心理测量与评估考核要点

心理测量与评估考核要点第一章绪论 测量-按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定 规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。 测量量表的性质和可施行的运算种类：量表性质可施行的运算实例名义量表类别标志，无顺序性，无可加性， 无可除性不能施行任何数学运算车牌号码顺序量表具线性顺序性，无可加性和可除 性可作线性顺序递推运算，可求中位数， 等级相关品德评定等距量表等单位，无绝对零点，有可加性 而无可除性可加减，可求平均数、标准差，求积差 相关温度比例量表等单位，有绝对零点，有可加性 和可除性可加减乘除，可求平均数、标准差，求 积差相关和倍数，可作一切算术运算身高、体重 心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。 心理测量的本质特点：1、首先，心理测量所测对象已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的，非实体的存 在。2、心理测量的间接性；3、心理测量的相对性；4、心理测量的主体间交往性。 心理特征测量的途径：1、测量者对被测量者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；2、被测者自陈报告；3、借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。 心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种，是行为样本的客观而标准化的测量。 心理测验定义所说的“行为样本“意思有三：1、测验所直接观察的是个体的外部行为；2、这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”；3、所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。 标准化包括的内容：1、首先，要求测验编制，即测量工具的标准化；2、测验实施与评分的标准化；3、分数解释的标准化。 心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷等，）为达到对个体或少数人（如某个家庭的成员）作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。 心理评估是临床心理工作的重要组成部分。心理评估收集资料的途径与方法：1、行为观察；2、晤谈；3、个案资料研究；4、评定量表 法国医生艾斯克罗在其 1838 年出版的著作中，第一次作出了精神与智力落后的明确区分，他还指出， 从正常到“最严重的白痴”，智力落后有许多等级，并探讨了区分这些等级的方法。 1879 年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室； 英国生物学家高尔顿是重视个体差异和倡导心理测量运动的重要人物，进行了人类遗传研究。 美国心理学家卡特尔最早期倡导心理测量运动的又一个重要人物，1890 年，他使“心理测验”一词首 次出现在心理学专业文献中。 从测验产生发展史角度看，如果19 世纪 80年代是“高尔顿的十年”，90 年代是“卡特尔的十年”，那 么进入 20 世纪后这头十年就属于比纳了。 比纳与其助手西蒙合作，编制成功了世界上第一个智力测验，即“比纳西蒙量表”（1905 年）1908 年公布了比纳西蒙第二个量表。 比纳西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。因为：1、第一，它采用试验性测试方法，得到了项目（以及测验）的以实证检验的难度；2、它在代表性被试样组基础，求取了常模（这里是年龄常模），这更是人类历史上所没有过的崭新科学新 概念；3、在智力水平的测察上，它不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，而是强调突出了对判断、推理 和理解能力、以及语言能力的测察，突出抓住了人类所持有的高级心理过程。 1916 年，美国斯坦福大学的推孟及其同事，修订了比纳-西蒙量表，推出了斯坦福比纳智力量表作 为标准化测量工具，首次采用了智力商数”（IQ）。1917年美国编制了“军队甲种测验”和“军队乙种测验”。一些 20世纪20年代原被称为智力测验的测验，后来就被称为“学业能力倾向测验”。1908 年桑代克发表了书法量表；他的学生斯通编制了算术测验， 1923 年斯坦福成绩测验发表，这就产生 了第一个学业成就成套测验。 