第三章学习的基本理论课件

上传人:沈*** 文档编号:241653480 上传时间:2024-07-13 格式:PPT 页数:75 大小:904.50KB
返回 下载 相关 举报
第三章学习的基本理论课件_第1页
第1页 / 共75页
第三章学习的基本理论课件_第2页
第2页 / 共75页
第三章学习的基本理论课件_第3页
第3页 / 共75页
点击查看更多>>
资源描述
第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习目标学习目标n1.1.识记加涅的学习层次分类和学习结识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。果分类、先行组织者。n2.2.理解学习的实质、联结学习理论和理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式信息加工学习模式n3.3.掌握认知学习理论的几位著名代表掌握认知学习理论的几位著名代表人物的学习理论,运用布鲁纳的认知人物的学习理论,运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。学实践。学学习习的的基基本本理理论论内内容容概概览览学习的实质学习的实质与类型与类型联结学习联结学习理论理论论知学习论知学习理论理论学习的心理实质学习的心理实质人类学习与动物人类学习与动物学习的区别学习的区别学生的学习学生的学习学习的一般分类学习的一般分类加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类我国的学习分类我国的学习分类桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说巴甫洛夫的经典条件作用论巴甫洛夫的经典条件作用论斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构说结构说奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论建构主义学习理论建构主义学习理论一、学习的定义一、学习的定义 学学习习指指由由个个体体经经验验的的获获得得所所引引起起的的行行为为或或行行为为潜潜能能的的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。学习总是意味着个体学习总是意味着个体身上发生的某种变化身上发生的某种变化这种变化不是由先天这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来药物反应等因素带来的,的,需需反复经验反复经验而习得。而习得。这种变化要维这种变化要维持一个相对持持一个相对持久的时间久的时间第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型n变化:是指个体知识知识和行为行为上的变化。行为主义学习理论更强调行上的变化;认知心理学家更强调知识和内在智力活动的变化。既包括主动变化,也包括被动变化;既包括主动变化,也包括被动变化;既可能向好的方面变化,也可以向不好既可能向好的方面变化,也可以向不好的方面变化。的方面变化。大家一起来思考:下面四个例子是大家一起来思考:下面四个例子是学习的例子吗?学习的例子吗?n一个幼儿迈出了她的第一步一个幼儿迈出了她的第一步n一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着着n当儿童看到医生带着针筒走进来时,他感当儿童看到医生带着针筒走进来时,他感到害怕到害怕n一个女孩在学会如何做乘法后发现,乘以一个女孩在学会如何做乘法后发现,乘以5 5的另一种方式是:用的另一种方式是:用2 2除后再乘以除后再乘以1010(如,(如,4284285 5可以表示如下:可以表示如下:428/2428/2214214101021402140学习有广义和狭义之分学习有广义和狭义之分n广义的学习:人类和动物的学习广义的学习:人类和动物的学习n狭义的学习:人类的学习狭义的学习:人类的学习二者是有区别的二者是有区别的首先,首先,从内容上看从内容上看,人的学习比动物广阔得多。,人的学习比动物广阔得多。人的学习,不仅是掌握个体经验,而且更重要的人的学习,不仅是掌握个体经验,而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。而动物个体所是以个体的形式掌握社会的经验。而动物个体所积累的经验无法以物化的形式保存下来积累的经验无法以物化的形式保存下来其次,其次,从方式看从方式看,动物的学习主要是一个自发的,动物的学习主要是一个自发的过程,而人的学习是在社会的传递下,以语言为过程,而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的。中介而实现的。