第三章学习的基本理论课件

第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论2024/7/13 11:141第三章：学习的基本理论胡建中胡建中关于学习在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习学习”。它与生。它与生命过程本身是并存的。学习是人优于一般动物的关键因素。命过程本身是并存的。学习是人优于一般动物的关键因素。“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的上习概念，这在理论界算的上“千古之谜千古之谜”（？）和（？）和“永恒话题永恒话题”（！）（！）对人类学习行为对人类学习行为(心理心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题之的探索一直是教育心理学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。容。2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论22024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论3案例导入小白鼠在不同环境成长的神经实触2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论4第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质一、学习的本质意义一、学习的本质意义（一）广义的学习（一）广义的学习人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为行为或行为潜能或行为潜能的的较为持久较为持久的变化过程。的变化过程。注意：注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果没有行为变化结果发生，就不属于学习。如果没有行为变化结果发生，就不属于学习。2024/7/13 11:145第三章：学习的基本理论2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论6 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。行为的变化。首先，学习是介于经验与行为之间的中间变量，是首先，学习是介于经验与行为之间的中间变量，是行为行为或或行为潜能行为潜能的变化的变化。可见的变化；可见的变化；变化的可能性（道德中的变化的可能性（道德中的拾金不昧、潜伏学习）拾金不昧、潜伏学习）其其次，这种变化是相对次，这种变化是相对持久持久的。有些主体的变化，如疲劳，的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习自行消失，这种变化不能称作学习。再次，再次，这这种变化是由种变化是由于于经验的获得经验的获得而而引起的引起的。有计划的练习；有计划的练习；偶然发生偶然发生 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中体的生活之中(学业行为学业行为 非学业行为非学业行为)。请判断以下哪种情况是学习活动的结果请判断以下哪种情况是学习活动的结果小明长得越来越高小明长得越来越高儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。某某个个学学生生初初一一时时跳跳高高成成绩绩是是70厘厘米米，初初三三时时是是90厘厘米米”这这肯肯定定是学习的结果。是学习的结果。冠雀学叫冠雀学叫猫猫侥侥幸幸打打开开了了笼笼门门，吃吃到到了了鱼鱼，可可是是下下次次遇遇到到类类似似情情境境却却又又打打不开了。不开了。2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论7正例与变式知识、技能、观念、行为规则知识、技能、观念、行为规则运用学过的数学公式解题学习开车、学习识字、遵守交通规则婴儿学走路与君一席话，胜读十年书大学新生用普通话交流狗学会识别毒品；老太太训狗为子报仇小牛学会耕地小牛学会耕地2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论8反例（成熟、本能、适应、药物）如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比岁的孩子比6岁大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带岁大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）冬泳后不觉得冷来的变化）冬泳后不觉得冷机械重复的劳动（没有变化）机械重复的劳动（没有变化）兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）学习概念的共同特征：学习概念的共同特征：1 1、凡是学习一定要有变化的发生、凡是学习一定要有变化的发生2 2、由于学习所导致的变化应是相对持久的、由于学习所导致的变化应是相对持久的3 3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。4 4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。5 5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论9（二）狭义的学习（人类特有的学习）（二）狭义的学习（人类特有的学习）是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化。（人出生后无能、童年期漫长说明人更能学习，且学习时间（人出生后无能、童年期漫长说明人更能学习，且学习时间长，如黑猩猩比人成熟快）长，如黑猩猩比人成熟快）人类学习的特点：人类学习的特点：1、人类学习的社会性（间、人类学习的社会性（间接经验接经验/直接经验）。直接经验）。2、以语言为中介、以语言为中介。（工具）。（工具）3、积极主动性、积极主动性。（改造环境（改造环境/适应环境）适应环境）可以说：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉可以说：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。积极地掌握社会和个体经验的过程。