英语课堂设计与实践.ppt

初中英语 课堂教学设计与实践,红河州教科所 金志敏,一、目前我州初中英语教学中面临的 几个主要问题,1、初中英语教学整体水平低下 2、教学方式依然陈旧 3、教学的随意性、盲目性随处可见 4、经验型多于研究型 5、英语教师的综合素质有待提升,二、再讲有效教学,1、教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求，也是我们每个教师（真正的教师）追求的目标。,有 效 教 学,教师教的有效,学生学的有效,2、有效教学的两层含义,3、教与学二者之间的关系,促进作用：教师教的有效是为学生学习的有效服务，促进学 ； 终极目的：教师教的有效的最终目的是要让学生学的有效。 教学的有效性最终要落到学生的学习效果上。,4、教师有效地教,“直接促进” 是指说老师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课可能学得很慢，学得很浅，理解得很不到位，但是，老师一教学生马上就感到有收获、有提高了。这就是直接的促进。,对学生的学习产生直接促进和简接促进作用,“间接的促进”指的是老师不是教现成的 知识，而是通过老师的教，学生从中慢 慢地摆脱对教师的依赖，不要老师教也 能学了。这就是间接的促进。“教是为 了不教。”,华东师大余文森教授所著的有效教学十讲中的一个隐喻：,企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一，比谁穿得快。比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。 第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁掰的玉米多。这实际上是效益我们讲的有效性的一个最核心的指标。从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了谁跑得最快、谁掰的玉米最多这就是有效了。但是，现在企业不这样认为了。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？ 安全！ 就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。,5、学生有效地学,这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。对一个企业来说，单纯追求一个指标是容易的。难的是什么？是综合。大家可以看一看，你跑得最快，可是你伤痕累累，没什么收获；你收获很多，可是你速度非常慢，皮肤被划破的伤口非常多，也不行；你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全、悠闲了，但是没有收获，也不行。所以这三个指标要综合考量。这就是现代企业的有效性，要同时比这三个方面。,通过刚才这个隐喻，对应考量学习的有效性，同样有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。第二个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。,学习的有效性的三个指标：,学习效率，即学习特定内容所花费的时间。,经过学习，学生所发生的变化、进步和取得的成绩，是有效性的一个核心指标。,一个内隐性指标，即让学生的学习过程变成是一种享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识,学习速度-学习结果-学习体验,我们用两个词描述学生的学习体验： 一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学习，效果是很不一样的。 另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值。 心理学把前者叫作“过程兴趣”，后者叫做“结果兴趣”。 学生可能对过程不是很感兴趣，但是对学习结果感兴趣。伴随着某个学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，那么对学科学习的兴趣会越来越强。 这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度，那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度，从三个维度来考量学生学习的有效性。,对学习体验的进一步理解,6、有效教学的三条“铁律”,这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,第一条铁律：“先学后教”以学定教,“先学后教”以学定教的几家著名模式,1）、尝试教学：“先练后讲，先试后导。”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。,2）.洋思模式：“先学后教，当堂训练。” 课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。,3）.杜郎口模式：“三三六自主学习模式。”第一个“三”指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节；“六”指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,4）.黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要步骤有： 第一步，自学。就是自己读课本。 第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。 第三步，复习。梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业。也就是练习。 第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结。,第二条铁律：先教后学”以教导学,这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。,1）.钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”就是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应的教学结构模式，即“四式”：自读式，教读式，练习式，复读式。,先教后学”以教导学的几家著名模式,2）.魏书生老师的“六步教学法”。其操作方式为： 第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答。 第三步，讨论。学生前后左右没敌人分为一组共同讨论和研究在学中没有解决的问题，寻求答案。 第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。 第五步，自测。学生根据定向提出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班学生回答，自己评分、检查学习效果。 第六步，总结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息及时得到强化。,3）.浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念，即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案既不是教学内容的“拷贝”，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式、方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。,4）.江苏省东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练得功能，学什么、如何学、学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个教学活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的解释、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。”除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”的目标。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。,第三条铁律：“温故知新”学会了才有兴趣,这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知识重新组织转化而成的。,1）看教学目标是否落实“三维”要求 2）看教学过程是否落实“先学后教” 3）看课堂上是否由“教教材”变成“用教材” 4）看教师角色是否由“主演”变成”导演” 5）看学生角色是否由“观众”变成“主角” 6）看教学手段是否实现现代化 7）看教学过程是否由封闭进入开放 8）看课堂教学是否实现“堂堂清”,7、有效课堂教学的“八看”基本标准,三、课堂教学设计 1、什么是课堂教学设计 教学设计( instructional planning ) 可分为宏观设计 如一门课程设计 ( course design），总体课程设计（curriculum design ) 和微观设计 ，如一节课的设计（ lesson planning），几节相关课的设计（ a weeks planning )。我们今天所讨论的教学设计仅限于一节课的设计（ lesson planning）。 简单地说，课堂教学设计就是在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在规定的教学时间、固定的教学设施和教学资源条件下进行的设计。,“凡事预则立，不预则废“。科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。,2、学习课堂教学设计的意义 教学是一项具有明确目标的社会实践活动。为了达成教学目标，教师必须依据一定的教学思想或理念，结合自己对教学过程的理解和认识，对课堂教学进行周密的思考和精心的设计。,同时，科学的课堂教学设计能促使教师的教学行为从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。,3、目前课堂教学设计中存在的几个主要问题,1）仍然从教师“教”的角度出发进行设计理念仍需要更新与转变。 2）片面追求形式的多样与变化，忽视教学的终极目标的落实。 3）教学过程各环节设计关系不明，指向性不强。 4）教学过程各环节之间无自然过渡，突兀跳跃。 5）时间分配不合理，重点不突出。 6）教学目标不明。,4、课堂教学设计的三个基本要素：,分析教学问题和学生学习需求， 确定解决问题的策略、方法和步骤， 选择合适的反馈评价方式。,5、如何进行课堂教学设计？,1）分析教学问题和学生学习需求,通读单元教材，吃透单元内容，做到胸中有数。 制定教学目标。 教学目标就是本节课要让学生学会的东西（三维目标）。 目标确定要具体并符合学生实际。 目标的确定要从学生学习的角度出发。移形换位，心中 要有学生。 了解学情，明确学生的需求。,2）、确定解决问题的策略、方法和步骤,明确教学思想,新课程课堂教学设计的理念，应由传统的以“教”为中心的设计理念转向以“学”为中心的设计理念。 设计重心应转到更多地考虑学生的有效学习上。,Teaching is of communication, by communication and for communication. 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流； 课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际， 英语课堂教学活动尽量体现真实的交际。,体现交际性原则,选取教学方法 初中英语教学中常用的三种方法： 1）任务型（task-based)教学法。 2）情景教学法 3）全身反应教学法,“任务型教学法” （task-based) （1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。 （2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。,在英语教学中，情境教学是创设语言环境的主要手段。情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，有了生动、有趣的教学情境，学生在“乐”中学，可以达到由“要我学”变为“我要学”的目的，从根本上解决学生从厌学到乐学的问题。教学中创设的各种情境，就是学生乐于学习之“境”。既可以唤起学生学习的愉悦感，又能展现了学生学习的智力背景，鼓舞学生主动求知。,情景教学法,应用情景教学法的几个注意事项： 1）联系课文实际，创设情景， 2）引入讨论主题，在交际中学英语。 3）尽量给学生以足够的听、说、读的机会 4）情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养。,全身反应教学法 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是加州心理学家James J. Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果最佳。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令做动作，或模仿声音。孩子不必用语言做出反应，以听力训练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。,选取活动方式：,学生活动的几种常见方式：,1）questions and answers 2) pair work 3）group discussion 4）games 5）roleplay 6) presentation,讨论一下问题的设置,思维永远是从问题开始的。 设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。 问题可构建英语课堂教学的基本框架。 英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。 因而，问题设置必须重视！,根据国外一些研究，提问可以分为5类：, 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。（复习已学知识.) 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。