的性格特征、品质、精神从是需要从文字描述中推的性格特征、品质、精神从是需要从文字描述中推断的内容断的内容。（2 2）优秀的品质、性格包括：坚强、机智、勇敢、优秀的品质、性格包括：坚强、机智、勇敢、善良、勤劳、质朴、耐心、热心、体贴、乐观、顽善良、勤劳、质朴、耐心、热心、体贴、乐观、顽强、博学多才、聪明能干、活泼开朗、幽默风趣等强、博学多才、聪明能干、活泼开朗、幽默风趣等等。等。文章歌颂的精神包括：爱国、自由、浪漫、奉献等文章歌颂的精神包括：爱国、自由、浪漫、奉献等等。等。四、文科中其他图式举例说明四、文科中其他图式举例说明1 1、英语：常用句型图英语：常用句型图式式常量变量变量常量变量It takesbsome timetodo sthIt isadjfor sbtodo sthIt isadjof sbtodo sth2 2、历史知识图历史知识图式式：王朝图：王朝图式式王朝秦朝建立 建立者、建立时间、都城、建立方式（农民起义、外族入侵、篡权）政治 经济 民族 外交 文化 科技 其他 历史事件简评 原因 1根本原因和直接原因2经济原因、政治原因和其他原因时间 地点 人物 主要人物、次要人物经过 发生、发展、高潮、结束影响 1积极影响、2消极影响 3 3、政治制度图式、政治制度图式 经济生活政治生活文化生活常识 生产分配交换消费国际社会、国家、政府、人民 文化制度政策1基本经济制度2分配制度3财政制度4税收制度5社会主义市场经济6改革开放政策7小康社会1人民民主专政制度2人民代表大会制度3多党合作政治协商4民族区域自治5宗教信仰自由政策6一国两制7独立自主外交政策社会主义文化建设：精神文明：教科、道国际趋势经济全球化：一、主题：和平与发展二、趋势：世界多极化文化的力量是综合国力的重要标志。写作的关键要素：写作的关键要素：1 1、选题与立意、选题与立意2 2、构思结构、构思结构3 3、内容：遣词造句、素材选取等等、内容：遣词造句、素材选取等等4 4、技巧：文体选择、写作手法等等、技巧：文体选择、写作手法等等五、图式在写作能力培养中的应用五、图式在写作能力培养中的应用 写作一筹莫展的学生大脑中问题中心图式缺少某一类写作一筹莫展的学生大脑中问题中心图式缺少某一类知识，或尚未形成某种必需的知识结构：知识，或尚未形成某种必需的知识结构：必备知识：必备知识：第一，审题后在大脑中表征出题目和写作要求；第一，审题后在大脑中表征出题目和写作要求；第二，从长时记忆中提取出一些表达中心思想的经验；第二，从长时记忆中提取出一些表达中心思想的经验；第三，以往有关这类文章的文体知识等作文经验；第三，以往有关这类文章的文体知识等作文经验；第四，以往作文的一般性写作顺序知识，即审题、确定第四，以往作文的一般性写作顺序知识，即审题、确定题目、拟提纲、先写开头题目、拟提纲、先写开头 案例分享案例分享 小力，男，小力，男，1010岁，大连某小学四年级学生。岁，大连某小学四年级学生。小力每次写作文都犯愁，大脑中不能很好的组织小力每次写作文都犯愁，大脑中不能很好的组织作文素材，不知道写什么。与作文相关的作业都是作文素材，不知道写什么。与作文相关的作业都是妈妈陪着、逼着，甚至不得不口头指导着勉强完成。妈妈陪着、逼着，甚至不得不口头指导着勉强完成。一篇作文完成下来，需要四、五个小时。他经常用一篇作文完成下来，需要四、五个小时。他经常用手机百度相关题目，照着网上的文章写。语言表达手机百度相关题目，照着网上的文章写。语言表达缺乏条理、文章结构不清晰。完成作文后自己也不缺乏条理、文章结构不清晰。完成作文后自己也不知道写了些什么，经常借故不上交作文。知道写了些什么，经常借故不上交作文。例文：例文：一篇题目为游科技中心的作文一篇题目为游科技中心的作文 今天放学老师说了一个好消息：下周一、二要带我们去科技中今天放学老师说了一个好消息：下周一、二要带我们去科技中心。我听到后非常高兴兴奋，我想让这一天快点到来。因为我喜心。我听到后非常高兴兴奋，我想让这一天快点到来。因为我喜欢科技中心的所有东西。欢科技中心的所有东西。