2024/7/13 11:1410第三章：学习的基本理论（三）特殊的学习（学生的学习）（三）特殊的学习（学生的学习）是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的比较是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的比较持久的能力或倾向的变化。持久的能力或倾向的变化。特点：特点：1、学生的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活、学生的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的。和实践活动中通过思维活动产生和实现的。2、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体经验的、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体经验的过程。过程。3、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情况下进、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情况下进行的。行的。4、具有一定程度的被动性。、具有一定程度的被动性。5、以语言为中介、以语言为中介。如人有信念。信念不仅是品德，还含有情感、认知，如果是事实，就不能称如人有信念。信念不仅是品德，还含有情感、认知，如果是事实，就不能称其为信念其为信念2024/7/13 11:1411第三章：学习的基本理论不同层次的学习不同层次的学习生物界的学习生物界的学习人类的学习人类的学习学生的学习学生的学习 不同领域的学习不同领域的学习l 低层次的学习低层次的学习l 主要探讨动物学主要探讨动物学习和人类学习中共习和人类学习中共同的部分同的部分l 中等层次的学习中等层次的学习l l体现着人的社会体现着人的社会体现着人的社会体现着人的社会性性性性l l具有能动性具有能动性具有能动性具有能动性l l可借助语言来获可借助语言来获可借助语言来获可借助语言来获得人类的间接经验得人类的间接经验得人类的间接经验得人类的间接经验l高层次的学习高层次的学习l l以间接经验的掌以间接经验的掌以间接经验的掌以间接经验的掌握为主线握为主线握为主线握为主线l l是在有计划、有是在有计划、有是在有计划、有是在有计划、有目的、有组织的条目的、有组织的条目的、有组织的条目的、有组织的条件下进行的件下进行的件下进行的件下进行的l l具有一定程度的具有一定程度的具有一定程度的具有一定程度的超前适应性超前适应性超前适应性超前适应性l 包括知识学习，技包括知识学习，技能学习、品德与态度能学习、品德与态度的学习等的学习等l不同领域的学习规不同领域的学习规律不同律不同l就目前的研究而言，就目前的研究而言，知识学习是研究得最知识学习是研究得最彻底、最深入的领域彻底、最深入的领域2024/7/13 11:1412第三章：学习的基本理论二、学习的分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类1、信号学习：、信号学习：即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件作用）作用）2、刺激、刺激反应学习：反应学习：即即SR的学习。（操作性条件作用）的学习。（操作性条件作用）3、连锁学习：、连锁学习：即系列即系列SR的学习。的学习。4、言语联想学习：、言语联想学习：也是系列也是系列SR的学习，但它是由言语单位所的学习，但它是由言语单位所联结的连锁化。联结的连锁化。5、辨别学习：、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。应。6、概念学习：、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。7、规则或原理的学习：、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。学习两个或两个以上概念之间的关系。8、解决问题的学习：、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去即在各种情况下，使用所学规则或原理去解决问题。解决问题。2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论13l注意：注意：l1、这一分类是由简单到复杂、由低级到、这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。高级的。l2、前三类学习都是简单反应，许多动物、前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。也能完成。l3、解决问题的学习是人类最高级的学习。、解决问题的学习是人类最高级的学习。2024/7/13 11:1414第三章：学习的基本理论2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论15F（二）加涅的学习结果分类：（二）加涅的学习结果分类：F1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界世界是什么是什么”的问题的问题又称又称“陈述性知识陈述性知识”）F2、智慧技能的学习：学习解决、智慧技能的学习：学习解决“怎么做怎么做”的问题。（即运用概的问题。（即运用概念或规则念或规则“对外办事对外办事”）F3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习才能的学习。（即学习“对内调控对内调控”）F（加涅将加涅将“智慧技能的学习智慧技能的学习”和和“认知策略的学习认知策略的学习”作为作为“程序程序性知识性知识”的两个亚类。的两个亚类。程序性知识又称之为程序性知识又称之为“操作性知识操作性知识”）F4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。、动作技能的学习：又称运动技能的学习。F5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论16、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题。、智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。5、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。l注意：注意：l1、这种分类不存在等级和顺序问题。、这种分类不存在等级和顺序问题。