常以后why, how, what 等疑问词开头。 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop getting fat? 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was?,讨论一下活动的设置：,1）活动设置不能为设置而设置。活动必须为解决问题而设置，具有较强的目的性，为完成教学目标服务。 2）学习活动中活动的指向性必须明确；教师所发指令必须清楚并操作性强。,6、设计教学环节 教学环节是为达成教学目标服务的，有效的课堂教学是靠一个个有效的环节组成。课堂教学环节的设计应是课堂教学设计中的重中之重。 教学环节： 导入 讨论 听录音 做练习 活动展示等等,教学环节设计中的几条注意事项：,1）目的明确、重点突出，针对性强。 每一环节的设计都是为教学目标的达成服务的，应具有很强的目的性与针对性。每一环节的设计前，需问自己三个问题：此环节的作用是什么？需要解决什么问题？能否为达成目标服务？ 坚决抛弃与教学目标达成毫无关联的环节设计！,问题：目的不明确，教师指令不清，学生不知该干什么。,2）教学环节需层次清楚,教学过程由一个个独立的教学环节组成，教学过程中预设的各个环节既单独成立又彼此联系，共同为达成教学目标服务。因此，各个教学环节的层次必须清楚明了，有梯度层次感。 如爬楼梯，由底向高，层层递进。,问题：轻重不分，无层次。,3）注意环节之间的自然过渡,好的教学过程是一个完整的教学艺术的结晶。其中，最突出的表现就是教学过程中各环节之间的自然过渡。过渡自然，衔接良好不仅让学生感觉清爽，顺畅，更重要是符合学生的认规律，易懂，易记，提升学习的效益。 一个词：流畅 因而，教师在课堂教学设计中应认真思考环节之间的过渡词。,问题：突兀，东一榔头西一棒子。,教学设计中其它几条应注意事项： 1) 注意各环节时间分布的科学与合理性。 2) 注意删繁就简。 3） 注重活动设计，最大限度体现学生在学习中的主体地位。 4） 教师讲，学生动时间分配： 教师讲最多20分钟 学生动最少20分钟,1）导入 2）教学目标展示（Learn to describe a process in English.) 3）教师布置的第一个任务：认真看图，找出制作banana shake所需要的材料和工具。自学，分组讨论。 4）展示自学和讨论结果 5）教师布置第二个任务：认真看图，找出制作banana shake 的方法和前后 顺序。分组讨论。 6）展示讨论结果,以八年级上册 Unit 7 How to Make a Banana Shake 为例，作个简单说明。,7）在教师的带领下巩固本课生词和短语。布置第三个任务：听录音并完成 1b 练习要求。 8）教师演示 How to make a banana shake? 此过程中，教师要重点强调这几个词的运用：first, second, then, next, finally. 9）pairwork. 二人小组模仿录音和教师演示，自编对话：How do you make a banana shake? 10）学生对话展示。 11）实践动手。选一至二位学生到台前亲自动手制作。banana shake. 要求边做边用英语讲解。 12）教师给出评语并小结。本课结束。,再次强调环节设计中的以下几个基本原则。,条理清楚 环环相扣 过渡自然 直指目标,四个环节,一个重点,合作学习，探究学习。,所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在： 1对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。 2激发学生学习的动机、兴趣。 通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。,7、选择合适的反馈评价方式,8、设计完成后干什么？,认真从头审视整个设计。 设想所有设计是否能达到完成教学目标这一目的，如发现不妥之处，重新修改。 设想教学实际过程中可能会出现的情况，想好应对办法，因为课堂教学设计不是一个僵硬的程序，教学是一个动态的过程。,四：课堂教学设计实践案例分析,案例1：,案例分析2：目标英语八年级（上） Unit 8,一、教材分析 （一）教材的地位及作用 1、新目标英语教材概述 新目标英语教育理念是：知识用于行动，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。 它采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养运用英语解决实际问题的能力。,新目标英语有以下几个特色: （一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。 （二）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，与学生的年龄特征、认知结构、生活经验密切联系。 （三）注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。 （四）词汇量大。第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。这一点正好达到英语课程标准5级的要求。,2、单元分析及教材处理 本课是新目标英语八年级上册第8单元，教材以 How was your school trip ? 为中心话题，围绕着描述“过去发生的事情”展开，学习和运用一般过去时态的一般疑问句Did you go/see /buy? Were there any?询问过去的事件，让学生学会谈论和分享过去发生的事件。 本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。,Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句: Did you? Were there any ? 教材安排了许多听，说，读，写的任务活动，我将灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c,2c和3c的Pairwork活动内容相似，我将把2c和3c整合成一个Interview（采访）的任务活动。,（二）教学目标 根据英语课程标准关于总目标的具体描述，结合第八单元的教材内容，我按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化： 1、知识目标： 单词：学习掌握词汇Aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, won, ate, Chicago., else等。 功能：描述过去发生的事情 语言结构：规则动词和不规则动词的一般过去式 一般过去时的一般疑问句 句型： Did you go to the zoo? Yes, I did No, I didnt. I went to the aquarium. Were there any seals? Yes, there were. No, there werent any sharks. I saw some sharps/ I went to the aquarium. 2、 听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，做出较得体的回答。