第一天，路上有点堵车，但由于天气还不错，我心情也挺好。第一天，路上有点堵车，但由于天气还不错，我心情也挺好。当我们走进科技中心时，第一眼看见一个巨大的水龙头正在不止当我们走进科技中心时，第一眼看见一个巨大的水龙头正在不止地向下流水，正面用红色写着地向下流水，正面用红色写着“探索与发现探索与发现”。进入口走进爱。进入口走进爱迪生时，我看见的是各种各样的小作品，有机器人、小车、飞迪生时，我看见的是各种各样的小作品，有机器人、小车、飞机机我最喜欢第二天的多米诺骨牌了，多米诺骨牌是多米诺发我最喜欢第二天的多米诺骨牌了，多米诺骨牌是多米诺发明的，他是把自己的名字命名的骨牌。早起的骨牌是用小动物的明的，他是把自己的名字命名的骨牌。早起的骨牌是用小动物的骨头，后来人们想到小动物的骨头有限就把骨头改成了木头。骨头，后来人们想到小动物的骨头有限就把骨头改成了木头。两天过去了，我学到了很多东西。因此，我今后要更加努力两天过去了，我学到了很多东西。因此，我今后要更加努力学习。学习。老师评语：注意体现文章中心，避免写流水账老师评语：注意体现文章中心，避免写流水账1 1、诊断：学生大脑中尚未形成如何为作文立意选、诊断：学生大脑中尚未形成如何为作文立意选材的能力；未形成构建文章结构的形式图式知识材的能力；未形成构建文章结构的形式图式知识2 2、辅导目标：、辅导目标：明确主题，确定立意明确主题，确定立意，懂得取舍，懂得取舍 引导学生自己找到作文的形式图式引导学生自己找到作文的形式图式3 3、教学方法：下位、教学方法：下位上位上位下位下位 什么叫作文立意什么叫作文立意确定中心思想；围绕中心思想确定中心思想；围绕中心思想写。写。能表达中心思想的就写，否则就不写。能表达中心思想的就写，否则就不写。构思结构：围绕立意展开材料；为了突出立意详细构思结构：围绕立意展开材料；为了突出立意详细写和略写；围绕立意写好开头和结尾；围绕立意写写和略写；围绕立意写好开头和结尾；围绕立意写好人物；围绕立意写好人物的语言；围绕立意写好好人物；围绕立意写好人物的语言；围绕立意写好场面；围绕立意写好细节场面；围绕立意写好细节小力的辅导过程：小力的辅导过程：1 1、呈现例文：、呈现例文：北海公园游记北海公园游记 五月一日，我们全家去北海公园玩儿。我听说那很美，还可以看见我心五月一日，我们全家去北海公园玩儿。我听说那很美，还可以看见我心仪已久的九龙壁，可以见识一下它的气势磅礴与惟妙惟肖。仪已久的九龙壁，可以见识一下它的气势磅礴与惟妙惟肖。一进入口旁边全是竹子，竹子重叠在一起，姿态很美。然后，我们走进一进入口旁边全是竹子，竹子重叠在一起，姿态很美。然后，我们走进一条走廊，有一个指示牌写着九龙壁的方向，我们顺着指示牌方向走去一看一条走廊，有一个指示牌写着九龙壁的方向，我们顺着指示牌方向走去一看到九龙壁就在眼前，我心里特别激动。啊！我终于看见真的九龙壁了！到九龙壁就在眼前，我心里特别激动。啊！我终于看见真的九龙壁了！九龙壁建于乾隆二十一年，有两个面，一面有九条龙，共有十八条龙。九龙壁建于乾隆二十一年，有两个面，一面有九条龙，共有十八条龙。龙浮在空中，那张牙舞爪的样子，看起来很凶猛。壁上基本上是两条龙戏一龙浮在空中，那张牙舞爪的样子，看起来很凶猛。壁上基本上是两条龙戏一个龙珠，只有一条黄龙和一条紫龙在自己戏一个龙珠。我拿着照相机，详细个龙珠，只有一条黄龙和一条紫龙在自己戏一个龙珠。我拿着照相机，详细观察这些龙的姿态，所以我选择两条龙拍一张照片。观察这些龙的姿态，所以我选择两条龙拍一张照片。然后，我们坐上了像古时候亭子一样的小船。湖面上有很多船，有蓝色然后，我们坐上了像古时候亭子一样的小船。湖面上有很多船，有蓝色的、黄色的、红色的船的造型有：鸭子、大炮，这些船让我看的眼花缭乱。的、黄色的、红色的船的造型有：鸭子、大炮，这些船让我看的眼花缭乱。北海公园真是美丽极了！北海公园真是美丽极了！2 2、引导小力获得、引导小力获得“游记游记”的形式图式的形式图式（1 1）例文的立意是什么例文的立意是什么（2 2）一共介绍了哪几个景色一共介绍了哪几个景色（3 3）所有景色描写的一样详细吗所有景色描写的一样详细吗？