人格测验表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性，并不把智力测量包含在内。 人格测验的先驱是克雷佩林。伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”，是自陈问卷（人格问卷）。人格测量的方法： 1、自陈问卷已经成为了人格测验的一种最主要的编制开发技术。2、人格测量的另一种方法就是使用表现型技术或情境测验方法。3、投射技术是人格测验的第三种方法。 心理测验的基本功能： 认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。 如何正确对待和使用心理测验？既不能认为“测验万能”，迷信和神化测验。比如把测验分数绝对化，无限抬高智商值（即IQ）的地 位等。也不能全盘否定测验的作用，认为“心理测验不但无效，而且纯粹是祸害”。心理测验的种类:分类标准种类按测验所测心理特性能力测验；学业成就测验；人格测验；神经心理测验；心理卫生评定量表按接受测验对象规模个别测验；团体测验按施测方式文字测验；非文字测验（或称操作测验、非语言测验）；情境测验（表现 型测验）；计算机化测验按测验对作答行为要求最高成就测验；典型行为测验按测验分数解释参照体系常模参照测验；标准参照测验按测验刺激性质（任务要求）结构化测验；投射测验按测验目的描述性测验；诊断性测验；预测性测验按应用领域教育测验；职业测验；临床测验第二章 心理测量中的统计技术 变量的种类-称名变量、顺序变量、等距变量和比率变量。 数据可分为离散性变量和连续性变量两类。称名变量和顺序变量都属于离散性变量。等距变量和比率变量都属于连续性变量。 总体是具有某种特征的一类事物的全体；总体中的每个单元称为个体；从总体中抽取的一部分个体， 称为总体的一个样本；而样本所含的每一个体，有时又被称为元素或“样品”。 总体中所含个体的多少称为总体的规模，用N表示。样本中所含个体的多少称为样本容量，用n表示。 常将个体数目超过30 的样本称为大样本，等于或小于30 的样本称为小样本。 参数是描述总体情况的统计指标；统计量是描述样本数据状况的统计指标。总体参数用希腊字母代表 样本统计量用拉丁字母代表。 次数分布指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据的数轴上各个区间所出现次数多少的情况。例: 60 名学生词汇测试得分的累积次数分布表:组别次数（f）相对次数以下累积次数以上累积次数累积次数相对累积次数累积次数相对累积次数90-9420.03601.0020.0385-89130.22580.97150.2580-8480.13450.75230.3875-79160.27370.62390.6570-7460.1210.35450.7565-6980.13150.25530.8860-6420.0370.12550.9255-5940.0750.09590.9850-5410.0210.02601.00601相对次数-将简单次数分布表中各组的实际次数除以总次数（f/N）。数据的次数分布有两方面的特征-一是该组数据的中心位置在何处；二是该组数据的离散程度如何。 集中量数-用来描述数据的集中趋势的特征量数。 集中量数包括：算术平均数、中数、众数。 集中量数影响数据分布的位置： 集中量数越小，则数据在数轴上的分布越靠左；集中量数越大，则数据在数轴上的分布越靠右。 差异量数用来描述数据的离散程度的特征量数。 算术平均数的优点：1、能很灵敏地反应数据的变化；2、同一批数据的平均数可以唯一地严密确定下来；3、计算简单，意义清晰明了；4、适合作进一步的代数计算。 算术平均数的缺点：1、易受极端数据值的影响；2、要求数据完整而确切。 中数的求取： 对于一组按大小顺序排列的数据，如果数据的个数为奇数，那么居于中间位置上的个数就是这组数据的中 数；如果数据的个数为偶数，那么最中间的两个数据的算术平均数就是这组数据的中数。 众数有粗略众数和理论众数两个种类。粗略众数指一组数据中频数出现最多的那个数，可以通过观察法直接求得理论众数指与频数分布曲线最高点相对应的横坐标上的那一点。统计指标统计量参数平均数X平均差AD方差S20 2标准差So标准分数z常用统计指标及其计算公式：X=l/N (X+X+-X )12N计算公式=1/NAD= I X-X I /niS2 = E(Xi-X )2 /nS=VE(Xi-X )2 /nz= (X-取)/S1 Xi描述所有观测数据的总和除以数据个数所得的商全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数一组数据的离均差平方数的算术平均数方差算术平方根叫标准差又称z分数，其值是该分数与平均数之差除以标准差后所得之商 地位量数反映次数分布中各数据所处地位的量。