初中化学教学反思

初中化学教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的初中化学教学反思，希望能够帮助到大家。初中化学教学反思1初中化学课程标准中始终提到要注意培育学生的情感，要在学科教学中适时渗透情感目标。我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进行德育工作，每一位老师都应当注意对学生的情感沟通，特殊是对后进生的关爱。我常常在课堂教学中对学生进行正面引导教化，从他们身边的事说起，从他们所见所闻说起，不和他们说空话、讲大道理，而是让他们切实感受到学校对他们个人的重要，力求在给学生教授学科学问的同时辅以学生一个健康的心理和主动向上的看法。我发觉，在课堂教学中适时进行情感沟通，拉进了我和学生间的距离，学生变得喜爱老师继而喜爱所教的学科，老师也能发觉学生中的闪光点和可爱之处！但同时值得留意的一点是老师和学生不能走得太近，微笑不能太多。这样才能使得学生敬畏老师。否则，学生就会不听老师的话。布置的作业不做，该课前预习的也没有管。一句话，老师应严厉一些。初中化学教学反思2新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，给老师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的改变，广阔的化学老师响应主动，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。通过几个月的化学培训，我有很多体会和反思，现总结如下：一、 对化学新教材的相识新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。二、 九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，激励老师实施特性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。1新教材变更了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理改变和化学改变。“物质不须要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理改变和化学改变之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。2教材中学问阐述太简略纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据课程标准的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。3试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验实力比较低，活动时间不易限制，“活动与探究”课经常不能按时完成。初中化学教学反思3随着教学改革的不断深化，初中化学教学的试验部分有了很明显的改变。就演示试验而谈，已不是以前单纯的老师示，更多的是具有探究色调、合作色调，体现促进学生发展、注意培育学生实力的探究试验。这就要求老师要改进传统的试验教学，不要过分地拘泥于教材的束缚，要做好充分的打算，创建性地、细心地设计各种试验，充分体现在试验教学中的师生、行政管理间的示范效力，使学生能主动地学习，学会探究。如何把演示试验的示范效能淋漓尽致地发挥出来呢？这是须要我们仔细思索的一个问题。演示试验的示范效能可分为两个部分，一是老师干脆示范的效能，二是老师间接 示范的效能。从试验的示范效能上看，必需具备以下几方面的要求。一、试验的牢靠性。要求老师从操作到语言都必需做好充分的打算，确保在试验过程中万无一失。二、试验的目的性。在完成一个探究试验时，肯定要使师生双方都明确本试验的目的，重要的是有笪突出重点、难点，有利于学生进行主动的思维，绝不能单纯的为了学生的学习爱好，没的内涵的爱好是不会对学生学习的持续性发展带来好处的。三、试验的可视性。在师生的操作过程中力求达到操作规范，现象明显。四、试验的趣味性。肯定是在保证教学目的的基础上的趣味性。五、试验的平安性。确保试验过程中的师生平安。初中化学教学反思4如何培育学生在探究试验中的视察实力试验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了老师的指导作用将干脆影响到探究活动的效果。在探究试验教学中，老师指导学生视察试验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中留意、深化思索、发展思维实力、快速驾驭试验操作要领，在探究中获得新知，并进而渐渐养成进行化学试验探讨所必需的科学看法和方法。初中生在刚学化学时，往往不知道如何视察探究试验。老师在刚起先进行探究试验教学时就有必要对如何进行试验视察赐予学生正确的指导。l、全面视察具有代表性、典型的试验探究活动，往往须要学生全面而系统地视察。首先应视察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，视察这些部分由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的依次、数量和操作步骤进行视察，这三个内容往往是试验成败的关键；最终按“反应前，反应中，反应后”的依次，视察试验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的改变过程。例如，对蜡烛及其燃烧的探究试验活动中，有的学生只留意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的改变；有的学生则将留意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。若老师在探究活动前给学生进行明确的指导，列出视察提纲，就可避开视察的片面性：视察蜡烛的颜色、状态、形态和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比较，谁大？点燃蜡烛时，火焰分几层？各层颜色或明暗程度有什么不同？哪层温度最高？燃烧时是否生成水和二氧化碳？又是如何检验的？石蜡燃烧前后状态是否一样？熄灭时是否有白烟？白烟能否被点燃？2、重点视察有的试验现象不很明显，有的试验现象稍显即逝或多种现象并存，老师应让学生由局部到整体，给学生有重复视察的机会，也可以依据试验目的的特定要求，重点视察试验中的某一方面或几个方面，要求学生集中留意力，精确捕获瞬间改变。如在探究镁条燃烧前后固体质量的改变时，当镁条猛烈燃烧时好多学生把留意力停留在刺眼的白光上，则产生白烟就会被忽视，探究活动的目的就很难达到。所以，老师在试验前要启发学生视察的内容，教给他们视察的方法，以逐步提高学生的视察实力；又如木炭还原氧化铜的试验中，由于原来固体都为黑色，所以部分固体变成红色不简单被察觉，为此，老师在试验前，务必把视察重点指明，要求学生留意视察试验过程中固体是否有黑色变成红色。3、对比视察一般老师在起先进行探究试验教学时，就要教会学生试验视察的一般方法，从改变前、改变时、改变后三个不同阶段进行对比。化学教学中也常用对比试验，如人体吸入的空气和呼出的气体对比探究试验，试验过程中，老师应指导学生视察两个试验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭？从而比较人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少？从中使学生找出两者的差异。常言道，善视察者，可以见常人所未见；不善视察者，入宝山空手而归。化学试验中的视察要讲究方法。要培育学生擅长透过纷繁困难的表面现象，擅长撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕获视察目标，进而抓住事物的本质特征。