第三,第三,从性质上看从性质上看,人的学习是自觉的、有目的,人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。的、积极主动的过程。人类和动物的学习的区别人类和动物的学习的区别综上而言,人类的学习人类的学习即狭义的学习的定义是:学习是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。请大家再思考一个问题,人类学习与学生学习之间是一种什么关系?学生学习有何特点?n首先,学生的学习以掌握间接经验为主,因此,它首先,学生的学习以掌握间接经验为主,因此,它与人类认识客观世界的过程有所不同。与人类认识客观世界的过程有所不同。n其次,学生的学习是在教师的指导下,有计划、有其次,学生的学习是在教师的指导下,有计划、有目的、有组织地进行的。目的、有组织地进行的。n再次,学生的学习具有一定程度的被动性。再次,学生的学习具有一定程度的被动性。综上所述,学生的学习是在教师的指导下,综上所述,学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此充实自己的过程。知识,并以此充实自己的过程。n n学生学习的学习内容:学生学习的学习内容:n知识、技能和学习策略的掌握;知识、技能和学习策略的掌握;n问题解决能力和创造性的发展;问题解决能力和创造性的发展;n道德品质和健康心理的培养。道德品质和健康心理的培养。何谓知识?何谓技能?何谓知识?何谓技能?n知识:知识:是客观事物是客观事物的特征和联系在人脑的特征和联系在人脑中的主观映象,它是中的主观映象,它是来自反映的对象本身来自反映的对象本身的认知经验。既包括的认知经验。既包括是什么?为什么和怎是什么?为什么和怎么样的么样的描述性经验描述性经验;也包括怎么做的也包括怎么做的操作操作经验经验。n技能:技能:是通过学习而形成是通过学习而形成的符合法则要求的活动方的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包动作经验。这种经验既包括在人脑内部,借助于内括在人脑内部,借助于内部语言,以简缩的方式,部语言,以简缩的方式,对事物的主观表征进行加对事物的主观表征进行加工改造的工改造的心智技能;心智技能;也包也包括借助于人的肢体或一定括借助于人的肢体或一定器械,以展开的方式作用器械,以展开的方式作用于客观对象的于客观对象的动作技能。动作技能。解决问题学习规则或原理学习概念学习辨别学习言语联结学习连锁学习刺激反应学习信号学习1.加涅学习加涅学习层次分类层次分类学学习习从从易易到到难难来来分分类类n信号学习:信号学习:是指学习者对某种信号剌激做出是指学习者对某种信号剌激做出一般性和弥散性的反应。如,看到蛇感到恐惧。一般性和弥散性的反应。如,看到蛇感到恐惧。属于巴甫洛夫的经典条件反射。属于巴甫洛夫的经典条件反射。n剌激剌激反应学习:反应学习:是指学习使一定情境或剌是指学习使一定情境或剌激与一定的反应相联结,并得强化,学会以某激与一定的反应相联结,并得强化,学会以某种反应去获得某种结果。如,利他种反应去获得某种结果。如,利他获得表扬。获得表扬。属于桑代克和斯金纳的操作条件反射。属于桑代克和斯金纳的操作条件反射。n连锁学习:连锁学习:是指学习联合两个或两个以上的是指学习联合两个或两个以上的剌激剌激反应动作,以形成反应动作,以形成一系列剌激一系列剌激反应动反应动作联结作联结。如动作技能的形成。如动作技能的形成。n言语联结学习:言语联结学习:是指形成一系列的言语单位是指形成一系列的言语单位的联结,即言语连锁化。如,将单词组合成合的联结,即言语连锁化。如,将单词组合成合符语法规则的句子学习。符语法规则的句子学习。n辨别学习辨别学习:对剌激作出区别化的反应。对剌激作出区别化的反应。n概念学习:概念学习:对同一类事物,抽象出本质属性。对同一类事物,抽象出本质属性。n规则学习:规则学习:学习两个或两个以上概念之间的关学习两个或两个以上概念之间的关系。如,速度路程系。如,速度路程时间时间n解决问题学习:解决问题学习:利用规则和原理解决问题,迏利用规则和原理解决问题,迏到目标。到目标。n前三类是简单反应,动物都可以完成的学习;后前三类是简单反应,动物都可以完成的学习;后五类是复杂的反应,是人类的学习。五类是复杂的反应,是人类的学习。2.加涅的加涅的学习结果学习结果分类分类智慧技能智慧技能态度态度动作技能动作技能认知策略认知策略言语信息言语信息n1.1.言语信息学习:言语信息学习:将学习内容或结果用言语信息表达将学习内容或结果用言语信息表达出来。出来。n2.2.智慧技能:智慧技能:使用符号与环境相互作用的能力。一是使用符号与环境相互作用的能力。一是辨别,即区分事物差异的能力;二是具体概念,即识辨别,即区分事物差异的能力;二是具体概念,即识别同类事物的能力;三是定义性概念,即表示事物及别同类事物的能力;三是定义性概念,即表示事物及其关系性质的能力;四是规则,即用言语符号解释两其关系性质的能力;四是规则,即用言语符号解释两个或多个概念之间关系的能力;五是高级规则,即将个或多个概念之间关系的能力;五是高级规则,即将简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规则的能力。