标准分数是一种重要，用途极广的地位量数。 标准分数的性质：1、标准分数的平均数为0，标准差为1；2、标准分数是原始分数的线性转换结果，其分布形态和原始分数分布形态完全相似；3、标准分数有正、负号与绝对值；正、负号表示原始分数大于还是小于平均数，绝对值表示原始分数对 平均数的距离。4、如果原始分数呈正态分布或近似正态分布，查正态分布表可知，在正负3 个标准差之间取值的概率即 可能性为99.73；这就意味着原始分数的绝大多数取值都在正负3个标准差之间。 正偏态分布曲线-高峰偏向数量小方向的曲线。 负偏态分布曲线高峰偏向数量大方向的曲线。 正态分布的性质：1、正态分布曲线是单峰相对称的，以过平均数点的垂线为对称轴。2、正态分布曲线上平均数对应点最高，然后向两侧逐渐下降，不断靠近基线而无限延伸，但始终不与基 线相交；3、正态曲线下的总面积为1，过平均数点的垂线将正态曲线下的面积划分为各是0.5 的相等的两部分。服 从正态分布的随体机变量，在两个取值点之间变化的概率，就是过这两个取值点的垂线之间曲线下的 面积。4、正态分布曲线，根据其平均数、标准差的不同而有不同的分布形态。平均数决定曲线的位置，标准差 决定曲线的展线。标准差越大，曲线下部越宽广，看起来曲线形态就越矮胖；标准差越小，曲线下部 的分布越向平均数靠近，曲线形态看起来就越高瘦。平均数为0，标准差为1 的分布称为标准正态分 布。5、正态分布曲线下，随机变量在离开平均数多少标准差距离内取值的概率，有一定的规率。 变量有两类：一是确定性变量；二是随机变量。 相关关系有两种类型：一是函数关系，二是相关关系。 函数关系是指事物之间存在着严格的依存关系，其特征是现象与现象之间的数量关系是一一对应的，即对于某一变量的每一个数值，另外一个变量都有唯一确定的值与之对应。 相关关系指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间既存在一定的数量关系，但又不象函数关系那样，能以一个变量的数值精确地求出一个变量的数值。 正相关表现为当一个变量增大或减小时，另一个变量在总趋势上也增大或减小，两个变量变化方向的 趋势相同； 负相关则表现为当一个变量增大（或减小）时，另一个变量在总趋势上则减小（或增大），两个变量 变化方向的趋势相反。 零相关-指两变量X、Y中，当X值变动时，与之对应的Y值可能有变动，也可能无变动，而且毫 无规律，也就是变量之间不具有相关关系。 求取相关系数时，一定要从两变量取值分布的整个区域抽样，而不要偏于某个有限范围中。 计算变量间的积差相关系数时，变量需要附合哪些条件？1、两列变量均为连续变量；2、两列变量的数据一一对应；3、两列变量所来自的总体服从正态分布。 回归分析就是要通过变量间的不确定关系，去发现变量间内在的、隐藏着的数量关系规律性的统计学方法，它是心理测量与评估中应用十分广泛的一种重要统计方法。 回归分析的主要内容包括：1、根据适当的数学模型对变量观测值进行统计处理和计算，确定变量间的回归议程，这一回归方程是变 量间在一定意义下最优的定量关系式；2、对回归议程作显著性检验，以判定所建立的回归议程的有效性；3、根据所建立的有效的回归方程对因变量进行预测，并指出这种预测的可靠性程度。 回归分析中用决定性系数来表达回归方程的有效性程度，决定性系数就是相关系数的平方r2xy。第三章 测验的编制、实施与评分第一节 测验的编制1、 确定测验的目的： 测量对象：即测验所要测的人，或者说测验编成后要施用于何种群体。 测验目的：即所编测验用来测量的是人们的什么心理特质。 测量用途：即测验在社会生活、教育过程、心理咨询辅导与科研工作中的具体功用2、测验编制计划就是对测验构建活动的总体设计，或者说是测验设计蓝图。3、开发测验项目： 收集测验编制资料收集测验编制资料有必要遵循以下原则：A、要丰富；B、要有普遍性； 选择项目形式在选择项目形式时，至少应考虑两方面因素：A、要考虑编制测验的目的和测验材料的性质；B、 要考虑被试的特点和人数的多少； 测验项目在编制测验项目时，往往会考虑以下几个项目来源：A、直接选用国内外优秀的相关测验的项目；B、修改前人测验中的有关项目；C、自己独立编写；3、预测的目的在于获得被试对项目如何反应的资料，它既能提供哪些项目意义不清、容易引起误解 等质的信息，又能提供测验项目好坏的量的指标，还可通过预测发现一些原来未曾想到的问题。4、预测是要注意的事项： 被试对象应取自将来正式测验准备要测查的群体。 样本应有充分代表性，一般可采取用分层随机抽样办法来选取。 