初中化学教学反思5这节课是元素化合物的新课，教学定位是帮助学生从物质分类和氧化还原反应的角度来认知新物质。在从物质分类角度复习铁盐和亚铁盐的性质这一教学环节上可能是因为自己对教学目标的实现过于急迫，以及对于学生已有学问的了解不够，导致这个环节费时太多，没能很好地完成教学任务。在Fe3+的检验这一环节对于自己提出的新问题，可能是自己对所教学生不了解，忽视了学生自身的认知基础和实力。对于问题的设置，并不是说能发展学生实力的问题都可以用，要切实联系学生的实际状况，根据学生的实力基础来设置，避开学生产生困惑。在Fe3+和Fe2+的转化这一环节提问欠缺思索。其实，在帮助学生自主建构学问的时候，老师不肯定要完全放手让学生去建构，可以通过师生合作的形式，老师作为一种外部的资源，逐步分阶段地帮助学生去建构，不要强求一步到位的培育。整一节课下来，时间特别紧迫，事先预设的目标并没有能够完全实现，反思自己的设计意图，的确有值得改进的地方，例如目标的设置应当是帮助学生初步学会，学生完全学会的过程须要逐步去实现。还有在教学实施过程中，要避开一些过分拔高的做法，要遵循一种螺旋上升的一种实力培育理念，阶段性地提升学生实力。初中化学教学反思6草药 通过一年多的新课程教学实践，对我的触动特别深，可以说是洗心革面。新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得学问和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。一、老师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以老师为主体，其表现是学生为老师服务，而不是老师为学生服务。老师成为传声器学生成为容器。现在老师应当是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以视察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,依据化学式推想，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我茅塞顿开，也深受振动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了老师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，老师不能用现代新学问丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的学问视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，激励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时老师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以志气、思维方面的确定，专心进行沟通，然后再予以订正。不能作为老师居高临下的训斥、吩咐学生，严峻压抑和束缚了学生的创新实力的发展，应当“蹲下身”去与学生同等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。二、教学方法以科学试验探究为主，多想方法在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学试验，老师讲试验，学生听试验，老师画试验学生背试验的怪圈。我们对新教材的试验仔细专研，调动学生的探究主动性， 培育和提高学生的探究爱好。在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是变更书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对学问的获得是主动的，印象特殊深刻，更为重要的是训练了学生的探究实力。所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需老师在费口舌，这就是探究教学的优势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生探讨是什么意思，激发了学生剧烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标签，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往很多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快欢乐乐的驾驭了。当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。三、学生的学习方法注意自主合作探讨学习在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比老师的角色更重要，把课堂还给学生。老师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主子。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料找寻全部可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、沟通、思索、探讨、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上登记各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级忽然活跃起来，有许多问题、学问、方法是我没想到的。课外我布置一些探究性的试验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的学问。这种由老师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习爱好大增，成果好就水到渠成。所以我深深地感到，老师应当要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把老师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的欢乐，调动学生的主动性，促进学生特性和谐的发展。在当前的课改大气候下，我大胆参加课改，探讨教法、学法，开放课堂，学生参加，师生互动，活跃课堂，仔细反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由阅历型的教书匠向专家型的新老师迈进！初中化学教学反思7金属的化学性质的教学重点是放在对金属活动性依次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性依次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的获得过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，结论的牢靠性是很重要的，因此，限制相像的试验条件，以及对试验现象的正确对比和分析，是该探究活动获得牢靠结论的重要保证。为此我将学生的探究分三步进行：（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。（2）从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。（3）最终打出科学家们经过了许多类似试验的探究过程，而总结出来的结论常见金属的活动性依次。