游记类作文要突出重点，游记类作文要突出重点，有详有略，不能什么都写。另外，除了公园里的风景，有没有介有详有略，不能什么都写。另外，除了公园里的风景，有没有介绍其他的内容？比如行人、交通、天气等等。绍其他的内容？比如行人、交通、天气等等。（4 4）围绕立意写，就是能表达立意的材料就写，否则就不写。围绕立意写，就是能表达立意的材料就写，否则就不写。（5 5）形成上位图式：）形成上位图式：包括：包括：1 1、文章要表达的中心思想叫立意。、文章要表达的中心思想叫立意。2 2、能表达立意的材料就写，否则就不写。、能表达立意的材料就写，否则就不写。3 3、文章要详略得当，突、文章要详略得当，突出重点。出重点。（6 6）明确具体结构）明确具体结构形式图式形式图式通过通过概括每段的内容概括每段的内容，发现文章结构：，发现文章结构：第一段写去哪，并点明主旨。二、三、四、五段分别写看到第一段写去哪，并点明主旨。二、三、四、五段分别写看到的景色，其中第二段和第三段着重写重点突出的九龙壁，第的景色，其中第二段和第三段着重写重点突出的九龙壁，第四段和第五段分别写略写的景色。最后一段扣题。四段和第五段分别写略写的景色。最后一段扣题。在作文总体形式图式的基础上概括游记类作文的上位形式图在作文总体形式图式的基础上概括游记类作文的上位形式图式式 第一段写要去哪，并点题；第一段写要去哪，并点题；第二段写在目标地看到了什么、发生了什么；第二段写在目标地看到了什么、发生了什么；第三段扣题和回来之后的感悟。第三段扣题和回来之后的感悟。最后，用修辞、描写等方法丰富图式里具体内容，使搭好最后，用修辞、描写等方法丰富图式里具体内容，使搭好的框架结构变得有血有肉。的框架结构变得有血有肉。仅用了20分钟，写出了如下内容：游星海公园游星海公园 星海公园是大连有名的观光景点，大海点缀的风景吸引了很多游客。星星海公园是大连有名的观光景点，大海点缀的风景吸引了很多游客。星期天的早晨，我和外婆一起来到星海公园观赏美景。期天的早晨，我和外婆一起来到星海公园观赏美景。从正门走进去，首先映入眼帘的是一片宽广的大海，海水碧蓝碧蓝的，从正门走进去，首先映入眼帘的是一片宽广的大海，海水碧蓝碧蓝的，远远地伸展开来，与天相交于一线。海浪拍打着海岸，把水里的海草都带远远地伸展开来，与天相交于一线。海浪拍打着海岸，把水里的海草都带到岸边。岸边有形态各异的鹅卵石，被海水冲刷的非常光滑、漂亮。到岸边。岸边有形态各异的鹅卵石，被海水冲刷的非常光滑、漂亮。星期天的星海公园十分热闹。这里有一条卖工艺品的小街，有大型的游星期天的星海公园十分热闹。这里有一条卖工艺品的小街，有大型的游乐场。很多的游客在这里游玩，其中还有外国人。他们有的在拍照，有的乐场。很多的游客在这里游玩，其中还有外国人。他们有的在拍照，有的在玩游乐项目，有的在海里游泳，还有的在海边晒太阳，大家都玩儿得很在玩游乐项目，有的在海里游泳，还有的在海边晒太阳，大家都玩儿得很开心。开心。公园里有一座小山，和海相连，山上的树木很茂盛。沿着石阶小路登上公园里有一座小山，和海相连，山上的树木很茂盛。沿着石阶小路登上去，吹着凉爽的海风，能眺望远处的海，心情舒畅。去，吹着凉爽的海风，能眺望远处的海，心情舒畅。星海公园好美啊！我喜欢这里的美景。同时，看到那么多游客来这里游星海公园好美啊！我喜欢这里的美景。同时，看到那么多游客来这里游玩，作为一名大连人，我感到十分自豪。玩，作为一名大连人，我感到十分自豪。六、图式在元认知心理干预技术六、图式在元认知心理干预技术 咨询中的应用咨询中的应用来访者基本情况问题表现形成过程解决顺序每个问题中的心理机制分析与程序设计本节小结：本节小结：知识犹如散落的珍珠，需要将其串起来才是一知识犹如散落的珍珠，需要将其串起来才是一条美丽的珍珠项链。条美丽的珍珠项链。用图式构建知识结构，结构使知识更加清晰、用图式构建知识结构，结构使知识更加清晰、完整。完整。题型中心图式和形式图式题型中心图式和形式图式