l2、人类的学习不仅有知识的学习，也、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习（动作技能和心智技能）有技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。，更有态度与品德的学习。l3、这种分类对教师的教学具有重要的、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过指导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。程的设计的依据。2024/7/13 11:1417第三章：学习的基本理论l（三）我国心理学家的分类：（三）我国心理学家的分类：l1、知识的学习：是关于客观事物的特征、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。及其联系在人脑中的映象。l2、技能的学习：包括动作技能和心智技、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法能两类。是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。则要求的活动方式。l3、行为规范的学习：包括态度和品德的、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。学习。2024/7/13 11:1418第三章：学习的基本理论学习理论要回答的几个问题1.学习的实质是什么？学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？2.学习是一个什么样的过程？学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？3.学习有哪些规律和条件？学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？2024/7/13 11:14第三章：学习的基本理论19第二节第二节 联结学习理论联结学习理论l联结学习理论认为：联结学习理论认为：l1 1、一切学习都是条件作用，在刺激、一切学习都是条件作用，在刺激S S和和反应反应R R之间建立直接联结的过程。之间建立直接联结的过程。l2 2、强化在、强化在S SR R联结的建立中起着重要的联结的建立中起着重要的作用。作用。2024/7/13 11:1420第三章：学习的基本理论l一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误学说（又称试误说）：错误学说（又称试误说）：l桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，生于生于1874年，去世于年，去世于1949年。他的学习理论在年。他的学习理论在美国整整影响了半个世纪。美国整整影响了半个世纪。l（一）经典实验：（一）经典实验：“饿猫打开迷箱饿猫打开迷箱”l认为：认为：l1、学习的实质在于形成、学习的实质在于形成SR的联结（无需观的联结（无需观念作为媒介）念作为媒介）l2、人和动物遵循同样的、人和动物遵循同样的学习律学习律。l3、学习的过程是盲目的、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进尝试与错误的渐进过程。过程。2024/7/13 11:1421第三章：学习的基本理论l（二）桑代克的学习律：（二）桑代克的学习律：l1、效果律：在学习者对、效果律：在学习者对S作出作出R后能够获得满后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。就会减弱。因此，桑代克非常强调因此，桑代克非常强调“奖励奖励”是影响学习的主要因素。是影响学习的主要因素。l奖励奖励就是感到愉快的、或可能进行强化的就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺激或后果。物品、刺激或后果。l2、练习律：指、练习律：指SR的联结受到练习和使用的的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。固。l3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者势。学习者有准备而又给以活动有准备而又给以活动就感到满意；就感到满意；有准备而无活动有准备而无活动则感到烦恼；则感到烦恼；无准备而强制以无准备而强制以活动活动也感到烦恼。也感到烦恼。2024/7/13 11:1422第三章：学习的基本理论l这一学说的借鉴意义：这一学说的借鉴意义：l1 1、教师要允许学生在学习中犯错误：、教师要允许学生在学习中犯错误：确立确立“吃一堑，长一智吃一堑，长一智”“失败是成失败是成功之母功之母”的观念。的观念。l2 2、要多让学生在学习过程中获得、要多让学生在学习过程中获得“学学业成就感业成就感”。l3 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。、注意练习在巩固学习效果中的作用。2024/7/13 11:1423第三章：学习的基本理论l二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论l（一）经典实验：（一）经典实验：l主要主要揭示经典性条件反射的形成过程揭示经典性条件反射的形成过程。l其理论范式：其理论范式：SRl（二）经典性条件反射的基本规律：（二）经典性条件反射的基本规律：l1、获得与消退、获得与消退l2、泛化与分化：、泛化与分化：l（1）泛化是对事物的相似性的反应；）泛化是对事物的相似性的反应；l（2）分化则是对事物的差异性的反应。）分化则是对事物的差异性的反应。l（3）必须通过选择性强化和消退才能形成分化。）必须通过选择性强化和消退才能形成分化。2024/7/13 11:1424第三章：学习的基本理论l三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论l（一）实验：（一）实验：“斯金纳箱斯金纳箱”l其理论范式其理论范式：l（R）S（强化）强化）R（反应频率）反应频率）l（二）基本规律：（二）基本规律：l1、强化：其、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率作用在于改变同类反应在将来发生的概率。l2、逃避条件作用与回避条件作用。、逃避条件作用与回避条件作用。l3、消退。、消退。l4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。激，以消除或抑制此类反应的过程。