在教学中，我是一边学学问，一边将学问应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活紧密相连。本节课有学生探究活动，而且在授课的过程中，还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些学问完成的比较仓促，不透彻。例：活动性较强的金属置换较弱金属的盐溶液时，能否进行、置换的先后依次、以及肯定质量的不同金属置换出的金属的质量的多少的分析，学生不能充分的理解，在课后的作业中表现的相当不志向。在今后的教学中，应当尝试将其分成两节课来完成。学生在探究活动时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应留意加强学生活动探究试验时的课堂秩序。初中化学教学反思8一、教学方面的阅历仔细探讨新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，学会用化学的学问解决生活中的问题。深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础学问和基本技能的教学，加强化学用语和试验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生肯定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的实力。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手段，使化学试验教学情景集色调、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、相识社会，用化学视觉去视察问题和分析问题。注意与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很须要得到老师的激励，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬激励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，激励他们喜爱上化学。二、教学方面的不足教化工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教化工作者，我必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下几点入手，总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与爱好，学习劲头就上来了。每节新课后留意反馈，主要作业与小测中发觉学生驾驭学问的不足之处，刚好加以订正。以上几点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，才可能有肯定效果。初中化学教学反思9摘要：初中化学是一门以试验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培育是至关重要的。在全面深化化学教化教学改革的今日，化学教学自然要肩负起培育学生核心素养的重大责任。特殊是在化学试验教学中，老师更要高度注意培育学生的核心素养。现结合初中化学试验教学的实际现状，深化阐述基于核心素养的初中化学试验教学的实施及其反思。关键词：核心素养；试验教学；初中化学；新奇心；自主学习在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品行以及满意社会发展需求的实力。“核心素养”注意个人修养的培育，并重点突出培育学生的自主发展、深度参加、创建实践、协作探究等精神特质。作为一线化学老师，要在课堂教学中特殊是试验教学中帮助学生认清化学试验的本质，理解和感悟化学试验的奇妙，使其将核心素养的培育贯穿于化学试验教学的始终，进而明确化学试验的意义和科学探讨价值。一、激发学生的新奇心与求知欲化学是一门以试验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学试验的基础之上。对这样一门试验性较强的学科，若忽视了试验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了试验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学老师，需知化学教学由理论和试验两部分组成，两者缺一不行、相辅相成。正是有了试验教学的存在，才使化学理论向纵深推动，并为人类相识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的试验探究意识，才能有条不紊地培育起核心素养。而试验意识并非一朝一夕之功，须要按部就班，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。试验意识的增加与激发学生的新奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的新奇心。老师要利用初中学生的精神特征，通过试验教学激发学生探究化学的爱好。与此同时，利用试验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广阔学生能够通过生动好玩的化学试验培育学好化学的信念，进而始终对化学教学保有一份热忱和期盼。例如，学习“分子是不停运动的”相关学问点时，老师可在学习化学理论前做一个演示试验“铁树开花”。该经典试验须要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等试验器材，严格根据试验步骤操作，学生们便可视察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含试验探究热忱的学生而言，无疑极大地增加了他们的新奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么缘由呢？太奇异了！”学生们的新奇心和求知欲被胜利地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学试验的新奇和爱好胜利寓于鲜活的试验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和试验潜质的形成奠定颠扑不破的根基。二、构建学生自主探究学习的新型课堂自主探究学习是化学试验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思索开拓了极为广袤的空间。在教学体制由应试教化向素养教化过渡转化的进程中，怎样在实践中熬炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学试验教学必定要考虑的重大课题。老师在试验教学中，切不行一味地以“不放心学生自主学习”或者“担忧学生做错”为理由拒绝学生自主进行试验。相反地，要将试验课堂归还给学生。打一个形象的比方，不能让学生在化学试验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别试验时，老师可以生活中的案例作为试验素材，使学生们倍感试验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计试验，用以精确鉴别它们，使之始终符合化学原理。老师可以24人为一个试验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的才智，结合所学的化学学问，各抒己见、同心同德，仅仅非常钟不到的时间，有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组准备用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满意了学生动手设计、操作试验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究试验进而得出相关化学原理的实力。