,3、学习策略： 抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借 助手势和表情。 主动参与学习活动，善于和他人合作。 4、情感目标： 通过描述过去所做的事，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的喜好，增进情谊。 5、文化意识： 用恰当的方式表达赞扬或自己的观点；了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。,（三）教学重点及难点 重点 难点 1. 复习词汇museum, beach, zoo, dolphin, pizza, ice cream, friend, movie, went, saw, were, played, read, visited, cleaned 等 句型:How was your weekend?-It was great. Where did you go on your vacation? I went to the beach. 2.学习词汇 aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, win 3. 学习句型 Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didnt Were there any seals? Yes, there were. No, there werent I saw some sharps/ I went to the aquarium. What else did you do? 1、一般过去时的规则动词和不规则动词。 2、一般过去时的肯定句和否定句。 3、Did you, were there 引导的一般疑问句。,二、学情分析 1初中学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。本课拟以故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。 2、（1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。 （2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。 （3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。 （4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本课教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。,3初二上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。 4 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养；重视形式在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。 因此本节课我将始终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，让学生在用中学，在学中用（Learning by using, learning for using）。,三、教法运用简述： 本课主要运用“任务型教学法”，并辅助于TPR 全身反应教学法、情景交际教学法和猜谜活动。,四、学法指导 新制定的英语课程标准把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。 1、学习方法的指导 培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。 2、学习积极性的调动 我在教学过程中创造一种开放的，和谐的，积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。 3、学习能力的培养 通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。,4、学习策略的指导 本节课将在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略的体现。充分利用多媒体，录音，卡片等是资源策略。,五、教学过程简述 环节一、 Warming up (2”) Listening to a song Listen to an English song “This Old Man”, and let the students do the action while they are listening. 歌曲欣赏，以学生喜闻乐见的形式导入新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。 2、Play three short passages by using the multimedia，showing the key words on the screen. Each group chooses a student to act according to what they heard. See who do best. 采用TPR全身反应教学法，通过大幅度的动作尝试运动的好心情方式，完成动词的复习巩固。全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。,环节二、 Pre-task任务前活动(12” ) 1 Brainstorm(2”)Show what I did in my vacation by using the multimedia, ask the students: Where did I go on my vacation? What did I do? How was my vacation? Etc. Then get Ss to talk something they did over the weekends or on their last school trip so that they can revise the usage of the Past Tense learnt before. 多媒体展示了同学们熟悉的活动，激发了学生表达过去活动的欲望。生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。采用Brainstorm的教学方法并进行小竞赛，能使学生更积极地参与到课堂活动中。,2. Presentation(5”) Let Ss list 3 things at least they did in their last vacation or school trip. Ask them questions: Did you go to the beach/museum/zoo? Were there any dolphins/pandas/ lions? Etc. Meanwhile lead in the new words concerned with this period by using the multimedia. 