预测实施的情境与过程，应力求跟正式测验相同，以便较好的控制无关变量对测验结果的影响。 预测的时限可以适当延长，让每一位被试都能把题目做完，从而能获得较充分的反应资料。 在预测过程中要随时记录被试的反应情况。5、项目分析包括质的分析和量的分析两方面。6、测验项目的选择标准有： 能否测验目的和性质，即要选择那些确能测出所要测量的心理特质的项目。 项目难度要恰当。 项目区分度要高。7、题目编排总的原则是由易到难、由熟悉到不很熟悉，这样可以使被试很快了解答题的程序，消除 紧张心理，迅速进入测验情境。题目编排一般有两种方式： 逐类直进式。 混合螺旋式。8、测验复本为保证某些实用需要，有的测验要有等值的两份或者多份不同形式的测验。9、标准化是指测验的内容、施测、评分以及解释分数的规范化、一致性与科学性。10、测验标准化的内容包括 测验内容标准化。 施测过程标准化。施测过程标准化包括：A、相同的施测方法与步骤；B、相同的指导语；C、相同的测验时间； 测验评分标准化。为使评分尽可能客观，有三点要求：A、及时并清楚的记录被试的反应；B、要有一张标准答案或 记分键；C、将被试的反应和记分键准确比较，对反应进行分类，并确定 被试的分数； 分数解释的标准化。11、信度是指测验的可靠性。12、效度是指测验的有效性。13、测验手册应该包括的内容： 测验的目的和功能。 编制测验的理论背景以及开发测验项目的依据。 测验的实施方法、时限以及注意事项。 测验的标准答案和评分方法。 常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对分数如何作解释。 测验的信度与效度的资料，包括信度、效度数据是在什么情况下得到。14、主要的测验项目类型有： 论文题 论文题又称论述题，它最适宜测量被试的分析、综合、评价能力，以及材料组织和文字表达能 力，有时还能测量到被试的创造性思维能力。其主要缺点是：题量少、覆盖面窄，在学科测验 中容易产生内容取样上的偏差，也容易产生评分误差。 选择型题目（选择题）选择型题目的优点有：A、考察范围广；B、适应能力强；C、测量功效高；D、评分客观； 判断型项目（判断题） 匹配型项目（匹配题） 填空型题目（填空题） 简答题 操作题15、编拟操作测验题应注意以下几点： 明确所要测量的目标，并将起操作化。 指示语简单明确，使被试看了题目后就知道他们要干什么、怎么干以及评价的依据。 确定记分的方法。第二节 测验的实施1、主试是指测验的主持和实施者。2、主试需要满足以下三个方面的要求才能较好地从事心理测验工作： 心理测验的理论知识。 心理测验的专业技能。 测验工作者的职业道德。测验工作者对测验的保密包括两方面的内容：A、对测验材料保密；B、对测验结果和分数保 密；3、测验的选择： 根据测验目的来选择测验。 根据被试的情况来选择测验。 根据测验的质量来选择测验。4、测验的准备： 预告测验。 准备好测验材料。 熟悉测验的具体程序。 确保满意合适的测验情境。6、协作被试做好准备（主试应协作被试做好事先准备）： 时间选择。 生理选择。 心理准备。7、测验的实施： 指导语和时限。 做记录。 如何对待被试的要求。 主试的职责。8、影响被试作答反应的因素： 测验技巧。 练习效应。 教练测验。 应试动机。 测验焦虑。 反应定势。第三节 测验的评分与解释1、测验的评分： 原始分数的计算。 原始分数就是根据被试的实际作答，按测验的评分程序与标准，对每个测验项目及整个测 验上所作反应评出分数；在学业成绩测验中常称为“卷面分”，在心理测验中常称为“粗分”。 原始分数的转换。2、测验分数的解释涉及两个方面的问题：如何看待测验分数的意义。 如何将测验分数的意义告诉给被试及有关方面。3、在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个原则：主试应充分了解测验的性质与功能。 对导致测验结果的原因，解释应慎重，谨防片面极端。 必须充分考察测验的效度和局限。 解释分数应参考其他相关资料。 对测验分数应以“一个区间分数”来对付，而不应以“特定的数值”来解释。 对来自不同测验的分数不能直接比较。4、为了使被试本人及与被试有关的人员能更好的理解分数的意义，在报告分数时应遵循以下原则： 使用当事人所能理解的语言。 要保证当事人知道这个测验测量或预测了什么。 如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他是和什么团体进行比较。 要使当事人知道分数只是一个估计。 要使被试知道分数将被如何运用。 要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响。 测验结果应向无关人员保密。 