智慧技能要解决则的能力。智慧技能要解决“怎么做怎么做”的问题。的问题。n3 3。认知策略:。认知策略:用来调节和控制自己的注意、学习、记用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。对忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。对自己认识过程的监控。自己认识过程的监控。n4.4.动作技能:动作技能:形成整体动作的能力。一是运动规则;形成整体动作的能力。一是运动规则;二是肌肉协调。使用规则使自己肌肉协调并达到自动二是肌肉协调。使用规则使自己肌肉协调并达到自动化水平。化水平。n5.5.态度:态度:影响个体对人、对物或事件的选择倾向。影响个体对人、对物或事件的选择倾向。知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习3.3.我国心理学家的学习分类我国心理学家的学习分类早期对学习的解释早期对学习的解释n亚里斯多德是最早对学习作出解释的人:他说亚里斯多德是最早对学习作出解释的人:他说当事件当事件相似相似,相冲突相冲突或或相邻近相邻近时,我们时,我们将把它们记忆在一起。将把它们记忆在一起。n邻近:两个或以上连续发生的事件,当频率足邻近:两个或以上连续发生的事件,当频率足够高时,我们将把它们记忆在一起。够高时,我们将把它们记忆在一起。n词汇联想实验:冬天;奴隶制。词汇联想实验:冬天;奴隶制。基础概念准备基础概念准备n剌激:引起行为的事件。剌激:引起行为的事件。n反应:对剌激产生的可观察的回应。反应:对剌激产生的可观察的回应。n反射:由特定剌激引发的被动的自发的无意识反应。反射:由特定剌激引发的被动的自发的无意识反应。n中性剌激:不和反射相联接的剌激。中性剌激:不和反射相联接的剌激。n无条件剌激:使自动产生情感反应或生理反应的剌激。无条件剌激:使自动产生情感反应或生理反应的剌激。n无条件反应:自然发生的情感或生理反应。无条件反应:自然发生的情感或生理反应。n经典条件反射:由中性剌激引发的被动的自发的无意识经典条件反射:由中性剌激引发的被动的自发的无意识反应。反应。n操作条件反应:主动对环境作出反应的行为。操作条件反应:主动对环境作出反应的行为。n强化:利用结果来加强行为。强化:利用结果来加强行为。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论联结学习理论认为:联结学习理论认为:1 1、一切学习都是条件作用,在刺激、一切学习都是条件作用,在刺激S S和反应和反应R R之之间建立直接联结的过程。间建立直接联结的过程。2 2、强化在、强化在S SR R联结的建立中起着重要的作用。联结的建立中起着重要的作用。3 3、学习的结果是、学习的结果是习惯。习惯。学会是反复练习和强化的结果。学会是反复练习和强化的结果。(一)经典实验n桑代克简介:n教育心理学的创始人n学习的实验研究n猫的学习实验:n问题箱n尝试与错误一、一、桑代克的尝试桑代克的尝试-错误说错误说n一一.桑代克的实验研究桑代克的实验研究他把一只饥饿的小猫放入他把一只饥饿的小猫放入迷箱,食物放在箱外。刚迷箱,食物放在箱外。刚放入箱子时,小猫竭力想放入箱子时,小猫竭力想从任何缺口中挤出来,咬从任何缺口中挤出来,咬栅栏或铁丝,直至碰巧抓栅栏或铁丝,直至碰巧抓线、环或扣,打开门逃出线、环或扣,打开门逃出箱外为止。反复多次以后,箱外为止。反复多次以后,小猫的那些盲目乱冲、抓小猫的那些盲目乱冲、抓咬的行为逐渐减少,它从咬的行为逐渐减少,它从箱子里逃脱的时间越来越箱子里逃脱的时间越来越短,以致最后把小猫一放短,以致最后把小猫一放进箱子,它很快就可以逃进箱子,它很快就可以逃出。出。桑代克认为:这种行为的习得是桑代克认为:这种行为的习得是通过通过尝试尝试错误错误这个过程习得的。这个过程习得的。剌激剌激反应反应联结机制:联结机制:尝试尝试错误错误剌激与反应的联结剌激与反应的联结是通过是通过“尝试尝试错误错误”过程建立的。过程建立的。(二)(二)基本观点基本观点n关于学习实质关于学习实质n学习的实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结是经过试误在刺激与反应之间形成联结n学习的过程学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程n关于学习规律关于学习规律n准备律准备律(law of readiness)n练习律练习律(law of exercise)n效果律效果律(law of effect)准备律练习律效果律失用律应用律A:若有预备倾向,做出活动就引起满意;若不做出行为就烦恼B:若无准备,勉强要求做出行为就引起烦恼。预习、计划的期中考试与突击检查预习、计划的期中考试与突击检查一个已经形成的可以改变的联结,若加以重复应用,就会使这个联结增强。