由上一环节自然过渡到新课的学习，学生在不知不觉中感知新知识；多媒体采用形象生动的卡通图片，保持学习新知识的兴趣。,3. Listening(2”) Play the tape of 1b twice for Ss to listen and follow. Then get them to circle What Tina did in last school trip. 本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。,4. Pair work(3”) Ask Ss to make dialogues in pairs about the picture on the top of Page 47 according to the sentence patterns in 1c. Get several pairs to act out their dialogues.,总结： 任务前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。,环节三、While-task任务环活动(21”) Task 1：Memory challenge(2”) Show what Tom, Jim, Tina, Susan and Bill did in their last school trip on the screen for 30 seconds. Then hold a competition, see which group can remind what they have seen most and correctly. Task 2：Listening(5”) Let the Ss look at the picture in 2b and guess what they are talking about. Play the tape of 2a twice，ask Ss to tick the answers. Then play the tape a third time for them to check whether their answers are correct or not. Finally play the tape for Ss to listen and repeat. l,Task 3：Jigsaw(5”) Disorder the reading passage in 3a by cutting it into single sentences. Put each sentence on the small piece of papers and give them out to Ss of the divided groups. See which group can put them in the right order in the shortest time. Then get the whole class to finish the exercises in this part. Task 4：School trip survey(10) Get Ss to make a survey about what they did in their school trip and fill in the form below named How Were the Activities . When surveying, they can use the following sentence patterns: How was your school trip? Where did you go? Did you see any? Were there any? What else did you do? Get each group to send a representative to make a report after they finish the survey.,在任务环活动中，我通过设计不同的四个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，易于激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到最好。四个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、读、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。,环节四、Post-task任务后活动(4”) 1. Grammar Focus(2”) Go through the Grammar Focus with the whole class，ask Ss to point out the main points in this period. Then show the use of The Past Tense on the screen, especially the regular and irregular changes of verbs. 2. Language practice(2”) Practise the sentence patterns and the use of the Past Tense, especially the errors which Ss made while carrying out their tasks. Such as Subject-verb agreement or Tense-agreement, etc. For example: were you see any sharks? He go to the beach. 在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，并进行适当的操练，对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，使学生保持学习信心。语法讲解采用动画形式又保持了学生的学习兴趣。,环节五、小结（2”） 教师简单小结本课所学内容。 环节六：Homework(1”) 1. Circle Story: Let Ss make up a story in their groups, each student adds a sentence, then write down their stories in the exercise. 2. Searching information： Give Ss some websites, such as Let them find more information about the Past Tense. 由于教材中Section A的环节较多，在一节课中要全部完成不大可能，因此我将最后一个环节“故事接龙”作为作业，将课堂小组活动延伸的课外。为学生提供网址，使学生充分利用学习资源。,6、预计教学效果分析,本课设计了六个环节，运用“任务型”教学法、情景交际教学法和TPR（Total Physical Response) 教学法，通过多个“任务”的驱动，以学生为主体，师生合作，生生合作，体现教与学的互动，交往， 能激发学生学习动机，激励学生的学习积极性 ，预计能达到完成教学目标的目的。 困难：任务活动中学生的参与积极性的调动与及课堂中教师操控技巧的掌握。,谢谢光临指导！,Thank you for listening!,