l惩罚与负强化不同惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的：负强化是通过厌恶刺激的排除排除来来增加增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的激的呈现呈现来来降低降低反应在将来发生的概率。反应在将来发生的概率。2024/7/13 11:1425第三章：学习的基本理论l四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论l记忆信息加工模式：记忆信息加工模式：2024/7/13 11:1426第三章：学习的基本理论l1、信息流（即信息加工流程）：、信息流（即信息加工流程）：2024/7/13 11:1427第三章：学习的基本理论l2、控制结构：、控制结构：l（1）期望事项：）期望事项：l是指学生期望达到的目标。也就是学习是指学生期望达到的目标。也就是学习的动机。的动机。l（2）执行控制：）执行控制：l即加涅所说的认知策略。即加涅所说的认知策略。l要求：掌握信息加工模式的结构要素；要求：掌握信息加工模式的结构要素；能用自己的语言陈述这一模式。能用自己的语言陈述这一模式。2024/7/13 11:1428第三章：学习的基本理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论l一、苛勒的一、苛勒的完形完形顿悟学说顿悟学说l1、这一学派的理论又称之为、这一学派的理论又称之为“格式塔学习理格式塔学习理论论”。l2、其理论主要研究、其理论主要研究知觉和解决问题知觉和解决问题的过程。的过程。l3、主张：、主张：学习过程取决于知觉的组织规律学习过程取决于知觉的组织规律；个体所表现出来的行为取决于对眼前问题情个体所表现出来的行为取决于对眼前问题情境结构的分析、依赖于对过去经验的利用。境结构的分析、依赖于对过去经验的利用。2024/7/13 11:1429第三章：学习的基本理论l（一）苛勒的经典实验：（一）苛勒的经典实验：“黑猩猩解决黑猩猩解决吃到食物的问题吃到食物的问题”l（二）完形（二）完形顿悟学说的基本内容：顿悟学说的基本内容：l1、学习是通过顿悟过程实现的。、学习是通过顿悟过程实现的。l2、学习的实质是在主体内部构造完形。、学习的实质是在主体内部构造完形。l注意：注意：此学说是最早的一个认知学习理此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。强调主体的内在因素和能动作用。2024/7/13 11:1430第三章：学习的基本理论l二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习理论结构学习理论l（一）学习观：（一）学习观：l1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。l2、学习包括、学习包括获得获得、转化转化和和评价评价三个过程三个过程l（二）教学观：（二）教学观：l1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。结构。l2、掌握学科基本结构的教学原则：、掌握学科基本结构的教学原则：l（1）动机原则；（）动机原则；（2）结构原则；（）结构原则；（3）程序）程序原则；（原则；（4）强化原则。）强化原则。2024/7/13 11:1431第三章：学习的基本理论l三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论l（一）学习分类：（一）学习分类：l根据学习的方式，可以分为根据学习的方式，可以分为接受学习与发现接受学习与发现学习学习；根据学习材料与学习者原有知识结构；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为的关系，可分为机械学习与意义学习机械学习与意义学习。l认为学生的学习主要是认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义的接受学习。l（二）意义学习的实质和条件：（二）意义学习的实质和条件：l1、意义学习的实质、意义学习的实质就是将符号所代表的新就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起立起非人为的实质性的非人为的实质性的联系。（即联系。（即内在的内在的、符合逻辑关系符合逻辑关系的联系）的联系）2024/7/13 11:1432第三章：学习的基本理论l2、意义学习的条件：、意义学习的条件：l（1）客观条件：）客观条件：l学习材料本身必须具有学习材料本身必须具有逻辑意义逻辑意义，是学，是学习者可以理解的。习者可以理解的。l（2）主观条件：）主观条件：l学习者认知结构中必须具有能够学习者认知结构中必须具有能够同化同化新新知识的适当的认知结构；知识的适当的认知结构；l学习者必须具有积极主动地加以学习者必须具有积极主动地加以联系联系的的倾向性倾向性；l学习的结果必须使新知识获得学习的结果必须使新知识获得实际意义实际意义（即心理意义）（即心理意义）2024/7/13 11:1433第三章：学习的基本理论l（三）接受学习的实质和技术（三）接受学习的实质和技术l1、接受学习的实质：、接受学习的实质：l是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）l2、先行组织者技术：、先行组织者技术：l是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。l“先行组织者先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。任务相关联。l作用：作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。2024/7/13 11:1434第三章：学习的基本理论l（四）建构主义学习理论（四）建构主义学习理论l1、是学习理论中行为主义发展到认知主义以后、是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。的进一步发展。l2、这一部分理论发展的还不成熟，不作为重点、这一部分理论发展的还不成熟，不作为重点把握。把握。l3、主要的观点：、主要的观点：l（1）知识具有不确定性，仅是）知识具有不确定性，仅是在一定的认识层在一定的认识层次上次上对事物的一种解释、假设。对事物的一种解释、假设。l（2）学生对知识的学习过程，不是教师的传递，）学生对知识的学习过程，不是教师的传递，而是而是学生主动建构学生主动建构。l（3）学生）学生原有的知识经验原有的知识经验是新知识的是新知识的“生长点生长点”。2024/7/13 11:1435第三章：学习的基本理论