复习复习一个已经形成的可以改变的联结,若不应用,就会使这个联结减弱。“一天不练手脚慢,两天不练丢一半,三天不练门外一天不练手脚慢,两天不练丢一半,三天不练门外汉,四天不练瞪眼看汉,四天不练瞪眼看”A:在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或伴随着满意的情况时,联结力量就增强;B:在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或伴随者烦恼的情况,联结力量就减弱。“情感(情绪)对认知效果的影响情感(情绪)对认知效果的影响”。表扬、欣赏、赞许。表扬、欣赏、赞许惩罚惩罚(三)(三)教育意义:教育意义:1 1、教师要允许学生在学习中犯错误:确立、教师要允许学生在学习中犯错误:确立“吃一吃一堑,长一智堑,长一智”“”“失败是成功之母失败是成功之母”的观念。的观念。2 2、要多让学生在学习过程中获得、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感学业成就感”。3 3、注意练习在巩固学习效果中的作用、注意练习在巩固学习效果中的作用。n二二.巴甫洛夫巴甫洛夫经典条件作用经典条件作用n苏联生理学家巴甫洛夫苏联生理学家巴甫洛夫用狗做试验,创立了条件反射理论。用狗做试验,创立了条件反射理论。原来与唾液分泌无关的刺激物原来与唾液分泌无关的刺激物铃声铃声,变成了引起唾液分变成了引起唾液分泌泌的的条件刺激物条件刺激物。学习前:学习前:食物食物 唾液分泌唾液分泌 铃声铃声 注意,无唾液分泌注意,无唾液分泌 学习过程:学习过程:铃声食物铃声食物 唾液分泌唾液分泌 (反复几次)(反复几次)学习结果:学习结果:铃声铃声 唾液分泌唾液分泌食物食物铃声铃声联结机制:经典条件作用联结机制:经典条件作用剌激关联学习:剌激关联学习:两种剌激建立关联两种剌激建立关联基本观点基本观点 学习的实质:所有学习得来的行为,学习的实质:所有学习得来的行为,只不过只不过“是一长串的条件反射是一长串的条件反射”,评价评价 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制。即两种剌激间建立暂时神经联系。理机制。即两种剌激间建立暂时神经联系。只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习故事:郑板桥揖驴故事:郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有官学求学。学校里有一势利学官,每见官一势利学官,每见官宦子弟,必溜须拍马,宦子弟,必溜须拍马,阿谀奉承;见贫寒士阿谀奉承;见贫寒士子,则另换一幅面孔,子,则另换一幅面孔,必令其对他作揖行礼,必令其对他作揖行礼,甚是傲慢。学子们都甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这板桥决心教训一下这个狗官,为贫寒学子个狗官,为贫寒学子们出口恶气。们出口恶气。消退条件反射形成后,如果条件刺激不再伴随无条件出现,也就是不再强化,条件反射的强度将逐渐降低,乃至条件反射消失。恢复类化铃声持续呈现,而食物却不出现再听到铃声时,狗不再分泌唾液。复复习、强化减少化减少遗忘忘当消退现象产生后,条件刺激再度出现,条件反射可能自动恢复对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化(泛化)。“一着被蛇咬十年怕井一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠,甚至怕兔幼儿因怕鼠,甚至怕兔”、”大城市大城市公公鸡晚上叫晚上叫“混淆。混淆。当学习对某个刺激作特定的反应时,这种反应不仅可以由原有的刺激引起,也可以由类似的刺激引起,这种现象称为泛化分化类化的反面,指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应,不类化的现象。条件反射的精细化”外行看外行看热闹,内行看,内行看门道道“n 基本观点基本观点n频因律频因律:在其它条件相等的情况下,某种行为练:在其它条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速,即练习的次数习得越多,习惯形成得就越迅速,即练习的次数在习惯中起重要作用。在习惯中起重要作用。n近因律近因律:当反应频繁发生时,最新近的反应比较:当反应频繁发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。早的反应更容易得到加强。评价评价n将巴甫洛夫的理论引进学习领域,促成了行为主将巴甫洛夫的理论引进学习领域,促成了行为主义学习理论的形成义学习理论的形成n只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习n n思考:思考:n为什么我们会害怕走夜路?为什么我们会害怕走夜路?n喜欢笑脸,害怕别人发怒?