对低分者的解释应谨慎小心。 报告测验分数时应设法了解被试的心理感受，并采取适当的措施加以引导。第四章 项目分析与常模第一节 项目分析项目分析就是要对测验中每个项目的之类，都进行质和量两方面的分析评价，从而为筛选修改项目提供依 据，为确保和改进整个测验质量服务。对项目作量的分析主要包括难度和区分度等。项目难度一项目难度的意义与计算难度：是用来表示测验项目难易程度的指标。用P来表示。难度的计算：1. 二值记分项目： 评分规则只有答对和答错两种情况，采用“全或无”办法记分，一般记为1分和0分的测验项目，称 为二值记分项目。难度P =答对该项目的人数R所测被试的总人数N2. 高低分组估计法（被试人数较多，一般抽取样品为位于前后的各27）：难度P =（高分组某项目的通过率PH+低分组某项目的通过率PL）2或表示为：难度P = 1 （高分组答对该项目的人数rh +低分组答对该项目的人数rl）2高分组的总人数Nh低分组的总人数NtHL二项目难度对测验的影响 若测验项目偏难，难度取值接近0.00，测验分数就会集中在偏态分布曲线左侧的低分段，呈正偏态; 若测验项目偏易，难度取值接近1.00，测验分数就会集中在偏态分布曲线右侧的高分段，呈负偏态; 若难度适中，难度取值接近0.50，分数分布就会趋近理想的单峰对称的正态分布。项目区分度 一项目区分度及其意义 区分度，又称项目鉴别力指数，一般用D表示。 区分度是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别性能，也即项目得分的高低与被试实际能力 或特质水平高低的一致性程度。 具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。1. 高低分组法 该项目的区分度 D=（高分组答对该试题的人数比例PH高分组答对该试题的人数比例Pt）Ht2. 多值记分项目的分度计算该项目的区分度D_二高分组在该项目上的得分平均数xH 低分组在该项目上的得分平均数xL 该项目的满分值W项目区分度与难度 项目难度会影响项目区分度，这可通过考察不同难度项目，能提供多少次使被试间得分互相有别从而做出 比较的机会来加以说明。测验项目的筛选评价 项目难度为0.50左右时，测验的信度和区分能力都有可能达到高的水平。 一般要求测验项目的难度值在0.200.80或0.300.70之间；同时，所有项目的平均难度则要求在0.50 左右。 区分度在0.30以上就比较理想了，但有些区分度在0.200.30之间的项目，如果能很好体验测验目的， 也应酌情予以保留。第二节 常模与发展常模测验常模，简称常模，理论上是指所有应测被试者所测特质上的上游水平的分布状况货分布形态，（但在实际操作中则是指代表性被试样组在测验上得分的分布状况或分布形态。） 导出分数是从原始分数转换而来的、具有一定参照点和单位的、测验量表上的数值。（是标准化分数）导出分数可用下面两种方法之一来描述：一、已经达到的发展水平；二、在某一特殊团体中的相对位置发展常模的种类1. 年龄常模：心理年龄（一个儿童在年龄常模表上所得的分数就是最能代表他的智力水平的年龄，也叫 智力年龄，简称智龄。）2. 年级常模3. 顺序常模发展商数（DQ）=测得的成熟年龄X 100实际年龄第三节 团体内常模及其应用团体内常模，也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有 参照单和单位的测验量表。团体内常模的种类：1. 百分等级常模2. 标准分数常模A. 标准分数和标准分数常模B. 标准分数常模C. 标准分数的线性转换线性变换后的导出分数T=变换分数的平均分数a+变换分数的标准b*标准分数Z 韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ = 100 + 15Z （Z为标准分数）3. 其他导出分数常模 常模的应用第五章 测验的信度与效度信度：就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。测验分数（又称观察分数）X=真分数T+误差分数E 测验观察分数的方差o 2=真分数的方差ot2+误差方差oe2xTE信度rxx =真分数的方差2（信度rxx永远小于1）误差方差oE2E重测信度：指用同一个测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度。 复本信度：指两个平衡的测验策略同一批被试所得结果的一致性程度。 同质性信度：指测验内部所有项目间的一致性程度。包含两层意思：一是所有项目测的是同一种特质， 是指所有项目得分之间都具有较高的正相关。分半信度：指将一个测验粉尘平行对等的两半后，被试在这两半上所得分数的一致性程度。