三、运用前沿的试验手段和器具在化学试验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的试验器具，同时还要配备与新型试验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采纳这一系列试验教学器具旨在破除以往试验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学学问之间的距离，带给学生直观的化学学问及学科体验，充分体现化学理论和试验操作的深度融合，为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的学问时，老师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的试验操作供应源源不断的学问铺垫和理论积累。总之，初中化学试验教学的核心素养并非短期内就能具备的，须要锲而不舍、久久为功。老师要严格秉持素养教化的新理念，根据新时代国家对于青年学生的培育要求，把核心素养的培育纳入初中化学试验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。参考文献：1吕敏。浅析在初中化学教学中如何培育学生的核心素养J。中国校外教化，20xx（12）。2潘凤娟。基于初中化学“核心素养”的教学策略探讨J。才智，20xx（8）。3陈灶阳。如何在初中化学教学中培育学生的核心素养J。西部素养教化，20xx（20）。4潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学试验教学优化的探讨J。才智，20xx（5）。初中化学教学反思10在根据开学时制定的教学安排以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。无论是老师的编写教学设计，还是课堂上的精讲多炼，到处都体现了师生的默契协作。近日进行本学期的教学反思，归纳为两个重视和两个加强，现总结如下：一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既留意了概念的科学性，又留意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特殊留意谆谆教导，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念肯定化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对试验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并留意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学学问的实力。二、重视元素化合物学问的教学元素化合物学问对于学生打好化学学习的基础非常重要。为了使学生学好元素化合物学问，在教学中要留意紧密联系实际，加强直观教学、试验教学，让学生多接触实物，多做这些试验，以增加感性学问。要实行各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物学问。在学生逐步驾驭了肯定的元素学问以后，老师要重视引导学生理解元素化合物学问之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并留意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物学问学习的指导作用。三、加强化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及改变的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学试验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应留意对化学用语进行分散教学，通过生动好玩的学习活动和有安排的练习，使学生逐步驾驭这些学习化学的重要性。四、加强试验教学化学是一门以试验为基础的学科。试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成概念，获得学问和技能，培育视察和试验实力，还有助于培育实事求是、肃穆仔细的科学看法和科学的学习方法。因此，加强试验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学试验课。本人教学中，课前打算非常周密，演示试验现象非常明显，效果良好，使全班学生都能看得清晰；老师应从科学看法、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性学问上升到抽象的思维。依据本校的试验设备条件，我把一些演示试验改为边讲边做的试验，或调换一些试验，或适当做一些选做试验。同时激励并指导学生自己动手做一些家庭小试验，以进一步激励他们学习化学的主动性和探究精神。我还严格要求学生，详细指导他们逐步达到能正确地进行试验操作，并得出正确的结论。教学反思是把理论与实践相结合的一种行动探讨法，是提高老师的教学水平和提高学生的学习效果必不行少的手段，同时，为以后从事的教化教学工作供应了基本的科研方法。所以，建议希望在教化事业上有所贡献的老师能常常进行教学反思，不断提高自身的素养。初中化学教学反思11新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，给老师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的改变，广阔的化学老师响应主动，他们仔细理解新的化学课程观，学习 新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。教化心理学指出：构成学生学习 动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了很多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的相识新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活 入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活 中的实际问题。特殊突出了以下几点：1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。二、做新课程的有效执行者和建设者1、凸显”以人为本“的价值观。把”生活世界“作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热情的探讨，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。通过学生反思性、创建性实践建构人生意义。因为课程所供应的内容是与人类群体的生活经验，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而须要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教化内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创建性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的爱好浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何平安 用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。