喜欢笑脸,害怕别人发怒?n喜欢具有某种特征的人?喜欢具有某种特征的人?n恐惧权威?恐惧权威?n喜欢某种香水?等等。喜欢某种香水?等等。(一)经典实验(一)经典实验n斯金纳箱n白鼠学习实验:三、斯金纳的操作性三、斯金纳的操作性条件作用论条件作用论n斯金纳箱斯金纳箱实验描述:老鼠无意实验描述:老鼠无意按到箱内的按到箱内的“机关机关”获获得食物,导致老鼠按得食物,导致老鼠按“机关机关”的行为频率的行为频率增加。增加。操作条件反射(UR):是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。操作条件反射经典条件反射经典条件反射典条件反射刺激(在 前)反应(在后)操作条件反射操作条件反射反应(在前)激刺(在后)应答性行为 操作性行为 如婴儿牙牙学语,偶尔发出一声“妈”,母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上,婴儿并不是有意识地叫“妈妈”,但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之,婴儿便学会了叫妈妈。操作行为是“妈”音母亲的亲吻是强化刺激孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立2.2.学习观:学习观:学习的实质学习的实质:学习是指有机体在某种自:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率,即形成了反应与这种情境发生的概率,即形成了反应与情境的联系,从而获得了用这种反应应情境的联系,从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。付该情境以寻求强化的行为经验。1.强化强化(1)概念)概念 强化:利用行为结果来增强反应率的效果。强化:利用行为结果来增强反应率的效果。强化物:凡是能增强反应概率的刺激和事件强化物:凡是能增强反应概率的刺激和事件(2)强化类型)强化类型 正强化正强化vs.负强化负强化(3)强化使用的原则:及时强化)强化使用的原则:及时强化(4)强化的安排)强化的安排 连续强化连续强化vs.间歇强化训练间歇强化训练(三)操作性条件作用的基本规律(三)操作性条件作用的基本规律n强化和惩罚过程:强化和惩罚过程:行为行为强化物强化物加强或重复行为加强或重复行为结果结果效果效果行为行为结果结果惩罚惩罚效果效果减弱或减少行为减弱或减少行为如何选择强化物:把学生想做的作为强化物。如何选择强化物:把学生想做的作为强化物。普雷马克原理普雷马克原理先做我要你做的先做我要你做的,然后做你想做的。然后做你想做的。n2.2.逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用和回避条件作用n逃避条件作用逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情指当厌恶刺激或不愉快情境出现时境出现时,有机体作出某种反应有机体作出某种反应,从而逃从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境避了厌恶刺激或不愉快情境,则该反应在则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加以后的类似情境中发生的概率便增加.n回避条件作用回避条件作用指当预示厌恶刺激或不愉指当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时快情境即将出现的刺激信号呈现时,有机有机体也可以自发地作出某种反应体也可以自发地作出某种反应,从而避免从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现了厌恶刺激或不愉快情境的出现,则该反则该反应在以后的类似情境中发生的概率便于应在以后的类似情境中发生的概率便于工作增加工作增加.3.消退消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。类反应在将来发生的概率便降低。4.惩罚惩罚:当有机体做出某种反应后,呈现一个厌:当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与负强化不同:负强化是通过厌恶刺激惩罚与负强化不同:负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率;而惩罚则的排除来增加反应在将来发生的概率;而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。概率。4.