教师培训课件：有效提高语文课堂教学效益

（一）课堂教学效率观念日益深入人心，正在逐步转化为积极的行动探索。（二）提高课堂教学效率在关键问题上开始突破，课堂教学已经发生了积极的变化。知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标 知识与能力知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；情感、态度与价情感、态度与价值观值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。“用教材教用教材教”主张的是教材是一个例子，教学内容要拓展延伸，并且随堂生成生成一部分教学内容，这是一个方面的含义；第二是要通过这“一个例子”让学生习得学习语文的基本方法、解析语文的基本途径基本方法、解析语文的基本途径，进而能够自己进行语文的学习；第三就是要在知识与能力、过程与方法、情感态度与知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观价值观上让学生有收获，有发展。老师必须走出“师道尊严”的藩篱，打破“教师中心论”的怪圈，构建民主、平等、合作的课堂民主、平等、合作的课堂教学模式教学模式，创设融洽、和谐的学习氛围。改变传统的“传递接受式”教学模式，采用自主、合作、探究式学习方式自主、合作、探究式学习方式，创设情景，巧妙地提出问题，或者和学生一道去发现问题、探究问题。在这种课堂教学中，教师没有高人一等的特权，而是一个交流者、倾听者、建议者交流者、倾听者、建议者，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生在平等和谐的基础上展开对话、合作与交流。主动性主动性主动性是新课程学习方式的首要特性，它对应于传统学习方式的被动性。独立性独立性独立性是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性。独特性独特性每个学生都有自己独特的个性，有着不同的学习背景，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。体验性体验性体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。问题性问题性问题是科学研究的出发点，是开启科学殿堂的钥匙。（一）重急功近利，轻全面素质培养（一）重急功近利，轻全面素质培养 中考、水考、高考考什么就教什么考什么就教什么。学生的学习则是被动的，老师教什么，教什么，学生就学什么就学什么。学生这种畸形的知识结构，扭曲了教育的根本目的，不利于学生全面素质全面素质的提高。（二）重课文内容讲授，轻学生语言实践（二）重课文内容讲授，轻学生语言实践 教师把主要精力放在对文本意义的解读上,常常就文本的思想内容展开微言大义式的研讨,却忽视了对语言本身的学习指导。课堂上学生缺少语言表达的训练。首先是老师没有为学生的表达创设宽松的环境；其次是没有有意识地对学生进行必要的思维训练。（三）重包办分析，轻学生探究性学习（三）重包办分析，轻学生探究性学习 新课程一个首要的标志就是倡导在积极主动的自主、合作、探究的学习方式下学生的学习兴趣得以激发，知识得以巩固，能力得以提高。但在中学语文课堂教学中，我们仍然看到一些教师习惯于传统的包办分析。教师的分析也并非感同身受，往往照本宣科，言不由衷，那些“分析”作用于本来就不求甚解的学生，对于学生发展的作用是不言而喻的。（四）重学生活动，轻文本解读（四）重学生活动，轻文本解读 舍弃“包办分析”而走向另一个极端的是重视学生在课堂中的活动而轻视文本的解读。教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和师生间、同学间的共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向。（五）重合作探究的形式，轻讨论的设计和效果（五）重合作探究的形式，轻讨论的设计和效果 严格意义上的合作性学习，是指通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互性学习，取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习。（五）重合作探究的形式，轻讨论的设计和效果（五）重合作探究的形式，轻讨论的设计和效果讨论辩论的内容不恰当。讨论的时间不充分。讨论的空间不合理。讨论的合作伙伴组合不灵活。（六）重课堂预设，轻教学内容和过程的生成（六）重课堂预设，轻教学内容和过程的生成 “预设”是对教学的预先设计和预期；“生成”是教学过程中生动可变性的概括，要求对预设的教学内容和过程作灵活机动的、适当的调整。