以理解、体验、反思、探究和创建为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和创建等基本的活动方式。“为了每个学生的发展”“让每一个学生特性获得充分发展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，老师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。2、提倡学习方式的变更主动推行“自主、探究与合作式”学习在教学中我们变更了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，主动创建条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、探讨等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。3、尝试运用新的评价注意评价的“发展性”和“多元化”在教学中我们激励学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各种各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的主动参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。初中化学教学反思12一、符合初中化学学科的特点化学学科以化学试验为基础，各位化学老师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将试验教学的诸多优点充分发挥出来，借助试验教学法，让学生理解、驾驭以及具备相应的化学学问与操作技能，还要激发学生动手实践的主动性，有效地培育他们分析问题思维实力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学试验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐性地说明化学概念和理论，借助形象详细的教学语言，发展和提升学生的抽象思维实力，开发学生在学习化学学问以及驾驭操作技能的智力，如此才能更好地使学生驾驭和理解困难多变的化学理论和概念。二、运用具有启发性的化学教学方在开展化学教学的过程中，广阔化学老师要注意引领学生参加到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如学问目标、实力目标以及看法、情感和价值观目标，启发学生主动思索的学习看法，培育他们在学习化学学问过程中的主动性和主动性，要在引导学生单独地分析、思索、概括以及推断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学实力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素养教化新要求。三、要符合化学教材的内容和教学目的对广阔初中化学老师来说，无论实行何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学学问和理论体，所以化学老师在选择和运用详细的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学老师要细致地探讨相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺当地实现新课标确定的相关教学目标。四、要考虑学生的实际状况教学是学生和老师同时参加、共同完成的学问活动，涵盖了老师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，老师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学老师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学学问以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、学问水平、实践操作实力以及接受实力等详细状况，之后根据他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的主动性。五、注意多种教学方法的敏捷协作与运用从事实上的化学教学来看，通常状况下会出现下列状况：教学涉及面比较广，或者学问比较困难，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的须要，化学老师在这种状况下要结合详细状况，奇妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完备地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种状况下，初中化学老师要协作若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学老师也要驾驭多种教学方法，真正意识到驾驭化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注意敏捷性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不行为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。六、结束语从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学老师在备课时要充分考虑学生的实际状况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，敏捷选择合适的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的主动思维，激发学生学习化学的主动性和主动性，激起学生化学学习的爱好，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学教学的任务。初中化学教学反思13走近生活新课标指出教学要立足于学生素养的全面发展，从学生生活的原型动身，激发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过仔细思索，确定从以下两方面进行设计酸碱盐这一课。一、在生活中充分挖掘探究素材新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标，也就是说老师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，在设计生活中的酸碱盐一课时，我努力使课堂教学走进学生的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究氛围。在生活中学，在学中学生亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。二、在试验中转变学生的学习方式学习方式的转变是本次课改的显著特征。变更传统教学以老师讲授为主，学生被动接受式的学习方式，主动引导学生通过自己的活动与实践来获得学问，获得到发展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的.核心任务。