行为的学习斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动,这些后斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动,这些后果产生于外部环境,环境引起行为的变化,一个人果产生于外部环境,环境引起行为的变化,一个人将来做什么或不做什么,都是他自己与众不同的强将来做什么或不做什么,都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。化和惩罚史直接决定的。行为塑造(对人的行为的控制和预测)行为塑造(对人的行为的控制和预测)行为塑造行为塑造使用强化使用强化改变坏行为改变坏行为使用消退使用消退 原则原则n小步子原则;小步子原则;n主动参加原则;主动参加原则;n及时反馈。及时反馈。n行为练条:行为练条:n前因前因行为行为后因的动力定型。后因的动力定型。案例案例 一位母亲诉说:小雄是她家一位母亲诉说:小雄是她家3 3岁的男孩,每岁的男孩,每到吃饭的时候,全家总被他弄得鸡犬不宁。没坐到吃饭的时候,全家总被他弄得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来,躲在桌子上二、三分钟他就会从椅子上溜下来,躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚;到厨房里东摸西弄,底下发出怪声或拉人的脚;到厨房里东摸西弄,还会打开抽屉,把东西倒出来。如果我们将他拽还会打开抽屉,把东西倒出来。如果我们将他拽到椅子上,他就会嚎啕大哭到椅子上,他就会嚎啕大哭。总之,不管怎。总之,不管怎样,每天,他一定会闹得一家人没心情来好好吃样,每天,他一定会闹得一家人没心情来好好吃一顿饭。一顿饭。小雄的小雄的行为与环境行为与环境之间的关系之间的关系l情境:情境:在晚饭的餐桌边,一家人围坐在一起,正在晚饭的餐桌边,一家人围坐在一起,正兴致勃勃地边吃饭、边聊天。此时,兴致勃勃地边吃饭、边聊天。此时,l行为行为:小雄从饭桌边椅子上溜开,四处游荡。小雄从饭桌边椅子上溜开,四处游荡。l即时后果即时后果:父母、姐姐立即放下碗筷,追逐小雄,父母、姐姐立即放下碗筷,追逐小雄,拽他回桌边吃饭。拽他回桌边吃饭。l长期后果长期后果:父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄:父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关注的需要,进而维护和增强了小雄离开饭桌受到关注的需要,进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。的行为。方法方法l当小雄离开座位到处游荡时:当小雄离开座位到处游荡时:谁也不理谁也不理他他l当小雄回到座位上当小雄回到座位上:家里的其他成家里的其他成员要及时与他交谈,关注他、关心他。员要及时与他交谈,关注他、关心他。n思考:思考:n为什么你不会在别人生气的时候找人帮忙?为什么你不会在别人生气的时候找人帮忙?n为什么你外出旅游的时候会换上一双合脚的旅为什么你外出旅游的时候会换上一双合脚的旅游鞋?游鞋?n当你不小心踩了别人脚的时候连声说当你不小心踩了别人脚的时候连声说“对不起对不起”?n为什么当你一个人的时候会回避佰生人给你的为什么当你一个人的时候会回避佰生人给你的好处?好处?n思考:你如何帮助一个在思考:你如何帮助一个在班级中怕说话的孩子在班班级中怕说话的孩子在班级中演讲?级中演讲?n小步子迈进小步子迈进 四四.总体评价总体评价n贡献:贡献:n克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限,克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限,扩展了联结派的眼界扩展了联结派的眼界n加深了人们对行为习得机制的理解,使人们能成功地预测、加深了人们对行为习得机制的理解,使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为控制和塑造、矫正行为n程序教学理论产生深远的影响,尤其对于今天的程序教学理论产生深远的影响,尤其对于今天的CAI教学教学n局限:局限:n把人的学习与动物学习等同起来,简单归结为操作性条件把人的学习与动物学习等同起来,简单归结为操作性条件反射,过于偏狭。反射,过于偏狭。n不注重人学习的内部机制和过程,将人等同于学习机器不注重人学习的内部机制和过程,将人等同于学习机器n行为主义的学习观把学习看成是人行为主义的学习观把学习看成是人对环境(或剌激)的反应或适应,对环境(或剌激)的反应或适应,学习是一个被动的过程。学习是一个被动的过程。n认知主义的学习观则把学习看成是认知主义的学习观则把学习看成是“有计划,意图,目的,想法,有有计划,意图,目的,想法,有情感的积极参与,有选择的主动建情感的积极参与,有选择的主动建构经验的过程。构经验的过程。”学习是一个主动学习是一个主动的过程。的过程。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论一、苛勒的完形一、苛勒的完形顿悟说顿悟说 (格式塔学习理论格式塔学习理论)(一)苛勒的经典实验(一)苛勒的经典实验黑猩猩解决问题实验黑猩猩解决问题实验1.1.