学案一体化设计

教案、学案一体化设计课题谈生命课时1课时教学目标设计1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学方法设计1诵读指导法引导学生真正学会读散文，领悟散文形象化的语言及其象征意义 。2、设疑研究法对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。3、合作交流运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、 导入新课1、导入（播放视频，师解说）2、作者简介3、检查预习：(屏幕出示字词)二、感知生命1、听录音2、感知春水的生命历程汇集细流奔腾怒号夹岸桃花轻流浅唱晚霞投影，归融大海3、感知小树的生命历程萌芽伸展挣脱、成熟叶落、归融 4、讨论交流“如何看待这两个比喻？”导入新课1、导入：【设计意图：联系生活，拉近学生与作品的距离，给学生强烈震撼的同时激发学生对生命本质的探究兴趣及思考】他叫李宏伟，四川盐亭中学的一名普通学生。2005年被医院确诊为骨癌，做了高位截肢手术。为了不让别人为他担忧，他一直向老师和同学隐瞒着病情。06年病情进一步恶化，骨癌转移成肺癌。骨癌截肢继而肺癌 一切的一切，都落在了这个不幸的十九岁孩子身上，而他却始终微笑着面对疾病，并在学习上取得了优异成绩，用自信和乐观撑起生命中的蓝天。看完这段视频，我想问问在座的同学们，从来有没有为我们有健康的身体，有父母赋予我们生命而感到幸运幸福过？我看见有不少同学在摇头。是的，生命，一个司空见惯却又亘古不变的话题。置身于生命世界中，我们却常常感觉不到它的不平凡。那么，世纪老人冰心，她又如何诠释生命的真谛呢？这节课，就让我们一起解读她的精美散文谈生命。（板书课题 ）2、学生交流课前收集的有关冰心的资料，教师予以补充。3、检查预习：(屏幕出示字词，生读同时纠错)巉岩 羞怯 挟卷 怡悦 骄奢 云翳啼血 枭鸟 荫庇 芳馨 朔风 丛莽二、 感知生命 先请同学们听课文录音，同时完成屏幕上的问题：【设计意图：通过朗读整体感知全文内容，分析文章层次，正确理解文意】1、文中作者用了两个生动形象的比喻来解说生命，他们分别经历了怎样的过程？（多媒体显示图画，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。）2、怎样看待这两个比喻？（为什么把生命比作一江春水，一棵小树？）答案要点：文中所描写的几个“有时候”的情况，写小树经历了困难、挫折及挫折后的喜悦，这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难顺利与曲折相伴而随的。师边导语，边板书文题、作者 生课前搜集有关冰心资料，上课时交流，师点评总结，屏幕显示作者资料。生掌握字词师放录音，生边听边思考屏幕问题。（学法指导：听录音，自读课文，注意感情、语气、语调。）师通过多媒体显示生命历程（学法指导：抓住关键词语，如“有时候有时候”等词语。）师生讨论交流解决问题教学程序设计教材处理设计师生互动设计三、探究生命总结出生命的本质或生命的规律四、品读生命1、从文中找出好词好句，品读2、集体探究赏析重点词句五、感悟生命 联系生活实际谈谈对生命的认识。 用下列格式说话：“我感受到，生命因为 而美丽”，再联系到生活实际。 六、解读生命积累关于生命的名人名句七、布置作业八、师赠言生命小诗几个连续的阶段，早春、春天、秋天、冬天，勾画着或喻示人的生命历程，童年、少年、中年、老年。三、探究生命无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。通过以上分析，我们可以总结出生命的本质或生命的规律是什么？（可以小组讨论）答案要点：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。四、品读生命本文是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结。本文不仅美在哲理，也就是刚才我们对生命本质规律的分析，同时更美在语言。品读的环节是最能表现我们语文学习水平的环节。下面就请大家仔细品读课文，找出你认为用得好的字词，或者你喜欢的句段，或者你有疑惑的地方，能说明理由的顺便标记在文中，疑问的地方待会我们一起分析解决。【设计意图：品味文中最能表达作者人生感悟的句子，在分析品味中加深对生命本质的认识，加强合作，探究鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识，达到领会文章主旨的目的。】 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。1、你怎样理解“不是每一道江流便成了空壳”这句话？2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度？ 3、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？【设计意图：通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维】五、 感悟生命读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。请用下列格式说话：“我感受到，生命因为而美丽”，再联系到生活实际。 【设计意图：既尊重每一个学生的感受，培养学生的创造性、灵活性思维，让学生把平时积累的材料加以运用，同时又对学生进行德育渗透。】范例：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。 答案要点： 我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而轮椅上的梦成了激励青年上进的明灯。我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。 我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。 我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等 六、解读生命文章可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们的青春的生命不必像有些人那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。 文天祥写出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生命名言，你还知道哪些关于生命的名人名句？【设计意图：积累是非常有价值的学习方式，这样既丰富了学生的语言积累，又与课文优美深邃的意境十分相符。】示例：“ 人，最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次”。奥斯特洛夫斯基生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。车尔尼雪夫斯基假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。普希金人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。苏轼生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。 莎士比亚生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。车尔尼雪夫斯基生当作人杰，死亦为鬼雄。李清照人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死 巴金生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。雷锋做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。肖楚女教师总结：文章可以结束，生命的话题却永无止境。人的生命只有两万多天，如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。 七、布置作业 1、 积累词语，背诵文中你喜欢的句子。2、 写一段文字，表达对生命的认识。八、总结 ，赠送小诗 这节课我们主要学习了文章形象、蕴藉的语言，感受文中鲜活的形象，加强我们对生命的体验，最后送给同学们一首小诗。同时伴着音乐怒放的生命来结束我们本课的学习。生命小诗生命！像一朵正要下雨的云朵，会聚许多雨点，汇成一场倾盆大雨，向大地撒下。她穿过丘陵盆地，滋润树林田野，击打山岩石块。当太阳升起时，她发现自己已渐渐离去。生命！像一朵正在绽放的花朵，长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。 她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。当严寒来临时，她发现自己已面临枯萎。生命，是多么脆弱，要我们好好把握！生命，是多么珍贵，要我们共同珍惜！生命，是多么渴望，要我们去谱写美丽的篇章！师出示讨论问题生讨论总结师请大家仔细品读课文，找出用得好的字词，喜欢的句段，或者有疑惑的地方。（学法指导：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取语句）生读课文，找出喜欢的句段，能说明理由的顺便标记在文中，有疑问的地方做好标记，留待师生一起分析解决。 师生一起解决遇到的问题，并一起探究对待生命的态度。师示范，用固定格式说感受。生谈感受师引导，生交流关于生命的名言名句师赠送小诗，生读板 书 设 计谈 一 江 春 水 奋进、向上生 在快乐和痛苦中命 一 棵 小 树 我们都要感谢生命！ 抽 象 具 象 观 点升 华教学反思1、谈生命是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。 2、在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。3、积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读.