“生成”理念下，要求教师不仅把学生看成教学的“主体”，还应把学生看成是有效的教学“资源”，生成可以使教学处于动态过程中，可以使教学精彩纷呈，从而达成教学目标。（七）重对话教学，轻对话设计（七）重对话教学，轻对话设计有两个层面的含义：一是重视教学中老师、学生、文本的对话，而轻视对话中问题的设计；一是重视对话教学中问题的设计，而轻视对话中“启发”技巧的运用。（七）重对话教学，轻对话设计（七）重对话教学，轻对话设计四种表象：1失去平等的“假对话”。2无视文本的“空对话”。3轻视价值的“伪对话”。4缺少启发的“拙对话”。（一）（一）重重急功急功近利近利，轻轻全面素质全面素质培养培养（二）（二）重重内容内容讲授讲授，轻轻学生语言学生语言实践实践（三）（三）重重包办包办分析分析，轻轻学生学生探究探究性学习性学习（四）（四）重重学生学生活动活动，轻轻文本文本解读解读（五）（五）重重合作合作形式形式，轻轻讨论的讨论的设计和效果设计和效果（六）（六）重重课堂课堂预设预设，轻轻教学内容和过程的教学内容和过程的生成生成（七）（七）重对话重对话教学，教学，轻轻对话对话设计设计 关于课堂教学有效性课堂教学有效性：课堂教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的。福建师范大学余文森余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。所谓“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械地生产一些整齐划一的思想、行为，培养出来的学生是鲜活的，富有创造力的、富有个性的人才。（一）强化语文性质，践行教育理念1强化学科性质：工具性和人文性的统一 2转变教师角色：教师是组织者、指导者和参与者 3构建学习方式：构建自主、合作、探究的学习模式 （一）强化语文性质，践行教育理念。（二）强化语言实践，构建训练策略。1创设语言互动情境。2创设语言表演情境。3创设语言生活情境。（一）强化语文性质，践行教育理念。（二）强化语言实践，构建训练策略。（三）强化探究学习，形成阅读模式。阅读中教师的作用作用主要表现在充分激发学生的阅读兴趣，尊重学生的独立人格，创造阅读的环境，促成阅读的习惯，点拨阅读的方式方法。（一）强化语文性质，践行教育理念。（二）强化语言实践，构建训练策略。（三）强化探究学习，形成阅读模式。（四）强化问题意识，重视提问技巧。提问的原则：趣味 悬念 巧妙 精当提纲挈领，以纲带目。层层剥笋，理清思路。化知为能，变讲为问。把握方向，调控课堂。拓展思维，启发想象。（一）强化语文性质，践行教育理念。（二）强化语言实践，构建训练策略。（三）强化探究学习，形成阅读模式。（四）强化问题意识，重视提问技巧。（五）强化生成意识，重视有效生成。要强化三个意识：1强化“价值”意识 2强化“文本”意识 3强化“目标”意识 （一）强化语文性质，践行教育理念。（二）强化语言实践，构建训练策略。（三）强化探究学习，形成阅读模式。（四）强化问题意识，重视提问技巧。（五）强化生成意识，重视有效生成。（六）强化启发教学，重视启发艺术。（六）强化启发教学，重视启发艺术 1化深为浅，由浅入深。山抹微云无墨画竹敲秋雨有声诗教师：“无墨画”具体的意思是什么？学生：（无法回答）教师：既然你们自己回答不出来，那我就提供几个解释供你们选择。A（山水很美），用笔墨无法描画；B（山水很美），没有谁的笔墨能描画出来；C（山水很美），本身就是一幅不需笔墨描绘的图画。学生：（思考后仍然难以确定，因为孤立地看每项解释都说得通）教师：（再启发）那么，请你们想想这是什么文学体式？它有什么特点？学生：（似有顿悟）我知道了。教师：你怎么知道的？答案是什么？学生：这是一幅对联，对联两边对偶。下联是“竹敲秋雨有声诗”，这是暗喻，表示“竹敲秋雨是有声诗”，那么上联对应是“山抹微云是无墨画”。所以C项正确。（六）强化启发教学，重视启发艺术 1化深为浅，由浅入深。2化繁为简，由简入繁。杨朔的散文是比较老派的，讲究构思布局，追求炼字敲句，然而由于主题先行、意义至上的缘故，这一份可贵的努力，竟没有获得相应的酬报。由于杨朔习惯于在篇末点出的主题总是过于高昂伟大，读者层次不够，只能要么倍感惭愧，要么觉得怪诞，要么干脆斥之为做作。用艺术的方式汇报思想，表达忠诚，虽不能说是杨朔首创，但说到影响，杨朔的确首屈一指。（庄周评杨朔散文）（六）强化启发教学，重视启发艺术 1化深为浅，由浅入深。2化繁为简，由简入繁。3化虚为实，由实入虚。4化此为彼，由彼入此。5化小为大，由大入小。一、新课程背景下课堂教学取得的成绩二、新课程背景下课堂教学存在的问题三、提高课堂教学效率的思考