学习是一个顿悟过程而非试误过学习是一个顿悟过程而非试误过程。程。2.2.学学习习的的实实质质是是在在主主体体内内部部构构造造完完形,而非形成形,而非形成S-RS-R联结。联结。3.3.刺刺激激与与反反应应间间的的联联系系不不是是直直接接的的,而是以意识、观念为中介。而是以意识、观念为中介。(一)(一)完形完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容评论评论 n格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用,关注知觉和认知(解决问题)的过程。的作用,关注知觉和认知(解决问题)的过程。n他们对知觉和学习等方面做了很多有独到见他们对知觉和学习等方面做了很多有独到见解的研究,至今仍是一般心理学教科书所讲述的解的研究,至今仍是一般心理学教科书所讲述的基本内容之一。基本内容之一。n注意:此学说是最早的一个认知学习理论,注意:此学说是最早的一个认知学习理论,它反对行为学派的机械性和片面性,强调主体的它反对行为学派的机械性和片面性,强调主体的内在因素和能动作用。内在因素和能动作用。二、加涅二、加涅的信息加工学习理论的信息加工学习理论(一)学习的信息加工(一)学习的信息加工模式:模式:一、学习的信息加工过程 学习的信息加工模式学习的信息加工模式外外外外部部部部环环环环境境境境效应器效应器效应器效应器感受器感受器感受器感受器反应发生器反应发生器反应发生器反应发生器感觉登记器感觉登记器感觉登记器感觉登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆执行控制执行控制执行控制执行控制期期期期 望望望望加工系统加工系统执行控制执行控制系统系统动机系统动机系统指已有的学习经验指已有的学习经验对当前学习过程的对当前学习过程的影响影响指动机系统对学习过程的影响期 望(1)动机阶段注意:选择性知觉(2)了解阶段编码:贮存登记(3)获得阶段记忆贮存(4)保持阶段提 取(5)回忆阶段迁 移(6)概括阶段反 应(7)作业阶段强强 化化(8)反馈阶段学习的八个阶段模式图(二)学习过程的八个阶段(二)学习过程的八个阶段(见第十二章第二节内容)三、三、布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构结构学习论学习论(一)学习观:(一)学习观:1 1、学习的实质是学习者主动地形成、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。认知结构。2 2、学习包括获得、转化和评价三个过程、学习包括获得、转化和评价三个过程 新知识的获得新知识的获得知识的转化知识的转化知识的评价知识的评价(二)教学观:二)教学观:1 1、教学的目的在于引导学生理解学科、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。的基本结构。2 2、掌握学科基本结构的教学原则:、掌握学科基本结构的教学原则:(1 1)动机原则动机原则(2 2)结构原则结构原则(3 3)程序原则程序原则(4 4)强化原则强化原则四、四、奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论(一)学习一)学习分类:分类:认为学生的学习主要是有意义的接受学习认为学生的学习主要是有意义的接受学习奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习进按照学习进行的方式分行的方式分有意义学习有意义学习机械学机械学习习发现学习发现学习接受学习接受学习n奥苏伯尔的分类学习奥苏伯尔的分类学习明确概念明确概念之间的关系之间的关系聆听导师精心聆听导师精心设计的教学设计的教学科学研究科学研究听讲演听讲演或看课本或看课本学校实学校实验室工作验室工作例行的例行的“研究研究”或智慧工作或智慧工作背乘法表背乘法表应用公式应用公式解决问题解决问题尝试与错误尝试与错误“迷题迷题”解决解决意义意义学习学习接受接受学习学习接受学习接受学习有指导的有指导的发现学习发现学习自主的自主的发现学习发现学习(二)意义学习的实质和条件:二)意义学习的实质和条件:1 1、意义学习的实质意义学习的实质就是将符号所代表的就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为建立起非人为的和实质性的和实质性的联系。(即内在的联系。(即内在的、符合逻辑关系的的、符合逻辑关系的联系)联系)实质性联系实质性联系,即非字面的联系。,即非字面的联系。非人为的联系非人为的联系,即非任意性的联系。,即非任意性的联系。