整个测验的信度系数r =丄事（r为两个“半分测验”上得分的相关系数）ttnnhh1rhh评分者信度：指多个评分者给同一批被试的作答反应进行评分的一致性程度。保证和提高测验信度的方法：1. 影响测验信度的主要因素：测量的误差影响测验的信度，主要包括抽样误差和随机误差。2. 提高测验信度的常用方法第二节 测验效度效度：指测验测到它打算遥测的心理特性的程度。 效度和信度的关系：高信度是高效度的必要条件，但不是充分条件。 测验效度rxY=由则验所要测量的特性所引起的潜在真分数方差叮测验观察分数的方差 oX2效度的验证一、内容描述的效度验证分析法 内容描述的效度验证分析，是系统检查一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度; 所验证分析出有关效度的结论，通常称为内容效度。 内容效度的验证分析方法，常用逻辑分析法。逻辑分析法的一般步骤如下：A. 定义好内容总体，并描绘出有关知识与技能的轮廓；B. 划分细纲目，并根据重要性规划好个个纲目的加权比例，做出尽可能详细的描述；C. 确定每道题所测的知识与技能，将由此获得的分类与测验编制者的纲目作比较；D. 制定评定量表，从各方面对测验作出评定。 判断内容效度的第二种方法是再测法。 判断内容效度的第三种方法是复本法。 判断内容效度的第四种方法是经验法。二、结构鉴别的效度验证分析法 结构效度分析特别要求重视对收集证据方法的研究，具体有以下几种：1. 逻辑分析法2. 发展水平的变化3. 与另一有较高结构效度的测验比较4. 与另一测查不同结构的测验比较5. 实验操作法6. 因素分析法三、效标预测的效度验证分析法 效标预测的效度验证分析是分析测验分数与作为效标的另一独立测量结果之间的一致性程度；分析 所得的有关效度的结论，通常称为效标关联效度。 几类可用作效标的东西：第一类是学业成绩和工作成绩与表现；第二类是教学训练中的日常考察记录 第三类是效度已经得到确认的现存测验上的分数。效度系数及应用效度系数，指用来描述效标关联效度高低的相关系数。提高测验效度的方法 影响测量效度的因素：测验信度、测验的构成、接受测验的被试、所选效标的性质 提高效度的方法第三节 测验使用的有关问题测验手册内容的考察：特别要认证考察测验的信度与效度资料。1. 设计验证了哪些种类的信度和效度指标；2. 信度和效度的分析验证是在什么样的被试组上、如何具体地来进行的3. 信度和效度的时效性如何。第六章 智力测验智力测试智龄或心理年龄是比纳测验中的一个量化被试智力水平的方法，也是近代科学心理测验 发展史上最早出现的一个测量学概念，指的是通过北试的测验作答表现所确定下来的， 某一年龄组儿童通常具有的智力水平。智商是采用心理年龄与实足年龄的比值进行计算的，所以常称为比率智商，其计算公式为比率智商的缺点：首先，它不适用于年龄较大的被试，因为心理年龄不会随着实际年龄的 增大而无限增大。 其次，智力的发展就不同的人，在不同时期来说，其发展速度并不相同 一般来说，智力随年龄的增长呈S型曲线发展，其增长速度是先快后慢的。斯坦福-比纳量表第5版（S-B5）S-B5测量5个核心领域。每个领域均包括言语和非言语两个部分，因而S-B5共由10个分测验组成。5个 核心领域是流体推理。知识。数量推理。视空间加工和工作记忆。韦克斯成人智力量表第3版（WAIS-IID的基本结构包括言语量表,。操作量表和由二者构成的全量表；一共含有14个分测量。其中, 言语量表由常识，领悟，算术，相似性，数字广度，词汇和字母数字排序7个分测量组成。操作量表由数字符号-译码，填图。木块图。图片排列，矩阵推理。符号寻找和图形拼凑7个分测验组成。 WAIS-III 适用于 1689岁成人团体测量是指在测验过程中每次由一个或几个主试对多个被试同时实施的测验。卡特尔的流体智力和晶体智力理论 流体智力主要和神经生理的结构和功能有关，指一般的学习和行为能力。其主要作用是学习新知识和解决 新问题。随年龄的增长，流体智力随心理成长曲线的变化而变化。在青少年期到高峰，在成年期保持一段 高原状态，然后逐渐下降，晶体智力与知识经验的积累有关。指已获得的知识和技能；主要作用是处 理熟悉的。已加工过的问题随年龄的增长，晶体智力在成年期不仅不下降。反而还会有所增长。第七章 人格测试明尼苏达多相人格问卷（MMPI）10 个临床量表的内容1： HS:疑病30项2： D：抑郁60项3： HY：癔病60项4： Pd：精神病态50项5： MF：男子气-女子气 60项6. PA：妄想狂 40项7. PT：精神衰弱 48项8. SC：精神分裂症78项9. MA:轻躁狂 46项0.SI:社会内向 70项效度量表：L：说谎分数15项F：诈病分数64项K：校正分数30项16种人格包含：乐群性A,聪慧性B.,稳定性C，恃强性E ,兴奋性F,有恒性G, 敢为性H,敏感性I,怀疑性L,幻想性M,世故性N,忧虑性O,试验性Q1, 独立性Q2,自律性Q3，紧张性Q4,除了 16种主要的因素之外，还可以得到一些 次级的因素。