因此，在生活中的酸碱盐一课中，我着眼于学生的“学”为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让学生参加到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，学生可以通过小组合作，共同沟通和探讨试验方案，并在试验中仔细视察和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增加了学生间的合作意识，提高了试验探究的实力，培育了严谨的科学探究精神。但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了肯定的成效。但仔细反思自己的教学，还存在以下的不足之处：一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和详细的教学实践中，虽然已经留意到引导学生参加教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。通过本节课的研讨，我深感仔细学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。初中化学教学反思14课题2氧气的性质一课。为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：一、 胜利之处：这节课是依据“以生为本，减负提质”的理念，结合学校提倡的“生本教化”模式所设计的。我将从科学试验探究作为教学的突破口，力求将传统教学的&qut;以学问为本&qut;转移到以&qut;学生的发展为本&qut;，通过自主学习，小组合作探讨，体现&qut;学问技能&qut;、&qut;过程方法&qut;、&qut;情感看法与价值观&qut;三维课程目标融为一体的化学教学价值观。对于这一目标而言，我认为是达成的，这主要体现在以下三个方面：（一）、学习方式的变更-小组合作学习新课程的宗旨：“为了每一个学生的发展”，是基础教化课程改革的核心，而自主、合作学习也是课程改革提倡的重要学习方式之一。由此在课前敬重学生的意愿和将班上的学生分成6个学习小组进行小组合作学习模式。通过自学、对学、群学的方式来学习新学问，对学生实力的培育起着非常关键的作用。在自学中，利用导学案，引导学生通过网络收集了许多有关生活中氧气的资料，如：一瓶娃娃哈富氧水（图片）；危重病人吸氧的图片，潜水，宇航等图片；高原上缺氧的视频；氧焊、氧割的视频等，这样对于学生了解氧气的用途供应了现实基础，对学生进一步了解氧气的性质激发了爱好。在课前预习中，各小组都做得比较好，对学习本堂课的学问内容打下了基础。在群学中，通过做科学试验，视察试验现象，得出试验结论，为提升学生的学习实力供应了基础。（二）、学问呈现方式的多样化-教学方法教学中，多采纳了多媒体手段，利用电子白板，将学生课前收集到的各种图片、视频，文字资料进行展示，激发学生的学习爱好和探知欲。通过试验探究和探讨沟通，相识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对试验信息的分析，相识化学改变及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会视察试验和试验探究方法，初步学会运用视察、试验等方法获得信息。（三）、学习学问的载体-科学试验本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会相识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对试验探究还刚起步，所以学生对试验探究的意识、信念及方法步骤，须要在老师的不断引导下，逐步增加、提高和驾驭。第三，学生对试验现象的视察还刚刚起先，还处于盲目阶段，所以让学生通过视察程序，对试验的视察和描述做到系统、精确，是须要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。依据学生相识上的特点，在本课教学中，突出了试验，让学生有了感性相识，为增加效果，并对教材中的试验依次作了肯定的调整；在（老师示范，学生视察）硫与氧气的反应的视察要点，视察硫粉的色、态点燃硫粉后在空气中可视察到什么现象？留意火焰的颜色？把点燃的硫粉伸入到纯氧气中可看到什么现象？留意火焰的颜色？生成物有味吗？视察到硫在空气中燃烧，发出淡蓝色火焰，产生一种刺激性气味的气体；而在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，也生成一种刺激性气味的气体，让学生扇闻生成气体的气味。并做好相应的记录，学会用化学反应文字表达式来表示此化学反应：在老师的引导，示范之后，分小组进行炭、铁分别在空气、氧气中的试验，看谁收集到的试验信息最多？并写在导学案上，各小组完成试验之后按要求在小黑板上进行展示。在这一板块里，我并没有将详细的试验操作步骤和试验药品完全告知学生，而是让学生在小组内依据老师的引导自己进行试验，视察试验现象，指导学生展示自己的试验成果，如何描述试验现象，书写文字表达式和相关物质的化学式。通过这样让学生从感性相识上升到理性思索，培育学生的动手操作实力，培育学生全面、系统的视察实力和精确的描述实力。二、存在问题：（一）在小组建设上：1要求不到位，作而不合老师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，主要表现在：分小组进行炭、铁分别在空气、氧气中的试验，只把任务安排下去了，但没有刚好明确宣布要求，各小组成员对“试验做些什么？”“怎样进行操作？”“我在合作试验时应当做些什么？”以刚好间限制、竞争条件、展示打算、汇报要求等不是很明确，导致有一部分同学在合作中没有达到应有的效果。使小组合作学习有作而不合的现象。2评价不到位，合作低效老师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予主动有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽视学生在活动中的特性反映，只注意合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只嘉奖合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，导致学习小组的合作效果不是很高？（二）在试验探究上：（1）学生探究问题时的时间没有合理支配好，什么时候探究，什么时候探讨，探讨到什么程度，还需细致考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深化。（2）在学生的试验活动过程中，老师的作用体现不是很充分，学生对试验的视察有流于形式的倾向；试验过程中的小组协作也不太充分，个别学生在试验中完全没有动起来，只是一个看客。我想假如在课前多对学生进行培训，多对学生分工合作进行引导，让学生在活动中都有事可做，每个人都是活动的一分子，这样学生的实力发展可能会更好。同时也可以开放化学试验室，让学生多进试验室多做试验来提高自己的试验操作实力。（3）学生在试验中，只留意重点现象，而忽视了整个操作过程的关键细微环节的探讨。如在试验过程中，为什么将装有可燃物的燃烧匙要自上而下缓慢插入到集气瓶中；细铁丝在氧气中燃烧试验中：铁丝上的锈为什么要除去；铁丝为什么要绕成螺旋状；铁丝为什么要绕在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列为什么，学生没有去思索，这对于学生试验反思的探讨值得我重视，也是培育学生实力的关键之处。基于以上问题：我也在反思我的课堂教学，提出两个问题：在生本课堂中，小组是灵魂，如何进行小组建设，对小组如何评价？试验是化学的灵魂，它能激发学生学习爱好，如何在课堂内有效培育学生的化学试验素养？请各位同行赐予我拨开迷雾，指引迷津，使我能更好的适应新课程改革，让我和我的学生一起成长。