1学习材料具学习材料具有有逻辑意义逻辑意义2学生具有同学生具有同化新知的有关化新知的有关观念观念 具有具有潜在意潜在意 义义的材料的材料3学生具有有意学生具有有意义学习的心向义学习的心向 4使新旧知识相使新旧知识相互作用互作用 心心理理意意义义的的获获得得有意义学习的条件条件有意义学习的条件条件2(三)接受学习的实质和技术(三)接受学习的实质和技术(三)接受学习的实质和技术(三)接受学习的实质和技术1 1、接受学习的实质:、接受学习的实质:是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习。是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习。(不在于发现新知识,而在于新知识的意义)(不在于发现新知识,而在于新知识的意义)2 2、先行组织者技术:、先行组织者技术:是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。“先行组织者先行组织者”:是先于学习任务本身呈现的一种:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,其抽象、概括和综合水平高于学习任务,引导性材料,其抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。作用:为新的学习任务提供观念上的固定点;增加作用:为新的学习任务提供观念上的固定点;增加新旧知识的可辨别性;促进学习的迁移。新旧知识的可辨别性;促进学习的迁移。n 五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论n(一)建构主义是当代学习理论的一场革命(一)建构主义是当代学习理论的一场革命n 建建构构主主义义是是学学习习理理论论中中行行为为主主义义发发展展到到认认知知主主义以后的进一步发展。义以后的进一步发展。n如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体,则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下:客观主义客观主义建构主义建构主义行为主义行为主义信息加工论信息加工论 奥苏伯尔奥苏伯尔皮亚杰皮亚杰 维果茨基维果茨基(二)建构主义的基本观点(二)建构主义的基本观点n n1.1.知识观知识观n知识并不是对现实的准确表征,它只是一种知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,不是最终答案。解释、一种假设,不是最终答案。n知识并不能精确地概括世界的法则,需要针知识并不能精确地概括世界的法则,需要针对具体情境进行再创造。对具体情境进行再创造。n知识的外在形式与学生的理解和表征可能有知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异差异 n2.2.学习观学习观n学习的主动建构性学习的主动建构性n建构主义认为,学习不是从外界吸收知识的过程,建构主义认为,学习不是从外界吸收知识的过程,而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。识的过程。n学习的社会互动性学习的社会互动性n学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。n学习的情境性学习的情境性n知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,是知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。n3.3.学生观学生观n建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性 n学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。资源。n学生原有的知识经验是新知识的学生原有的知识经验是新知识的“生长生长点点”。对建构主义的评价 提出一些有创建性的思想,强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性。区分了高级学习与低级学习、提出自上而下的教学方式、改变教学脱离真实情境的状况。肯定点:肯定点:1 否定点否定点否定点否定点2 真理观上的相对主义。真理观上的相对主义。方法论上的形而上学,有过于极端化的弊端。方法论上的形而上学,有过于极端化的弊端。
展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 管理文书 > 施工组织


copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 装配图网版权所有   联系电话:18123376007

备案号:ICP2024067431-1 川公网安备51140202000466号


本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!