16PF中16个主要因素和4个次级因素的解释，根据每个因素标准分的高低来进行。其 中3分以下为低分, 8分以上为高分。下面列举乐群性、适应与焦虑性得高分者和低分者的 典型人格特征的文字描述,以作示例；其他人格因素的特征描述可在手册中找到。EPQ分儿童问卷和成人问卷两种类型，两种；类型的问卷都包含4个分量表；其中3个 分量表用来测量上述3种人格维度，它们的名称分别为外倾性E、神经质N和精神质P, 还有一个量表是效度量表或说谎量表L,用于识别受测者回答问题时的诚实程度。典型的情绪不稳（N分特高）：焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，患有各种 心身障碍。情绪过分,对各种刺激的反应都过于强烈,情绪激发后又很难平复下来。由于 强烈的情绪反应而影响了正常适应。不可理喻,甚至有时走上危险道路。在与外向结合时, 这种人是容易冒火和不肯休息的,以至激动、进攻。概括地说,是一个紧张的人,好抱偏见 以致错误。艾森克还将外倾性E和神经质N两个维度联合起来作垂直交叉分析，从而可以得到4种 典型的人格类型,即：外向稳定型、外向不稳定型、内向稳定型、内向不稳定型。第八章 心理卫生评定量表简答题： 心理卫生评估的任务包括：描述个体或人群有关疾病的特征；描述个体或人群的健康状况： 评估日常健康行为习惯和日常功能的有效水平；评估疾病发展中的心理过程；评估心理、 社会因素在疾病康复过程中的作用；评估个体对不同应激刺激的反应；评估疾病康复过程中 的各种治疗方法的效果及其与心理社会影响因素的相互作用；评估生活方式对防治疾病和 增进讲课的影响；评估个体或人群的社会经济状况对健康的影响；评估各种有害因素对健康 的影响；评估卫生保健的有效性；评估医嘱依从性对疾病和健康的影响等。心理卫生评估手段主要有：健康史的自我报告、收集档案记录、观察法、晤谈法、 心理测量法（包括心理测验和评定量表）、生物医学检查以及其他手段等。心理卫生评估的作用：1：做决定 2：形成印象 3：核实假说.心理卫生评估的优点：1:客观 2：数量化 3：全面 4：经济方便评价量表的原则：1.量表的功效 2.敏感性 3.简便性 4.可分析性症状自评量表，又名症状清单，有时也叫做HOPKIN症状清单HSCL。现版本由德诺伽提斯编制于1975 年。1984 年我国王征宇首先翻译了该量表。该量表采用10 个因子分，包括：1.躯体化 2.强迫症状 3.人际关系敏感 4.抑郁5.焦虑 6.敌对 7.恐怖 8.偏执 9.精神病性 10.其他包括19.44.59.60.64.66及89共 7个项目， 主要反应睡眠及饮食情况。施测步骤评分标准：SCL-90的每一个项目均采用5级评分制：1.没有：自觉无该项症状2. 很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响或影响较轻微3. 中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。4. 偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。5. 严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响也严重。总分： 90个项目所得分之和，能反映其病情严重程度。 总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检者自我感觉位于1-5级间的哪一个 分值程度上。阳性项目数；单项分三2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状” 阴性项目数：单项分=1 的项目数，表示受检者“无症状”的项目有多少SCL-90 的适用范围1. 在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或求助者心理卫生问题的一种评定工具。2. 在综合性医院中，常以SCL-90 了解躯体疾病求助者的精神状况，事实说明这常能得到较满意的应用结 果。3. 应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问题，从不同侧面而反映各种职业群体的心理卫生状况。应激是个体面临或觉察（认识、评价）道环境变化，或其他应激原对机体有威胁或挑战时，作出的适应和 应对的过程。